教學無定法 記憶有巧法

1、<p>　　教學無定法 記憶有巧法</p><p>　　初三年級第二學期主要以復習為主，各科特別是文科有大量需要記憶的內(nèi)容放在學生面前，學生感到恐慌、郁悶、無奈。特別是人教版思想品德學科有五本書十個單元的相關(guān)知識點以及相關(guān)問答題，學生更是無助。那到底怎樣才能提高思品課的記憶效率呢？在此，我把我研讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》得到的一點記憶策略感想拿出來和大家共勉。 </p><p&

2、gt;　　1．提取關(guān)鍵詞記憶法 </p><p>　　蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》（修訂版全一冊）中提出的第五條建議中（p15）說，“我建議每一位教師：請你分析一下知識的內(nèi)容，把其中的那些要求學生牢牢記住和長遠保持在記憶里的知識明確地劃分出來。教學大綱里有一些“關(guān)鍵”的知識，學生思維和智力的發(fā)展，運用知識的能力，就取決于這些“關(guān)鍵”知識是否牢固。而且研究當下的思品試卷，我們可以發(fā)現(xiàn)其已不再側(cè)重考查學生對于書本段

3、落的掌握情況，而是已越來越側(cè)重考查學生整合書本觀點的能力，意味著單純背誦書本段落已不再適應(yīng)當下考試的需要。為了幫助學生更好地理解和掌握思想品德主要觀點，我是這樣幫助學生提取每個單元乃至每課的關(guān)鍵詞的：（以2012屆人教版中考范圍為例） </p><p>　　七上（三）：情緒，情趣； </p><p>　　七下（三）：挫折，堅強意志； </p><p>　　七下（四）

4、：一般違法與犯罪，四大保護； </p><p>　　八上（三）：多元文化，網(wǎng)絡(luò)交往； </p><p>　　八上（四）：禮貌與禮儀，競爭與合作，寬容、換位思考、平等與尊重，誠信； </p><p>　　八下（一）：權(quán)利，義務(wù)； </p><p>　　九全（一）：角色與責任、代價與回報，集體責任、社會責任、負責任的公民； </p>

5、<p>　　九全（二）：國情、路線、國家統(tǒng)一與民族團結(jié)，國策與戰(zhàn)略，中華文化與民族精神； </p><p>　　九全（三）：人民代表大會制與依法治國、憲法，政治權(quán)利與義務(wù)，基本經(jīng)濟制度、分配制度與共同富裕、合理消費，思想道德建設(shè)與發(fā)展教科、精神文明創(chuàng)建活動； </p><p>　　九全（四）：共同理想與最高理想、全面小康與和諧社會、艱苦奮斗精神，理想、壓力、選擇、創(chuàng)新精神、團隊

6、精神與終身學習的能力。 </p><p>　　通過提煉每單元的關(guān)鍵詞，一方面減輕了學生的記憶負擔，另一方面又能幫助學生從整體上感知書本框架，有助于學生遷移知識、整合知識，無形之中就提高了學生分析問題、解決問題的能力。 </p><p>　　2．角度提示記憶法 </p><p>　　在《給教師的建議》第十四條中（p41），蘇霍姆林斯基說，“要復習分量很大的教材，就必須

7、好像站得遠一點來看它，以便使主要的東西看得更清楚些，而次要的東西則不那么顯眼”，由這一點我?guī)椭鷮W生總結(jié)了角度提示記憶法。角度提示記憶法比較適合用于背誦比較冗長的問答題。冗長的問答題對于學生的記憶來說是個挑戰(zhàn)，但是給每點定義一個角度的話往往就會化腐朽為神奇，會弱化背誦的難度。以“科教興國”這框為例，有這樣一道問答題“為什么把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位？”它的答案有四大段，非?？简瀸W生的記憶。我?guī)椭鷮W生在每一段前設(shè)置了一個角度，第一段是從教

8、育對一國在國際上地位的角度，第二段是從教育對我國現(xiàn)代化建設(shè)作用的角度，第三段是從教育對個人作用的角度，第四段是總結(jié)。學生先從總體上明確四個角度，再針對每個角度去理解相應(yīng)那一段就顯得容易多了。 </p><p>　　角度提示記憶法用于“為什么要實行對外開放”“為什么要弘揚民族精神”等答案較長的問答題上，都取得了很好的效果。這樣一方面把學生從書本中解放了出來，另一方面也提高了學生歸納問題的能力。 </p>

9、<p>　　3．情境創(chuàng)設(shè)記憶法 </p><p>　　《給教師的建議》中，蘇霍姆林斯基說，“盡力為你們的學生識記、記熟和在記憶里保持教學大綱規(guī)定的教材而創(chuàng)造一個智力背景吧”。的確，單純枯燥的理論知識無法調(diào)動學生學習的積極性，唯有將乏味的知識賦予鮮活的情境，才有可能激發(fā)學生學習的欲望。如在學習“民族精神”這一框時，民族精神的內(nèi)涵“以愛國主義為核心的團結(jié)統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大民族精神”

10、，雖然知識點不長，但乏味枯燥的純理論還是讓很多學生望而卻步。為了幫助學生識記，我就一一對應(yīng)地幫助學生針對五個內(nèi)涵創(chuàng)設(shè)了五段歷史人物的故事情境，分別是愛國主義――戚繼光抗擊倭寇，團結(jié)統(tǒng)一――鄭成功收復臺灣，愛好和平――文成公主入藏，勤勞勇敢――大禹治水，自強不息――司馬遷受辱著《史記》。歷史典故一向是學生感興趣的，將知識點與鮮活的歷史扯上聯(lián)系，就能極大地激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的記憶效率，從而為他們分析問題、解決問題打下良好的理論基礎(chǔ)

11、。 </p><p>　　以上是筆者在研讀《給教師的建議》后總結(jié)出的部分記憶策略，也是我復習過程中比較常用的一些方法，此外還有聯(lián)想記憶法、趣味記憶法和歸類記憶法等等，運用得當就有助于幫助學生提高復習效率，但在記憶過程中還應(yīng)注意以下兩個問題。 </p><p>　　第一，要及時記憶。據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律表，遺忘的進程是不均衡的，在識記之后最初一段時間里遺忘量比較大，以后逐漸減少。即遺忘速

12、度具有先快后慢的特點。根據(jù)這一特點，在識記之后應(yīng)組織及時的記憶，以趕在大量的遺忘發(fā)生之前。為此，可要求學生：課后及時鞏固，晚上躺在床上重新把當天思品課堂上需要掌握的內(nèi)容再“過”一下。 </p><p>　　第二，記憶形式要多樣化。多樣化的記憶形式可以有效避免記憶興趣的降低。記憶形式可以是同學間互相提問，歸納、編寫提綱、列表等等。 </p><p>　　總之，教學無定法，記憶有巧法。只要我們