專題式作文評講模式的創(chuàng)新分析

1、<p>　　專題式作文評講模式的創(chuàng)新分析</p><p>　　傷其十指，不如斷其一指。短短45分鐘內(nèi)，目標明確且達成度高的作文評講課，才能稱之為高效。在教學實踐中，我們初步摸索出“八步法”專題式作文評講模式，即教師認真批閱學生習作，對習作中暴露的問題進行歸類，并參照學年作文教學的序列安排，每次評講只挑一個典型問題來解決，避免泛泛而談，淺嘗輒止。</p><p>　　“八步法”專題

2、式作文評講模式包含八個環(huán)節(jié)：問題導入、例文引領（結(jié)合舊文重評、時文欣賞）、前置自評、當堂互評、遷移再評、整合建構(gòu)、自剖重作、展示激勵。茲以命題記敘文《舞臺》的評講為例闡述如下。</p><p><b>　　一、問題導入</b></p><p>　　教師仔細批閱學生習作，發(fā)現(xiàn)其典型缺陷是平鋪直敘，缺少波瀾。教師印發(fā)典型的低分作文并請學生分析結(jié)構(gòu)上的缺陷：第一段，我在人生

3、舞臺上演繹自己的人生（計24字）；第二段，2008年夏天，望著自己的中考成績……（計88字）；第三段，回到初三……（計260字）；第四段，臨近中考……（計156字）；第五段，2008年夏天……（計139字）；第六段，現(xiàn)在，我選擇藍天……（計141字）。學生大都認為該文的主要缺陷為“流水賬，缺乏波瀾”、“沒有高峰和低谷，行文平坦”、“結(jié)尾平淡，缺乏內(nèi)在意蘊”，由此，教師定教學目標為：通過命題作文《舞臺》的評改，學生初步學會運用記敘類文章掀

4、波興瀾的常見技巧。</p><p><b>　　二、例文引領</b></p><p>　　例文引領有兩種形式：舊文重評和時文欣賞。例文引領的關鍵是例文的選擇。舊文重評選取學生學過的文質(zhì)兼美、短小精悍的名家名篇，老師精講過，學生印象深，利于模仿；時文欣賞選取有時代氣息、生活氣息的文章，兼具可讀性與親和力，能夠用來解說相關的寫作專題知識。選文要避免重復，能代表相關寫作知識

5、的不同側(cè)面。名家名篇和時文可以互相補充，相得益彰。畢業(yè)班還可選取高考優(yōu)秀作文作為例文，以增強作文指導的針對性。</p><p>　　《舞臺》作文評講選取了《祝福》、《一碗陽春面》（設置懸念法）、《警察與贊美詩》（情節(jié)陡轉(zhuǎn)法）、《瑣憶》（抑揚法）、《黛玉葬花》（誤會法）、《林教頭風雪山神廟》（巧合法）等五篇課文，并設置了問題：“想一想下列課文用何種方法達到結(jié)構(gòu)上的波瀾起伏？”學過的課文迅速喚起了學生對記敘類文章結(jié)構(gòu)

6、技法的回憶。</p><p>　　通過時文欣賞和舊文重評實現(xiàn)閱讀與寫作的溝通，新知與舊知的關聯(lián)，為學生在前置自評這一環(huán)節(jié)修改文章提供知識儲備。</p><p><b>　　三、前置自評</b></p><p>　　該環(huán)節(jié)教師提出啟發(fā)性建議，引導學生自主修改文章。“自評”的對象是有典型弊病的習作。這一環(huán)節(jié)“有效”的關鍵是典型材料的選取和啟發(fā)性問題

7、的設置。</p><p>　　典型材料的選取。典型習作主要從中等習作中選取，中等習作適合集體評改，覆蓋面較寬，對全班作文水平能起到“促上提下”的作用。我們選取了兩篇有平鋪直敘弊病的習作，請學生課前就這兩篇習作提出修改建議。一篇寫奶奶的舞臺“土地”，依次寫了“接奶奶到城里、奶奶帶農(nóng)貨、奶奶打電話詢問農(nóng)事、祖孫就看農(nóng)經(jīng)頻道鬧僵、奶奶要走、奶奶到農(nóng)村開心地干活”等事情。另一篇寫拾荒者以“三尺平板車”為舞臺，依次寫了“二

