多元智力理論指導(dǎo)下的幼兒師范專業(yè)物理教學(xué)初探

1、<p>　　多元智力理論指導(dǎo)下的幼兒師范專業(yè)物理教學(xué)初探</p><p>　　摘要：多元智力理論認(rèn)為人的智力結(jié)構(gòu)中存在八種相對(duì)獨(dú)立的智力，這給幼兒師范專業(yè)的物理教學(xué)帶來(lái)了新的理念和啟示。根據(jù)幼兒師范專業(yè)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)多元智力物理課堂模式，利用故事會(huì)、魔術(shù)表演、音樂(lè)鑒賞、玩具制作和模擬課堂等形式在發(fā)展學(xué)生數(shù)理邏輯智力的同時(shí)，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力，培養(yǎng)其他多方面的智力，從而初步探討如何在職業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生的多元智

2、力。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：多元智力理論；幼兒師范專業(yè)；物理教學(xué)案例 </p><p>　　多元智力理論的內(nèi)涵 </p><p>　　傳統(tǒng)的智力理論看重語(yǔ)言智力和數(shù)理邏輯能力，其量化的形式便是智力測(cè)驗(yàn)量表。通過(guò)測(cè)驗(yàn)，如果個(gè)體的語(yǔ)言和數(shù)學(xué)學(xué)得好，智商就高；反之，智商就低。美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德?加德納（Dr.Howard Gardner）在1983年出

3、版的《智力的結(jié)構(gòu)》（Frames of Mond）一書中提出了新的智力觀――多元智力理論，它對(duì)傳統(tǒng)智力理論發(fā)起了挑戰(zhàn)，對(duì)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。 </p><p>　　加德納認(rèn)為，人的智力結(jié)構(gòu)中存在著八種相對(duì)獨(dú)立的智力，即（1）語(yǔ)言言語(yǔ)智力，主要指用語(yǔ)言表達(dá)（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫）和語(yǔ)言思維，欣賞語(yǔ)言深層內(nèi)涵并運(yùn)用語(yǔ)言達(dá)到各種目的的能力；（2）數(shù)理邏輯智力，主要指數(shù)字運(yùn)算和邏輯推理的能力，以科學(xué)和數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)；（3）視覺(jué)空

4、間智力，主要指感受、辨別、記憶和改變物體的空間關(guān)系并以此進(jìn)行思維的能力；（4）人際交流智力，主要指覺(jué)察、體驗(yàn)他人的情緒、情感和意圖并以此進(jìn)行思維，做出對(duì)他人反應(yīng)的能力；（5）身體動(dòng)覺(jué)智力，主要指控制自己身體、對(duì)事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)，善于用身體語(yǔ)言進(jìn)行思維的能力；（6）音樂(lè)節(jié)奏智力，主要指感受、辨別、記憶、表達(dá)聲音的節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律并以此進(jìn)行思維的能力；（7）自然觀察智力，主要指辨別生物（動(dòng)物和植物）和自然界其他特征，并以此進(jìn)

5、行思考、分類和利用的能力；（8）自知自省智力，主要指認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的情緒、動(dòng)機(jī)、欲望、個(gè)性、意志并以此進(jìn)行思維，形成正確的自尊、自律和自制的能力。 </p><p>　　人的這八種智力具有以下幾個(gè)特征：智力的普遍性――每個(gè)人都擁有多種智力， 只是某些智力的發(fā)達(dá)程度和智力組合的情況不同而已，而且智力經(jīng)過(guò)組合或整合可以在某些方面表現(xiàn)得很突出；智力的發(fā)展觀――人的智力可以通過(guò)后天的教育和學(xué)習(xí)得到開(kāi)發(fā)和逐步加強(qiáng)；智

6、力的差異性――既有個(gè)體間的差異，也有個(gè)體內(nèi)部的差異；智力的組合觀――智力之間并非彼此絕對(duì)孤立、毫不相干， 而是相互作用、以組合的形式發(fā)揮作用。因此無(wú)論通過(guò)學(xué)校的教學(xué)還是專門的訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的智力，都應(yīng)該遵循以下四個(gè)基本原則：科學(xué)性原則――訓(xùn)練內(nèi)容要科學(xué)；個(gè)體差異性原則――注意個(gè)體的年齡特征和個(gè)別差異；情境性原則――創(chuàng)設(shè)直觀、形象的環(huán)境；啟發(fā)性原則――注重滲透各種帶有不同程度的啟發(fā)因素。 </p><p><

