關于高職院校師資隊伍建設三重困境之質(zhì)辯

1、<p>　　關于高職院校師資隊伍建設三重困境之質(zhì)辯</p><p>　　論文摘要：隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，高職院校師資隊伍建設中師資數(shù)量不足、結構失衡和專業(yè)素質(zhì)薄弱等三重困境已經(jīng)發(fā)生質(zhì)變：師資數(shù)量不足已經(jīng)蛻變?yōu)闇\層問題，結構失衡則轉化為次淺層問題，專業(yè)素質(zhì)薄弱則是近年來師資建設中最深刻的問題。三重困境的實質(zhì)是師資專業(yè)素質(zhì)的結構性失衡，這是今后高職院校師資隊伍建設的中心任務。 </p>&

2、lt;p>　　論文關鍵詞：高職院校；師資隊伍；師資建設；專業(yè)素質(zhì) </p><p>　　隨著我國高等職業(yè)教育規(guī)?；l(fā)展，師資隊伍數(shù)量不足、結構失衡和專業(yè)素質(zhì)薄弱等問題相繼暴露出來，如今主要集中在師資專業(yè)素質(zhì)薄弱方面，業(yè)已影響到高等職業(yè)教育的長遠發(fā)展。有道是，“國將興，必貴師而重傅”，在人力資源強國戰(zhàn)略實施過程中，高職院校要想更加高效地為社會各部門培養(yǎng)和培訓高素質(zhì)高級技能型專門人才，不僅要把加強師資隊伍建設

3、作為提升辦學質(zhì)量的基礎工程和深化內(nèi)涵建設的重要任務，還要深入分析師資隊伍建設中三重困境的最新發(fā)展和變化趨勢，找準師資建設的工作重心，提高師資隊伍建設工作績效。 </p><p>　　一、高職院校師資隊伍建設的三個重要指標 </p><p>　　高職院校師資隊伍是生產(chǎn)和再生產(chǎn)高素質(zhì)高級技能型人才的“母體智力資源”，其規(guī)模、結構和質(zhì)量都與高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展休戚相關。具體來說，師資隊伍

4、的規(guī)模主要通過數(shù)量指標來衡量，它在某種程度上反映的是師資隊伍的群體質(zhì)量；師資隊伍的結構在多個維度影響著師資隊伍的群體質(zhì)量；師資隊伍質(zhì)量的評價指標主要包括群體質(zhì)量和個體質(zhì)量兩部分，前者可以通過師資隊伍的數(shù)量（規(guī)模）和結構來衡量，后者主要通過師資隊伍的專業(yè)素質(zhì)來衡量。根據(jù)評價指標的互斥和相容原則，擇定高職院校師資隊伍的數(shù)量、結構和專業(yè)素質(zhì)作為考察師資建設的三個指標。 </p><p>　　二、高職院校師資隊伍建設三

5、重困境的嬗變 </p><p>　　時過境遷，高職院校師資隊伍建設過程中的三重困境的邏輯關系已經(jīng)發(fā)生了重要質(zhì)變，值得重新審視。 </p><p>　　（一）數(shù)量不足，今非昔比新質(zhì)變 </p><p>　　在高職院校師資數(shù)量不足方面，存在顯性不足和隱性不足兩種形態(tài)，前者是指師資的實際數(shù)量不能夠滿足高職院校的教學需要，后者是指由于師資專業(yè)素質(zhì)薄弱而導致真正能夠勝任

6、高等職業(yè)技術教育的教師數(shù)量有限。高職院校師資實際數(shù)量不足，一般表現(xiàn)在兩個方面：一是絕對數(shù)量有限，即總體數(shù)量不足，二是相對數(shù)量不足，如生師比較大。 </p><p>　　高職院校師資數(shù)量顯性不足的問題已經(jīng)基本解決，師資的數(shù)量（規(guī)模）已經(jīng)不再是當前高職院校師資建設的重點任務。首先，根據(jù)教育部統(tǒng)計，2005、2007、2008、2009年高職院校專任教師數(shù)量分別是22.10萬、30.74萬、32.82萬、34.59萬

7、，這幾年高職院校在校生人數(shù)分別為3489701人、5165185人、5748273人、6314723人，這幾年高職院校專任教師生師比分別為13.02、14.56、15.24、15.99。如果按照教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》（以下簡稱《方案》）中的規(guī)定，優(yōu)秀等級高職院校生師比≤16∶1（藝術、體育院校除外），合格等級高職院校生師比≤20∶1，那么，就2005-2009年的數(shù)據(jù)來看，盡管生師比在不斷上升，但是，全國