8、胡聲傳來，拾荒者的生活，拾荒者拉胡琴，居民趕拾荒者，拾荒者熱心助人，拾荒者的身世”等。選取理由有三：一是貼近學生的生活（我們是一所農(nóng)村中學）；二是這兩篇習作在結(jié)構(gòu)上有缺陷，提供了修改空間，切合教學目標“引導學生初步學會運用記敘類文章掀波興瀾的常見技巧”；三是引導學生關注底層生活，滲透價值觀教育。</p><p>　　啟發(fā)性問題的設置。專題式作文訓練有必要引導學生向一定方向有深度地探究。問題設置時要注意和“例文引領

9、”相勾連，引導學生嘗試運用“例文引領”這一環(huán)節(jié)獲取的寫作知識來評改文章。問題的設置圍繞“記敘類文章如何掀波興瀾”展開。針對第一篇，我們設置了兩個問題：（1）哪些事情帶有表演性質(zhì)？如果表演意味不強，是否可以重選一個更有表演意味的農(nóng)活來進行細節(jié)描寫？（2）你學過《祝福》、《變色龍》，能否從中獲得啟示，思考哪些情節(jié)可以寫成“設置懸念一解開迷惑”式結(jié)構(gòu)。第二篇寫拾荒者以“三尺平板車”為舞臺，開頭懸念設置較好，主要是結(jié)尾平淡，我們設置了一個問題：

10、你學過《警察與贊美詩》，能否從其結(jié)尾中獲得啟示，試著修改文章的結(jié)尾，使之合乎情理又出人意料。集中討論記敘文結(jié)尾如何再興波瀾。</p><p><b>　　四、當堂互評</b></p><p>　　該環(huán)節(jié)力圖建構(gòu)一個合作探究的互動平臺：展示前置自評環(huán)節(jié)學生對習作的修改建議，學生就修改建議各抒己見，深入交流，積極爭辯，開拓思路，激發(fā)靈感。以此為自剖重作環(huán)節(jié)提供啟示。<

11、;/p><p>　　當堂互評的實施策略為教師在課前靜心讀學生之文，捕捉學生各具代表性的有價值之修改建議，并于課堂上予以“針尖對麥芒”式展示，輔之以連環(huán)追問，讓學生在比較、品鑒、爭辯中拓展思維的廣度，挖掘思維的深度。</p><p>　　以寫拉二胡的拾荒者的習作為例，原文結(jié)尾描寫拾荒者拉二胡是為了生計、為了母親生活得更好，凸顯出母愛的主題。其他同學的修改意見有三種：第一種結(jié)尾，“我”送廢舊紙箱給

12、拾荒者，拾荒者堅持給錢，拉扯之間拾荒者掉落一張捐助希望小學的收據(jù)；第二種結(jié)尾，拾荒者說了句“我不是乞丐，我不需要施舍”，這句話震撼了“我”心靈；第三種結(jié)尾，拾荒者在惴惴不安中接受了“我”的“饋贈”，可是總想給“我”做點什么，充煤氣、掃垃圾等，刻畫拾荒者的質(zhì)樸。圍繞這幾種結(jié)尾，在教師時不時拋出的“質(zhì)疑”之下，全班同學展開了激烈的爭辯：</p><p>　　意見一：第一種結(jié)尾好，給文章一個“亮點”，有點“歐亨利”意味

13、。</p><p>　　意見二：第一種結(jié)尾雖然掀起了行文波瀾，但給人做作之感。</p><p>　　意見三：第一種結(jié)尾有些俗套，比不上第二種結(jié)尾挖掘到人性層面，思考人的尊嚴問題，甚至有同學舉出簡愛對羅切斯特的表白“你以為我窮，低微，不漂亮，我就沒有靈魂沒有心嗎？你想錯了！我和你一樣有靈魂，有一顆完整的心”為證。</p><p>　　意見四：第二種結(jié)尾有些</p

14、><p>　　學生腔，書生氣，過于理想化，而第三種結(jié)尾把拾荒者寫得類似于楊絳筆下的老王，把觸角伸向底層勞動者，有一種悲憫的情懷！</p><p>　　意見五：原文結(jié)尾寫得也很自然，為母親而打拼很感人。</p><p>　　五種看法可謂各抒己見，學生就情節(jié)的安排、人生哲理的揭示、情感的真切自然甚至觀照社會的視角多個維度掀起了思維的波瀾，學生在爭辯中各抒己見，激蕩出閃光的點

