談對外漢語教學當中李煜詩詞的應用

1、<p>　　談對外漢語教學當中李煜詩詞的應用</p><p>　　【摘要】李煜的詩詞在中國歷史上享有著極高的地位，我個人看來，其藝術成就和影響超過了“羅密歐與朱麗葉”，其詩詞如歌般的氣質總能夠給人們帶來內心的震撼。本文將李煜的詩詞和現代語境相結合，設計了幾個在對外漢語教學當中應用的案例，希望能夠對于對外漢語教學起到一定的幫助作用。 </p><p>　　【關鍵詞】漢語 教學 李煜

2、 詩詞 </p><p>　　一、對外漢語教學當中引入文化教學的意義 </p><p>　　對外漢語教學，顧名思義就是對外國人進行的漢語教學，其性質是一種外語教學。它的教學內容是漢語，它的教學對象是外國人，不是漢族人，也不是中國的少數民族，少數民族的漢語教學與對外國人的漢語教學有某些共同之處，也有不同之處。在對外漢語教學中涉及中國文化教學，一方面能便于外國學生對中國文化的了解，良好的文化教

3、學能促進學生對中國文化的正確認識，打破學生對中國文化片面的認識甚至誤解；另一方面能通過文化教學，傳播中國文化中的精華部分，讓外國學生喜歡上中國文化，從而積極主動地學習漢語和中國文化。最能夠代表中國文化的就是中國的傳統詩詞歌賦，因此本文試圖將詩詞歌賦引入文化教學當中。 </p><p>　　事實上，筆者個人一直認為，對外漢語教學也是一種文化的傳播，中國的文化歷史悠久，經過了五千年的檢驗，燦爛異常，其文化影響力是世界

4、上任何一種文化都不能夠比擬的，特別傳統的詩歌成就，就顯得更為高深，這些成就甚至引來了比如伏爾泰等世界文豪的關注。對外漢語教學中的“文化”是滲透在整個語言教學中，離開對外漢語語言教學來空談對外漢語文化教學是沒有任何意義的。對外漢語語言教學中，必不可少地要涉及中國文化教學，而文化教學一方面有助于教師更好地進行語言教學，另一方面也都能夠促進學生對教學內容的理解和以后學習過程中碰到的類似問題的進一步自學，從而有利于整個教學過程。 </p&

5、gt;<p>　　其更重要的意義在于在對外漢語教學中涉及中國文化教學能夠起到傳播中華文化的巨大作用，具體來說，一方面能便于外國學生對中國文化的了解，良好的文化教學能促進學生對中國文化的正確認識，打破學生對中國文化片面的認識甚至誤解；另一方面能通過文化教學，傳播中國文化中的精華部分，讓外國學生喜歡上中國文化，從而積極主動地學習漢語和中國文化。 </p><p>　　二、李煜的詞和現代全球語境 <

6、/p><p>　　全球經濟一體化的背景下，最為強勢的是泛濫的歐美流行文化，在這種語境中，中國傳統文化的家國天下不再被關注，人們更多的是關注兒女情長，特別是歐美留學生，他們當中的很多人，都是在浪漫愛情的語境下成長起來的。因此，對外漢語教學如果要是對他們講中國文化的“天下為公”的理念，他們一定不能夠接受這種價值，但是從愛情的角度去研究，這樣就能夠引起他們的共鳴。 </p><p>　　學生的好奇心

7、、興趣、愛好和強烈的求知欲，這些都是最好的老師，也是促進學生學習的強大動力。對外漢語文化教學所面臨的學生，他們的情況各不相同，有的可能是因為自己興趣而學習漢語，有的可能是因為工作、生活的需要而學習漢語、還有的可能是自己不想學，但是應父母要求，被迫學習漢語。針對這種情況，作為一名對外漢語老師所要做的便是，讓對漢語有興趣的同學保持學習漢語的熱情，而讓那些對漢語沒有多大興趣或者甚至對學習漢語有抵觸心理的同學盡量喜歡上漢語，調動學生學習漢語的主

8、動性。因而，這個時候，啟發(fā)性原則就顯得尤為重要。比如，全世界的學生都喜歡看《泰塔尼克號》，這一點并不因為語言的不同而不同，今天“愛情”這一主題是能夠引起學生的興趣的重要方面。 </p><p>　　李煜的詩詞在今天的語境讀來，比流行音樂還具有魅力，他的詞讀起來具備音樂的節(jié)奏和韻律，而且意境悠遠，易于背誦，相比那些“之乎者也”的古典文學，留學生對于這類詩詞應該更加感興趣。筆者在多年的教學當中，始終堅持這樣一個認識：