8、高職院校專任教師數(shù)量已經(jīng)達到甚至超過了優(yōu)秀等級高職院校生師比水平?？梢?，近年來全國高職院校師資建設已經(jīng)取得了巨大的成績，如果《方案》中對生師比的規(guī)定具有科學性，且當前的生師比保持2009年的水平，那么當前全國高職院校專任教師總體規(guī)模已經(jīng)基本能夠保證高職院校的教學任務。其次，就現(xiàn)有職教師資數(shù)量和未來我國人口出生率的</p><p>　　高職院校師資數(shù)量隱性不足的問題開始占據(jù)主導地位，這是師資數(shù)量不足問題的重要質(zhì)變。

9、既然高職院校師資實際總體數(shù)量已經(jīng)達到要求，為什么高職院校仍然不能夠滿足培養(yǎng)和培訓高素質(zhì)高級技能型專門人才的預期教育目標呢？為什么高等職業(yè)教育畢業(yè)生的就業(yè)能力依然較低，結構性失業(yè)依然嚴重呢？除了高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃與產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃脫節(jié)等原因外，高職院校應屆畢業(yè)生沒有形成應有的職業(yè)素質(zhì)也是重要原因之一。究其原因主要在于，盡管高職院校師資實際數(shù)量充足，“雙師型”教師比例也比較大，但是真正意義上的和高水平的“雙師素質(zhì)”教師數(shù)量嚴重不足，能夠生產(chǎn)和

10、再生產(chǎn)合格的高素質(zhì)高級技能型人才的母體智力資源數(shù)量有限，質(zhì)言之，能夠有效進行高等職業(yè)技術教育教學的師資數(shù)量有限。究其原因，受高校擴招的影響，高職院校大量引進了來自普通院校的青年教師的同時，老教師也不斷退出了教學崗位，這種師資來源結構（學緣結構、學科結構、專業(yè)結構等）的先天原因和職后教師繼續(xù)教育體制和機制的缺失，使得大批新入職教師的專業(yè)素質(zhì)不能夠很好地適應高等職業(yè)技術教育的教學任務?？梢姡呗殠熧Y隊伍數(shù)量不足已經(jīng)從顯性轉化為隱性，其實質(zhì)是

11、現(xiàn)有師資專業(yè)素質(zhì)越來越突出的結構性矛盾。</p><p>　　綜上所述，就當前高職院校師資數(shù)量這個問題來看，不是要單純加大力度引進青年教師，而是要通過構建和完善教師專業(yè)化發(fā)展機制和體制，盡可能地避免師資數(shù)量隱性不足的問題，設法盤活現(xiàn)有師資存量，促進現(xiàn)有教師的專業(yè)素質(zhì)大幅提高，改變師資專業(yè)素質(zhì)結構性失衡的局面，使其能夠滿足高職院校教學的實際需求。 </p><p>　?。ǘ┙Y構失衡，長期

12、積留老問題 </p><p>　　師資隊伍結構是教育教學功能有效發(fā)揮的必要條件，它包括年齡結構、學歷結構、職稱結構、學緣結構（來源結構）、專業(yè)結構、專兼結構、性別結構等指標。師資結構的各指標實質(zhì)上都是從群體角度來評價師資建設和發(fā)展的質(zhì)量，它們分別評價的是各類型教師所占師資整體的數(shù)量比例關系。 </p><p>　　就當前高職院校師資隊伍建設的情況和高等職業(yè)技術教育的“技術技能職業(yè)性”來

13、看，高職院校師資隊伍的結構失衡主要表現(xiàn)在三個方面：一是不同學緣結構（來源結構）的教師在實踐教學能力、理論教學能力和專業(yè)知識結構等方面存在不同程度的薄弱情況，從而導致教師專業(yè)素質(zhì)結構失衡。二是高職院校師資的學緣結構失衡導致教師的專業(yè)素質(zhì)和學科背景的結構性失衡。三是年齡結構存在斷層，青年教師比例較大，老中青之間的教學經(jīng)驗和教學技能的代際傳承出現(xiàn)了割裂和阻斷現(xiàn)象。高職院校師資隊伍結構失衡的現(xiàn)象如影隨形地伴隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展歷史，是個長期積

14、留的老問題。 </p><p>　　高職院校師資隊伍結構失衡首先是久遠的歷史原因。一方面，我國舉辦高等職業(yè)教育屬于教育體制的自主創(chuàng)新，對于舉辦高等職業(yè)教育的必要條件，如師資培養(yǎng)和配置、教育教學理論等準備不足。我國高職院校自上世紀80年代發(fā)端以來，90年代以后實現(xiàn)了規(guī)?；鲩L。在當時，世界各主要發(fā)達國家和地區(qū)還基本上沒有正式形成高等職業(yè)教育，中國只能在探索中興辦這種高級形態(tài)的職業(yè)教育，直到1996年9月1日實施《