7、b>　　多元智力理論 </b></p><p>　　對(duì)幼兒師范專業(yè)物理教學(xué)的啟示 </p><p>　　通常學(xué)校的測(cè)驗(yàn)或考試主要以考察學(xué)生的語(yǔ)言和數(shù)理邏輯能力為主。因此，如果某個(gè)學(xué)生語(yǔ)言言語(yǔ)智力和數(shù)理邏輯智力較高，他/她的考試分?jǐn)?shù)就會(huì)比較高，在老師與同學(xué)的眼中就是一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，反之就是一個(gè)所謂的“差生”。然而在學(xué)校里的學(xué)生中真正算得上成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生的只占了極少部分，

8、這樣就造成大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)平平或者成績(jī)較差，使得這些學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣和積極性。 </p><p>　　作為五年一貫制?？频穆殬I(yè)教育，幼兒師范專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，招收的是初三畢業(yè)生。選擇這一專業(yè)的學(xué)生并非個(gè)個(gè)都是所謂的“成功者”，相當(dāng)一部分學(xué)生偏重文科，物理等理科的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)音樂(lè)、繪畫、手工等方面感興趣。再加上幼兒師范專業(yè)的學(xué)生以女生為主，她們的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域往往不是數(shù)理邏輯智力，而是其他方面的智

9、力。因此在幼兒師范專業(yè)的物理教學(xué)中如果還是依照傳統(tǒng)的普通高中的教學(xué)方式，要求學(xué)生掌握各種物理題目的解題方法以提高考試成績(jī)，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生對(duì)物理失去興趣，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生悲觀的學(xué)習(xí)情緒。 </p><p>　　職業(yè)教育改革的根本目的是以學(xué)生發(fā)展為本，課程設(shè)置和物理教學(xué)應(yīng)該允許每一個(gè)學(xué)生都有能充分發(fā)展自己優(yōu)勢(shì)智力的空間，從而協(xié)調(diào)發(fā)展自己。首先，物理學(xué)科作為幼兒師范專業(yè)的基礎(chǔ)課，要在充分了解學(xué)生優(yōu)勢(shì)智力和弱勢(shì)智力的基礎(chǔ)上，

10、改變教學(xué)策略，把加德納的多元智力理論融入物理教學(xué)中，研制多元智力課程模式和發(fā)展“個(gè)性化教學(xué)”。例如，根據(jù)幼兒師范專業(yè)的特點(diǎn)采用靈活多樣的教學(xué)手段和課堂形式，讓學(xué)生比賽講物理故事，表演物理小實(shí)驗(yàn)，制作物理小玩具等。其次，在幼兒師范專業(yè)的物理教學(xué)中要構(gòu)建新的評(píng)價(jià)理念，改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。職業(yè)教育不是以升學(xué)為目標(biāo)的教育，物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不能再以傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)作為評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)學(xué)生都有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)，我

11、們要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的智力強(qiáng)項(xiàng)，因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在評(píng)價(jià)中提倡自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，使每個(gè)學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)上的“成功者”。 </p><p>　　多元智力理論指導(dǎo)下的幼兒師范專業(yè)物理教學(xué)案例及分析 </p><p>　　幼兒師范專業(yè)的培養(yǎng)對(duì)象是未來(lái)的幼兒園教師，從多元智力理論的角度出發(fā)，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)理邏輯智力，更要注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的智力，這才能讓學(xué)生們適應(yīng)將來(lái)在幼兒教育工作

12、方面的需求。因此，筆者根據(jù)幼兒師范專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在多元智力理論的指導(dǎo)下，將整個(gè)學(xué)期的物理課程設(shè)計(jì)成多元智力的課程模式，下面列舉其中的一些教學(xué)案例進(jìn)行分析。 </p><p><b>　　1.物理故事會(huì) </b></p><p>　　在上導(dǎo)言課前，為了讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，將所有學(xué)生按分工分成三大類――負(fù)責(zé)講故事的、負(fù)責(zé)搜集資料的和負(fù)責(zé)整理故事，然后把學(xué)生