9、對外漢語的教學不應該停留在“你吃了么”這樣的教學方式上，事實上，這種對話方式只是停留在中國的底層人士，最能夠代表中國文化的文化精英階層并不是使用這一交流，如果單純在這些方面進行教學，不但不能夠體現中國文化的特色，而且對外漢語教學也不會提起外國人的興趣，甚至留學生在互相調侃的過程中都會說“你吃了么？”，就好像我們今天都會說“hi”一樣，毫無意義，今天的時代和過去不同，往往有人問我：“你吃了么”，我都會反問：“你請我吃么?！币虼?，筆者這里的

10、設計就是從更深層的文化角度和更直觀的全球文化語境為留學生設置情境，從而讓學生找到漢語言的語言，體會漢語言的藝術美。 </p><p><b>　　三、教學設計 </b></p><p>　?。ㄒ唬独颂陨场方虒W設計 </p><p>　　本文以李煜的三首代表作制定了教學的案例設計。 </p><p>　　“簾外雨潺潺，春

11、意闌珊。羅衾不耐五更寒。夢里不知身是客，一晌貪歡。獨自莫憑欄，無限江山，別時容易見時難。流水落花春去也，天上人間?！崩铎显~的抒情特色，就是善于從生活實感出發(fā)，抒寫自已人生經歷中的真切感受，自然明凈，含蓄深沉。李煜又善于把自已的生活感受，同高度的藝術概括力結合起來。 </p><p>　　筆者要求學生首先會背誦這首詩，然后讓學生通過查閱字典等方式，理解詩詞大意，然后上網看一些相關評論，筆者知道留學生在國外進行初級教

12、育時，都會排演一些話劇。筆者就將學生分組，讓學生根據自己的理解演出一組短劇，結果，很多學生都認為這是一幕典型的愛情悲劇，他們演出了戀人從相戀到離別的悲情之苦。 </p><p>　?。ǘ断嘁姎g》教學設計 </p><p>　　“林花謝了春紅，太匆匆。無奈朝來寒雨，晚來風。胭脂淚，相留醉，幾時重？自是人生長恨，水長東。無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁。別是

13、一般滋味在心頭?！?</p><p>　　這首詞朗朗上口，具有音樂的魅力，我讓學生根據自己喜歡的歌曲的節(jié)奏，將詞填進去，然后進行對唱，以體會出深刻的情感。 </p><p>　　結果很多學生都表示，這首詞的意境甚至比《昨日重現》還要感人。學生們在進行歌曲演唱以后，開始深深地迷戀上了中國文化，他們甚至對于中國詩歌的寫意手法產生了極大的興趣，他們要求我多給他們介紹幾首相關的詩歌，我為了趁熱打鐵

14、，就把杜甫的《茅屋為秋風所破歌》編寫了進去，借以強調意境創(chuàng)作的重要性。不但讓學生領悟了中國文化中的意象，而且還領悟到了這些詩人的高尚情懷。每個學生都要背誦幾首意象方面的詩歌，他們對于漢語的領悟能力也大大提高了。 </p><p>　?。ㄈ队菝廊恕返慕虒W設計 </p><p>　　“春花秋月何時了？往事知多少。小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁

15、？恰似一江春水向東流?！?</p><p>　　這首詞是李煜的代表之作，我要求學生在背誦之后，幾個人為一組，寫出一個《虞美人》的現代短劇的劇本，并且評出最優(yōu)劇本，討論之后給予獎勵。 </p><p>　　結果有一組韓國學生，將這個故事寫成了一部穿越劇，他研究了當中的歷史背景和文化背景，寫的是李后主和愛人雙雙自盡之后，約定千年以后重逢，然后當李后主轉世之后，再回到顧地，已經是21世紀的今天，

16、李后主成為了一個朝鮮人，他的愛人是一個韓國人，她因為喝了孟婆湯，已經忘了記他，最終是悲劇的愛情，獲得了一致的好評。他們在改編當中，不僅加深了對于中國文化的深刻理解和認識，同時還對于語言的表達有了更好地掌握，他們深刻地研究和反思中國文化，從而實現了教學的目的。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]吳為善，嚴慧仙.跨文化交際概論[

17、M].北京：商務印書館. </p><p>　　[2]崔永華，楊寄洲.漢語課堂教學技巧[M].北京：北京語言大學出版社，2010. </p><p>　　[3]李珠，姜麗萍.怎樣教外國人漢語[M].北京：北京語言大學出版社，2010. </p><p>　　[4]李海丹.漢語課文化內容及文化要素導入策略研究[J].東北師范大學，2010. </p>&