15、中華人民共和國職業(yè)教育法》，才第一次確立了高等職業(yè)教育和高等職業(yè)學校的法律地位。這種開創(chuàng)性的嘗試和探索，既沒有可以依托的本國經(jīng)驗，也沒有可資借鑒的外國經(jīng)驗，盡管取得了巨大的成就，但是也付出了巨大的代價，如對高等職業(yè)教育的結構和布局規(guī)劃不夠嚴謹，發(fā)展規(guī)模的調(diào)控不夠科學。為了適應高等職業(yè)教育的這種規(guī)?；l(fā)展，高職院校不得不從普通高校大量聘用應屆畢業(yè)生進入教學崗位，這為當前高職院校教師專業(yè)素質(zhì)的結構性失衡埋下了隱患。另一方面，我國的高校擴招從

16、兩個方面誘致高職院校教師專業(yè)素質(zhì)的結構性失衡。第一是高校擴招過程中，普通高校專業(yè)和學科規(guī)劃失衡引發(fā)高職院校師資的學緣結構失衡，從而導致高職院校師資的專業(yè)素質(zhì)結構普遍失衡。由于高校擴招</p><p>　　伴隨高校擴招，企業(yè)轉制也在同步進行，校企合作、工學結合的紐帶關系逐漸剝離，高校學生普遍失去了獲得充足的教學實踐技能和生產(chǎn)實踐技能的機會，而正是這些畢業(yè)生，隨著高校擴招和高職院校的規(guī)?；l(fā)展，大量進入了高職院校的教

17、學崗位，其教學專業(yè)素質(zhì)薄弱自然在所難免。這些年輕教師幾乎都是當時大擴招的教育體制下培養(yǎng)的師資，能夠適應當時的高等職業(yè)教育的結構和布局。但是，隨著國際經(jīng)濟發(fā)展局勢的變化，尤其是上世紀90年代末亞洲金融危機和2008年全球金融危機的誘發(fā)作用，虛擬經(jīng)濟的泡沫迅速破裂，實體經(jīng)濟部門所占的比重越來越大，實體經(jīng)濟的重要性迫使人們回歸發(fā)展的理性，國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展的方向也發(fā)生了轉向，產(chǎn)業(yè)結構不斷調(diào)整，高職院校師資結構失衡的現(xiàn)象隨即引起了關注。 </

18、p><p>　　其次，高職院校師資隊伍結構失衡還可以歸咎于長期二元對立的教師教育體制。長期以來，高職院校依托普通高校培養(yǎng)師資，但是這種替代性的師資培養(yǎng)體系固有的封閉性和二元對立格局，不僅難以培養(yǎng)高職院校真正所需要的師資力量，還剝奪了高職院校師資通過教師繼續(xù)教育彌補教師專業(yè)素質(zhì)結構性失衡的機會。一方面，高職院校教師教育體系在職前培養(yǎng)和職后培訓（教師繼續(xù)教育）之間相互割裂，未能形成一貫化的體系；再一方面，當前替代性的高職

19、教師培養(yǎng)體系是極為封閉的院校培養(yǎng)模式，與企業(yè)等聯(lián)系松脫。高等職業(yè)教育是與生產(chǎn)性實體經(jīng)濟部門聯(lián)系最為緊密的教育類型，這就要求在師資培養(yǎng)過程中，緊密結合實際生產(chǎn)環(huán)境，實現(xiàn)工學結合，否則難以保證教師真正獲得高職院校教學所需的生產(chǎn)實踐能力和關鍵教學能力。因此，現(xiàn)在替代性的、脫離企業(yè)的高職院校教師培養(yǎng)體系，是不完整的教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展體系。 </p><p>　　從師資隊伍的群體專業(yè)化發(fā)展來看，盤活現(xiàn)有師資存量，其實就是在

20、教師入職之前以及入職之后避免或者解決由于各個結構指標失衡而引發(fā)的教師專業(yè)素質(zhì)結構失衡問題，促進教師專業(yè)素質(zhì)結構優(yōu)化并不斷提升，使其能夠適應新時期高職院校專業(yè)規(guī)劃的需要和教育教學的需要?？梢?，師資隊伍的結構問題，實質(zhì)就是師資隊伍的群體專業(yè)素質(zhì)問題，其解決路徑應該是，設法提升高職院校師資隊伍群體的專業(yè)素質(zhì)，使其能夠適應當前高職院校專業(yè)規(guī)劃和發(fā)展趨勢，尤其是提高理論教學能力和實踐教學能力等關鍵教學能力，實現(xiàn)具有層次和類別特色的“雙師素質(zhì)”教師