13、們分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組都必須具有這三類分工的同學(xué)。布置每個(gè)小組自選一位物理學(xué)家，了解這位物理學(xué)家的生平或者在物理方面的成就，搜集資料，整理成關(guān)于他的故事，再就小組所準(zhǔn)備的故事出幾道題目。在導(dǎo)言課上舉辦物理故事會(huì)，請(qǐng)各個(gè)小組派出主講人將準(zhǔn)備好的故事講給其他同學(xué)聽(tīng)，要求：講故事的同學(xué)要繪聲繪色，富有感情，講完故事提出問(wèn)題；其他同學(xué)將提出的問(wèn)題記在作業(yè)本上作為作業(yè)。各個(gè)小組講完故事后，每個(gè)小組自我評(píng)價(jià)，其他小組從故事的內(nèi)容和講述方面給予評(píng)價(jià)

14、，綜合全班同學(xué)的意見(jiàn)評(píng)選“最佳小組”和“講故事能手”。 　　講故事是幼兒師范專業(yè)的學(xué)生的基本技能之一。在物理課上用故事會(huì)的教學(xué)策略不僅可以讓學(xué)生對(duì)所需要了解的物理學(xué)家們更感興趣，還很好地發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言言語(yǔ)智力，鍛煉了學(xué)生的基本技能。在這一案例中，學(xué)生在課前分成幾個(gè)小組，確保每個(gè)小組都有負(fù)責(zé)講故事的、負(fù)責(zé)搜集資料的和負(fù)責(zé)整理故事的同學(xué)，這讓每位同學(xué)都參與到故事的準(zhǔn)備中，通過(guò)合作學(xué)習(xí)完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)了他們的人際交流智力；在故事&l

15、t;/p><p><b>　　2.物理魔術(shù)表演 </b></p><p>　　在講《光的反射和折射》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生配合完成一個(gè)物理魔術(shù)表演“完全透明的小玻璃杯”，也就是一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)之前，請(qǐng)學(xué)生回憶電影中提到的“透明人”或者“隱形人”，思考“玻璃是透明的，我們卻能看見(jiàn)它”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)思考找到答案“玻璃并不是完全透明的，還要反射一部分光”，從而進(jìn)一步引出

16、問(wèn)題“如何才能像電影中的隱形人一樣讓玻璃隱形”。然后演示實(shí)驗(yàn)，在一個(gè)大的玻璃杯中放一個(gè)小玻璃杯，并請(qǐng)學(xué)生觀察確認(rèn)小玻璃杯在大玻璃杯中。接著，教師往大玻璃杯中緩緩倒入色拉油，學(xué)生們看到小玻璃杯一點(diǎn)點(diǎn)的消失在黃色的液體中，他們邊看邊驚呼：“小杯子不見(jiàn)了！”這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生解釋魔術(shù)的原理：告訴學(xué)生們黃色的液體是色拉油，并給出色拉油的折射率和玻璃的折射率。學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)知識(shí)揭開(kāi)謎底：“光在兩種折射率相同的介質(zhì)中不發(fā)生折射，因此光線從色拉油中完

17、全透過(guò)小玻璃杯”。 </p><p>　　實(shí)驗(yàn)之前關(guān)于“透明人”的提問(wèn)，可以極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中積極對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行辨別和記憶，發(fā)展了他們視覺(jué)空間智力；學(xué)生在求知欲的引導(dǎo)下仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，看到出人意料的現(xiàn)象后努力思考其背后的物理原理，發(fā)展了自然觀察智力。在探索魔術(shù)原理的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并解決老師提出的問(wèn)題，在科學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了邏輯推理，培養(yǎng)了數(shù)理邏輯智力。這

18、種趣味性很強(qiáng)、材料簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)非常適合學(xué)生將來(lái)在幼兒園的科學(xué)課堂表演，這將會(huì)鼓勵(lì)他們課后自己動(dòng)手嘗試這類小實(shí)驗(yàn)，從而鍛煉自己的身體動(dòng)覺(jué)智力。 </p><p>　　3.鑒賞視頻音樂(lè)，制作物理小玩具 </p><p>　　《物體的平衡》這節(jié)內(nèi)容中的“平衡的種類”提到：平衡的種類有穩(wěn)定平衡、不穩(wěn)定平衡和隨遇平衡。其中穩(wěn)定平衡的例子是不倒翁。講到這里，教師可以播放幼兒歌曲《不倒翁》的MV，鼓勵(lì)學(xué)生

19、課后自己動(dòng)手制作物理小玩具――不倒翁。在講關(guān)于離心力的內(nèi)容時(shí)，教師可以播放離心力趣味物理實(shí)驗(yàn)的影片，并介紹“帶翅膀的陀螺”的小玩具――在陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)過(guò)程中會(huì)有三片“小翅膀”從陀螺中部展開(kāi)，停止轉(zhuǎn)動(dòng)后收回，并教學(xué)生如何制作。在介紹各種橋梁的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以配合柔和的背景音樂(lè)給學(xué)生展示世界各地著名橋梁的照片，并布置學(xué)生課后自己動(dòng)手設(shè)計(jì)制作各種橋梁模型。 </p><p>　　幼兒師范專業(yè)的學(xué)生必須具備唱歌表演和手工制作等

