對(duì)高職生實(shí)施針對(duì)性教育教學(xué)模式研究

1、<p>　　對(duì)高職生實(shí)施針對(duì)性教育教學(xué)模式研究</p><p>　　摘要：隨著我國高校招生的進(jìn)一步擴(kuò)招，同時(shí)招考人數(shù)也在不斷的下降，高職院校招生方面益加艱難，生源素質(zhì)也是參差不齊，這無形中也給高職院校的教育教學(xué)模式提出了更高的要求。根據(jù)當(dāng)前教育體系以人為本的觀念，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前高職院校中學(xué)生的情況，并結(jié)合當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)人才多樣性的要求，以學(xué)生為主體，以市場(chǎng)就業(yè)為導(dǎo)向，采取針對(duì)性的教學(xué)方式，并在教學(xué)中激發(fā)學(xué)

2、生的積極性與主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)管理的基本目的。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：高職院校 針對(duì)性教育教學(xué)模式 因材施教 適用性 </p><p>　　1 高職院校的現(xiàn)狀分析 </p><p>　　1.1 高職院校學(xué)生構(gòu)成。隨著我國近年來的普通高等院校不斷的擴(kuò)招，辦學(xué)規(guī)模也隨之而擴(kuò)大，高職院校的生源素質(zhì)整體也趨于下降，且呈現(xiàn)出極大的不平衡的狀況。

3、學(xué)生的入學(xué)成績(jī)也有著較大的出入，不同層次的學(xué)生在同一個(gè)專業(yè)班級(jí)學(xué)習(xí)，這也導(dǎo)致了高職院校學(xué)生構(gòu)成十分復(fù)雜。從另一個(gè)方面來看，高職院校的招生來源差異也較大，一部分是由高中考取的，這些學(xué)生一般沒有基礎(chǔ)，還有“三校生”以及從職中專轉(zhuǎn)學(xué)而來的五年一貫制學(xué)生，后兩類學(xué)生都有一定的基礎(chǔ)，且有一段時(shí)間處于非應(yīng)試教育階段，后兩類的學(xué)生思想一般都較為活躍。這也造成了高職院校生源構(gòu)成復(fù)雜性的重要原因之一。 </p><p>　　1.2

4、 高職院校學(xué)生間的差異。由于高職院校招生生源的復(fù)雜性，導(dǎo)致了所招收的學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)以及學(xué)習(xí)能力等方面都有著較大的差異，其興趣愛好、個(gè)性特長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)專長(zhǎng)等品行方面也千差萬別，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，其自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)今后的學(xué)習(xí)有著很大的影響，這些影響往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同程度的學(xué)習(xí)障礙，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)中難以找到真正的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果將學(xué)生之間的差異性忽略不計(jì)，采取大而化之的教學(xué)模式，會(huì)使得一部分的學(xué)生跟不上節(jié)奏而“落伍”。因此，高職

5、院校必須選擇去適應(yīng)學(xué)生，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來制定各個(gè)學(xué)生所適合的教學(xué)模式，從而讓學(xué)生能夠在高校中學(xué)習(xí)到真正的知識(shí)。 </p><p>　　1.3 每個(gè)學(xué)生都應(yīng)有一個(gè)自己的“最新的發(fā)展目標(biāo)”。隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國社會(huì)對(duì)于人才的需求也是在不斷的變化的，學(xué)生處于學(xué)校中，難以感受到社會(huì)日新月異的變化，因而高校應(yīng)當(dāng)對(duì)社會(huì)中不斷改變的人才需求進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。因此，教師應(yīng)當(dāng)以一個(gè)動(dòng)態(tài)的眼光來看待每一個(gè)學(xué)生，為不同的

6、學(xué)生創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)觀念，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)的積極的參加到學(xué)習(xí)中來。 </p><p>　　1.4 高職院校的教師配比需要提高。我國的職業(yè)教育在近年來發(fā)展十分迅速，高職院校的招生數(shù)額也在逐年增加，而高職院校的教師配比并沒有提高，因而目前大多數(shù)高職院校的師生比變得越來越小，這也使得目前高職院校的學(xué)生越來越多，教師在開課時(shí)大多數(shù)為和堂課，任課教師在教學(xué)時(shí)也以傳統(tǒng)的教學(xué)為主，教師在教學(xué)過程中也

7、難以針對(duì)單個(gè)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)教學(xué)，因此，在教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)單元、標(biāo)準(zhǔn)固化，要求統(tǒng)一的一言堂教學(xué)模式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難以發(fā)出不同的聲音，這也扼殺了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使得學(xué)生的素質(zhì)得不到有效的提高。 </p><p>　　2 高職院校實(shí)施針對(duì)性教學(xué)的必要性 </p><p>　　2.1 傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)行教育的需要，這也給高職教育提出一個(gè)難題。傳統(tǒng)的高職教育在理論實(shí)踐方面有著

