淺談多元智能理論指導(dǎo)下的高職語(yǔ)文教學(xué).pdf

1、在我們的傳統(tǒng)教育中，教師很輕易就能對(duì)一個(gè)學(xué)生作出有關(guān)聰明與否的評(píng)價(jià)，依據(jù)就是語(yǔ)言智能和邏輯--數(shù)學(xué)智能。多元智能理論指出：每個(gè)人都有其智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，所以說(shuō)不存在誰(shuí)比誰(shuí)聰明，而是誰(shuí)在某一領(lǐng)域的智能強(qiáng)些，誰(shuí)的智能組織結(jié)構(gòu)更優(yōu)化一些。加德納認(rèn)為：人的各項(xiàng)智能是相對(duì)獨(dú)立且相互關(guān)聯(lián)的，沒有高低主次之分。每一個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)后天的努力，發(fā)掘自己的優(yōu)勢(shì)智能和組成自己的優(yōu)勢(shì)智能結(jié)構(gòu)。同時(shí)，人的智能并非單一的，每個(gè)人都有多種智能，只是智能的高低強(qiáng)弱不同

2、而已。只要各項(xiàng)智能組合得當(dāng)，往往會(huì)取得意想不到，甚至超越原有單一智能的效果。所以，教育工作者應(yīng)該一視同仁，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并展示各自的優(yōu)勢(shì)智能，重視自己的弱勢(shì)智能，使各項(xiàng)智能都能得到發(fā)展。
　　 隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高職院校的畢業(yè)生又有了新的要求，早些年的高技能勞動(dòng)者已不能滿足用人單位的要求了，業(yè)務(wù)能力突出、綜合素質(zhì)較高的學(xué)生更能得到用人單位的青睞。由于每個(gè)學(xué)生自身?xiàng)l件、實(shí)際經(jīng)歷各不相同，所以他們的性格、氣質(zhì)、愛好、特長(zhǎng)、智能等也

3、不會(huì)相同，教師要肯定這種差異性，善于挖掘這種差異。語(yǔ)文作為一門兼容并蓄的學(xué)科，集工具性、人文性和實(shí)踐性子一身，高職語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著提高學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力和培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)等主要工作，還肩負(fù)著與專業(yè)課融合的特點(diǎn)。所以多元智能理論將指導(dǎo)語(yǔ)文課堂教學(xué)的開展，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
　　 本文主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述：第一章是有關(guān)多元智能理論的背景及其基本內(nèi)容的闡釋，同時(shí)簡(jiǎn)述了多元智能與教育的關(guān)系；第二章主要分析了五年制高職中語(yǔ)文