教無定法、重在實效

1、教無定法、重在實效教無定法、重在實效臺州市路橋中學林先明教了二十幾年的書，經(jīng)歷了數(shù)次大大小小的教學改革，也接觸了諸如問題教學法，探究式學習法，學案導學學習法等等不斷翻新的教學法，往往是某地某校教學取得了長足的進步，有了明顯的成效，就會總結出某種新的教學模式或教學方法，然后學習推廣。我輩也就無比羨慕，總想把這種好方法在每一堂課中加以應用，以提高不甚理想的教學效果。教學科研部門也總喜歡追隨潮流，在某一時期制定某一評課標準，以衡量我輩蕓蕓眾師

2、的教學水平。比如大力提倡探究式學習時期，就有如“有沒有創(chuàng)設問題讓學生探究？”、“有沒有進行課堂合作學習？”甚至是課堂“有沒有學生積極發(fā)言？”“課堂氛圍是否活躍？”，以此種種來評價一堂課是否是一堂好課。各種新的教學方法推廣之時，實際施行起來總會出現(xiàn)一些困難，比如探究式學習法的一大難題是課時不夠，就曾在某次聽課時領教過這樣的關于牛頓第二定律的新課：讓學生設計探究方案，又急急忙忙地做實驗，結果還是起個頭就下課了?；蛘哂行﹥热輰W生無法進行有效的

3、探究，他們很多基礎知識都還是空白，你必須先告訴他們。于是有些老師就對這一教學方法產生懷疑，甚至產生抵觸情緒，對教學科研部門也頗有怨言。殊不知，探究式學習法確是一種比較先進的教學方法。自古至今，我們的教育都是比較重視灌輸?shù)慕逃烙浻脖痴紦?jù)十分突出的地位，造成學生思維疆化，創(chuàng)新能力明顯不足。近幾年素質教育雖然喊得很響亮，但總的來說還是重視灌輸?shù)慕逃?，死記硬背現(xiàn)象仍十分突出，而探究式學習恰恰是克服這一不良傾向的良方。出現(xiàn)困難的原因是你想把它

4、應用在每一堂課中，任何一種教學方法都不是萬能的，有些學習內容并不適合探究學習。近年來，國內外不少的學者專家提倡多種方法的綜合運用，他們認為，在眾多的教學方法中，一種方法的優(yōu)點可能恰恰是另一種方法的不足所在，反之亦然。倘若能利用多種方法之間的這種互補性，并根據(jù)不同的內容、不同的對象配合使用，一定能取得開發(fā)智力的良好結果。多年的實踐經(jīng)驗告訴我，教學方法具有多樣性，不能簡單地說某種方法好某種方法不好。針對我國的教學現(xiàn)狀，我們要重探究、重創(chuàng)新這

5、是不能否定的。具體到每一堂課，則要根據(jù)教學內容和學生實際，選擇合適的教學方法，或者是多種教學方法并用。所謂剛柔相濟，中庸為用。這世上由于每個成功者都要有所標新，成功后就推出一種新的方法，以致于教學方法多得有點讓人眼花繚亂。實際上也就正如美國教育學家拉斯卡所說，教學方法就是教師發(fā)出和學生接受學習刺激的程序。他認為世界上只有四種基本教學方法：（1）呈現(xiàn)方法把學習的內容呈現(xiàn)給學生，為其提供學習刺激。呈現(xiàn)方法具體包括：向學生講授、談話、演示圖片

6、、讓學生閱讀、示范和觀察。學習刺激被學生接受后，學習就會發(fā)生，不要求學生作出任何特別的努力。教師的作用是正確選擇合適的學習刺激，并以適當?shù)拇涡虺尸F(xiàn)給學生，學生在其中是比較被動的。（2）實踐方法不是將知識信息直接傳遞給學生，而是以提問的方式提供學習刺激，提供可以模仿的模式并通過特定的活動來進行教學。通常由教師提出活動的目的，組織學生的實踐活動，提供必要的物質條件和信息反饋。實踐方法包括指導學生學習某個確定的課題，給學生布置作業(yè)，讓學習準備