21、的數(shù)量大幅增長。 </p><p>　?。ㄈ┧刭|(zhì)薄弱，師資建設關鍵點 </p><p>　　師資專業(yè)素質(zhì)是影響教育質(zhì)量的關鍵要素之一，其確切涵義需要重新界定。素質(zhì)實際上是三種含義的集合體，即事物本來的性質(zhì)、素養(yǎng)、以及生理素質(zhì)和心理素質(zhì)，因此，素質(zhì)實際上是個體完成某項特定任務所需要的要素和品質(zhì)的簡稱。按照我國著名教育心理學家馮忠良先生關于學習內(nèi)容的分類，學習的內(nèi)容包括“知識、技能、社會

22、規(guī)范和情感”，它能夠覆蓋素質(zhì)的以上三層含義，因此，教師的專業(yè)素質(zhì)也應該包括與教師職業(yè)崗位相關的知識、能力、規(guī)范和情感四個層面。 </p><p>　　專業(yè)素質(zhì)是從個體角度來評價高職院校師資發(fā)展的質(zhì)量。高職院校現(xiàn)存師資中，青年教師所占比例較大，這些教師基本上都是高校大擴招后的畢業(yè)生，其專業(yè)素質(zhì)普遍薄弱。當前，高職院校的師資專業(yè)素質(zhì)薄弱，主要表現(xiàn)在以下四個方面：第一，教師的知識面較為狹窄，且專業(yè)知識結構較為陳舊；第

23、二，教師的專業(yè)能力，尤其是實踐教學能力差強人意；第三，無論是對教師職業(yè)規(guī)范還是對企業(yè)職業(yè)規(guī)范，了解都不甚深刻，教師專業(yè)道德規(guī)范薄弱；第四，由于當前教育體制的雙軌特色以及教育政策的歧視性頗為明顯，使高職院校的教師喪失了對從事職業(yè)教育教師崗位的自信，甚至僅僅執(zhí)教幾年就減弱了從事高等職業(yè)教育的熱情，職業(yè)情感普遍缺失。高職院?，F(xiàn)存師資中，大量青年教師由于專業(yè)素質(zhì)薄弱而不能有效地投入高等職業(yè)技術教育的教學工作中，這是當前高職院校師資建設中普遍需要

24、解決的問題。普遍性的教師專業(yè)素質(zhì)薄弱的后果是，盡管高職院校在編教師數(shù)量多，而有效教學的師資，或者說能夠真正適應高職院校教學的合格的師資數(shù)量頗顯不足，這就是前面所述的高職院校師資不足的新趨勢。 </p><p><b>　　三、結論 </b></p><p>　　綜上分析，高職院校師資隊伍建設的三大困境具有歷史階段性，就當前情況來看，師資數(shù)量和師資結構兩個問題也逐漸

25、指向提升教師專業(yè)素質(zhì)方面，顯而易見，教師專業(yè)素質(zhì)是高職院校師資建設中全程性影響因素。另外，高職院校師資隊伍建設的三大困境的內(nèi)在邏輯關系已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)變，具體來說，師資數(shù)量不足已經(jīng)蛻變?yōu)闇\層問題，結構失衡則轉化為次淺層問題，而專業(yè)素質(zhì)薄弱才是近年來高職師資建設中最為深刻和關鍵的問題。進一步分析，會發(fā)現(xiàn)這三重困境有一個重要的交集，即三重困境的實質(zhì)主要在于師資專業(yè)素質(zhì)的結構性失衡，因此，提高教師專業(yè)素質(zhì)是高職院校師資建設中最為關鍵的任務，也是今

26、后高職院校師資建設的中心任務。 </p><p>　　“知不足然后能自反也，知困然后能自強也?！狈从^高職教育師資隊伍建設的三重困境，主要原因在于高職院校師資專業(yè)化發(fā)展的體制和機制的三道基本防線出現(xiàn)問題，致使教師專業(yè)素質(zhì)結構失衡并失去專業(yè)素質(zhì)提高的基礎，即，專門化的高職院校師資教育體系缺失和現(xiàn)有替代性教師教育體系二元對立，職教師資管理機制的缺失，以及高職院校校本培訓制度的缺乏。今后，高職院校師資建設，就是要通過國