15、子。</p><p>　　當堂互評中激活學生思維的關鍵有四：首先，教師要發(fā)揚民主的教學風格，不吝于認可學生的意見，善于發(fā)現(xiàn)有差異乃至有矛盾的意見，以此作為引發(fā)課堂爭辯的“酵母”，把問題的探究引向“深水區(qū)”，尤其要鼓勵作者發(fā)表意見，引導學生剖析寫作思路；其次，教師要舍得花時間讓學生在“前置自評”這一環(huán)節(jié)充分品評、修改習作，提出獨特的修改意見；再次，教師要認真揣摩學生的習作及修改建議，多角度透視，深層次開掘，有選擇地

16、展示學生的修改建議，“撩撥”學生爭辯的欲望，讓學生在爭辯中碰撞出思辨的火花；最后，教師要激發(fā)學生思辨的熱情，組織、引導師生之間尤其是生生之間的合作、探究，教師作為引導者，要善于通過連環(huán)追問的方式向?qū)W生的“思維之湖”拋石子，追求“一石激起千層浪”的課堂氛圍，讓學生學會質(zhì)疑、學會辯護，提高思維的品質(zhì)。</p><p>　　特別要注意克制自己“一秀才情”的沖動，避免以自己“高明”的修改意見剝奪學生思辨的權(quán)利。當然，教師

17、也可以適時適度地“下水”，現(xiàn)身說法，就謀篇布局給學生一個完整的印象。</p><p><b>　　五、遷移再評</b></p><p>　　遷移再評環(huán)節(jié)，旨在新情境下遷移運用所獲知識。當堂互評環(huán)節(jié)使學生對記敘文掀波興瀾的技巧有了較深刻的認識，視野進一步開闊，思維進一步深化，教師應激發(fā)學生“一試牛刀”的修改欲望，展示另一平鋪直敘之作，請學生運用所獲知識當堂評改，并互相討

18、論、爭辯。這一環(huán)節(jié)也是對教學效果的評估，如果學生運用寫作知識較為熟練，即表明這堂作文評講課達標。</p><p><b>　　六、整合建構(gòu)</b></p><p>　　教師預設的寫作知識以及學生生成的心得體會，需要進一步整合以優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)。整合建構(gòu)的關鍵是認可學生在質(zhì)疑與辯護、討論與爭辯后形成的共識，并把這些共識與老師在例文引領階段預設的寫作知識加以整合。就知識

19、的呈現(xiàn)方式而言，可以適當運用學生的話語來概括某一知識，并將知識結(jié)構(gòu)以板書或思維導圖的形式呈現(xiàn)在黑板上或電腦屏幕上，讓學生就知識結(jié)構(gòu)形成一個完整的印象。同時，教師要提醒學生注意：形式是為內(nèi)容服務的，切不可為技巧而技巧，因技害藝。</p><p><b>　　七、自剖重作</b></p><p>　　作文評講課歸根結(jié)底是要提升學生自己的寫作水平，因此自剖重作這一環(huán)節(jié)要求學

20、生活用在前六個環(huán)節(jié)獲得的寫作知識、心得體會，分析己文之得失，于反思中提升寫作水平，完成作文的升格。學生的修改難以盡善盡美，但已經(jīng)盡了最大努力來提升自我的寫作水平，教師要給予認可和激勵。教師切記要遵循“多就少改”的原則，不可苛責，要保護和激發(fā)學生的寫作興趣。</p><p><b>　　八、展示激勵</b></p><p>　　教師要通過黑板報、校報、手抄報等多種載體展

21、示學生優(yōu)秀的升格作文及其片段，特別優(yōu)秀的還可以推薦給各類報刊社。教師可以將評改中的思辨之風延伸到優(yōu)秀習作的自薦和推選中去，培養(yǎng)學生品評美文的雅趣。</p><p>　　傳統(tǒng)作文評講課費時低效，根本原因在于采用了一種“靜態(tài)”模式，評講課常淪為寫作知識講授課、優(yōu)秀作文欣賞課?！鞍瞬椒ā睂ｎ}式作文評講模式針對此弊，“化靜為動”，有兩點益處：</p><p>　　一是以評促思。教師相信并發(fā)揮學生的