20、方面的基本技能。在課堂上結(jié)合所學(xué)的物理知識(shí)給學(xué)生介紹相關(guān)的幼兒玩具并播放幼兒歌曲，不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還培養(yǎng)了音樂(lè)節(jié)奏智力，達(dá)到良好的教學(xué)效果；播放趣味實(shí)驗(yàn)的影片和照片可以給學(xué)生豐富的情景和直觀的畫面，有利于很好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的視覺(jué)空間智力；在給學(xué)生看照片和圖片時(shí)配合背景音樂(lè)，可以營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛并發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏智力。布置學(xué)生課后制作物理小玩具屬于手工形式的作業(yè)，這可以讓學(xué)生在動(dòng)腦動(dòng)手中提高自己的身體動(dòng)覺(jué)智力，制作過(guò)程中

21、學(xué)生遇到問(wèn)題相互討論與合作也塑造了人際交流智力。 </p><p>　　4.模擬幼兒園科學(xué)課堂 </p><p>　　在學(xué)期即將結(jié)束時(shí)，開(kāi)展“模擬幼兒園科學(xué)課堂”的講課比賽。上課的形式可以多種多樣，講述、表演、實(shí)驗(yàn)、制作玩具等。鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生選擇一些這個(gè)學(xué)期所學(xué)的物理知識(shí)編寫幼兒園科學(xué)課的教案，在講臺(tái)上模擬幼兒園老師上課。講課比賽前，學(xué)生們要設(shè)計(jì)好整個(gè)上課的過(guò)程，對(duì)上課的內(nèi)容熟練掌握，設(shè)計(jì)語(yǔ)

22、言和場(chǎng)景。在講課比賽的過(guò)程中，一個(gè)學(xué)生模仿幼兒園老師，其他同學(xué)模仿幼兒園的小朋友。比賽結(jié)束后，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、教師的點(diǎn)評(píng)和其他同學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)給每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)打分，評(píng)選“優(yōu)秀科學(xué)課教師”。 </p><p>　　模擬幼兒園科學(xué)課堂的講課比賽，不僅讓學(xué)生在選擇比賽內(nèi)容時(shí)將一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的物理知識(shí)進(jìn)行了梳理回顧，體現(xiàn)了數(shù)理邏輯智力的培養(yǎng)，而且講課內(nèi)容形式的多樣化可以使學(xué)生在很大的發(fā)揮空間里將自己所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到幼兒園教學(xué)中，從而

23、培養(yǎng)了他們多方面的智力領(lǐng)域。學(xué)生在講課中要運(yùn)用合適的教學(xué)語(yǔ)言，鍛煉了他們的語(yǔ)言言語(yǔ)智力；運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)或者制作小玩具，鍛煉了身體動(dòng)覺(jué)智力。在比賽過(guò)程中需要“教師”與“小朋友”的角色扮演，制造幼兒園科學(xué)課堂的教學(xué)場(chǎng)景，這要求臺(tái)上臺(tái)下同學(xué)們的集體配合，也培養(yǎng)了學(xué)生的人際交流智力。對(duì)比賽結(jié)果的評(píng)價(jià)中融入學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，增強(qiáng)了學(xué)生的自省自知智力。 </p><p>　　隨著新一輪的職業(yè)教育改

24、革的深入開(kāi)展，多元智力理論可以為職業(yè)教育提供更多的教學(xué)理論與實(shí)踐上的指導(dǎo)。多元智力理論所倡導(dǎo)的新的智力觀可以啟發(fā)職業(yè)學(xué)校的教師，尤其是教基礎(chǔ)課程的教師在教學(xué)方法上因材施教，在教學(xué)內(nèi)容上合理取舍，在組織教學(xué)中創(chuàng)新課堂模式，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生們更好地學(xué)好基礎(chǔ)課。因此，幼兒師范專業(yè)的物理教學(xué)要在多元智力理論的指導(dǎo)下根據(jù)學(xué)生的智力特點(diǎn)和專業(yè)特色，做到既要提高學(xué)生的數(shù)理邏輯智力，又要兼顧學(xué)生其他方面