淺談多元智能理論指導下的高職語文教學.pdf

1、在我們的傳統(tǒng)教育中，教師很輕易就能對一個學生作出有關聰明與否的評價，依據就是語言智能和邏輯--數學智能。多元智能理論指出：每個人都有其智能強項和弱項，所以說不存在誰比誰聰明，而是誰在某一領域的智能強些，誰的智能組織結構更優(yōu)化一些。加德納認為：人的各項智能是相對獨立且相互關聯的，沒有高低主次之分。每一個學生都能夠通過后天的努力，發(fā)掘自己的優(yōu)勢智能和組成自己的優(yōu)勢智能結構。同時，人的智能并非單一的，每個人都有多種智能，只是智能的高低強弱不同

2、而已。只要各項智能組合得當，往往會取得意想不到，甚至超越原有單一智能的效果。所以，教育工作者應該一視同仁，幫助學生認識并展示各自的優(yōu)勢智能，重視自己的弱勢智能，使各項智能都能得到發(fā)展。
　　 隨著時代的發(fā)展，社會對高職院校的畢業(yè)生又有了新的要求，早些年的高技能勞動者已不能滿足用人單位的要求了，業(yè)務能力突出、綜合素質較高的學生更能得到用人單位的青睞。由于每個學生自身條件、實際經歷各不相同，所以他們的性格、氣質、愛好、特長、智能等也

3、不會相同，教師要肯定這種差異性，善于挖掘這種差異。語文作為一門兼容并蓄的學科，集工具性、人文性和實踐性子一身，高職語文教學承擔著提高學生聽說讀寫的能力和培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)等主要工作，還肩負著與專業(yè)課融合的特點。所以多元智能理論將指導語文課堂教學的開展，有利于學生素質的全面提高。
　　 本文主要從以下幾個方面進行闡述：第一章是有關多元智能理論的背景及其基本內容的闡釋，同時簡述了多元智能與教育的關系；第二章主要分析了五年制高職中語文