8、很多弊端，且在教育學(xué)生時(shí)忽略了單體的差異性，這也使得學(xué)生在同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下表現(xiàn)出參差不齊的素質(zhì)。傳統(tǒng)高職教學(xué)模式可以具體的表現(xiàn)為統(tǒng)一的教育模式，傳統(tǒng)高職教育更注重理論知識(shí)的灌輸，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)缺少必要的實(shí)踐教育。因而會(huì)造成各個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出積極性不強(qiáng)，自暴自棄等令人詫異的現(xiàn)象。因此，現(xiàn)代的高職教育模式應(yīng)當(dāng)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)制定針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，在尊重學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的理論能力，做到因材施教，從而

9、使得每個(gè)學(xué)生都能在院校中有所得、有所獲，只有這樣才能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，從而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量也因此而提高。 </p><p>　　2.2 針對(duì)性教學(xué)在高職院校中實(shí)施時(shí)，能夠全面提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力的提升，并加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。高職院校實(shí)施針對(duì)性教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的需求來進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，并為此制定教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)與其相

10、配套的教學(xué)內(nèi)容和方法，使得教學(xué)活動(dòng)能夠與學(xué)生的需求相匹配，從而充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)的參與進(jìn)來，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、健康的身心以及較好的協(xié)作精神。因此，現(xiàn)階段的高職院校應(yīng)當(dāng)盡快建立起一個(gè)功能健全、科學(xué)合理的針對(duì)性教學(xué)體系，使得高職院校的教學(xué)質(zhì)量提升一個(gè)檔次。 </p><p>　　2.3 在針對(duì)性的教學(xué)模式中，應(yīng)當(dāng)將不同層次之間的學(xué)生分隔開來，古語有之：“物以類聚，人以群分”，雖然

11、會(huì)造成一些學(xué)生的不平衡心理，但不同層次的學(xué)生其品行以及愛好、習(xí)慣等都有著較大的差距，他們?cè)谙嗵幹袝?huì)出現(xiàn)諸多的分歧，而時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)造成一定的矛盾出現(xiàn)，因此，實(shí)施了針對(duì)性教學(xué)后，不同層次間的學(xué)生在一定程度上杜絕了互相干擾與影響情況的出現(xiàn)。 </p><p>　　3 實(shí)施針對(duì)性教育教學(xué)的措施以及應(yīng)當(dāng)注意的問題 </p><p>　　目前高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以伸展拳腳，使得一部分的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極

12、性大大降低。因此，高職院校需要盡快的進(jìn)行教育改革，從原本的單一教學(xué)模式轉(zhuǎn)為針對(duì)性的教育教學(xué)模式，只有因材施教才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)自我，展現(xiàn)出學(xué)生個(gè)性化的一面。而此中關(guān)鍵即為實(shí)施針對(duì)性的教育教學(xué)模式。 </p><p>　　3.1 高職院校在招生時(shí)就應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目的并結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)將其劃分為不同的類別，并根據(jù)所劃分的幾個(gè)類別來分別制定教學(xué)內(nèi)容和方法。想要實(shí)施針對(duì)性教育教學(xué)模式其先決條件即為解決學(xué)生層

13、次與類別劃分的問題。而劃分學(xué)生層次應(yīng)首先考慮學(xué)生之間所存在的個(gè)體差異性。其次要對(duì)社會(huì)中對(duì)于高職畢業(yè)生的要求進(jìn)行深入調(diào)查，并融入針對(duì)性教學(xué)中。最后是要將學(xué)以致用作為高職院校的教學(xué)目的，使學(xué)生們?cè)诰蜆I(yè)時(shí)能夠?qū)W以致用。當(dāng)然，時(shí)間在流逝，社會(huì)也會(huì)隨著時(shí)間出現(xiàn)日新月異的變化，因此在對(duì)待學(xué)生時(shí)也應(yīng)當(dāng)采用發(fā)展的眼光來看待他們，學(xué)生變化時(shí)，對(duì)他們的要求也應(yīng)當(dāng)隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，這樣能夠更好的激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，拼搏奮斗，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)勁頭。

14、 　　3.2 對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行分類別的編寫，在確定好學(xué)生類別后，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)來進(jìn)行針對(duì)性的確定教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于那些有明確目標(biāo)，對(duì)于學(xué)習(xí)有著較好的主觀能動(dòng)性的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)合理的加快他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并拓寬他們的視界，為學(xué)生打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)對(duì)其主要采取基礎(chǔ)知識(shí)為主，實(shí)踐為輔的方法來進(jìn)行教育，通過長(zhǎng)期的教育來使得這部分的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣</p><p>　　3.3 注重對(duì)學(xué)習(xí)能力較差

15、的學(xué)生的思想教育和心理教育，在對(duì)他們長(zhǎng)期的教育中樹立起一個(gè)正確的人生觀和世界觀，使得他們重拾對(duì)學(xué)習(xí)的信心。教育是面向全體學(xué)生的，因此，教師應(yīng)能夠以人為本，注重學(xué)生的素質(zhì)教育，激發(fā)出學(xué)生的個(gè)性與活力。教師在教學(xué)中應(yīng)消除學(xué)生們對(duì)于針對(duì)性教育的等級(jí)劃分的不平衡心理，如此教師更應(yīng)當(dāng)從教育的實(shí)質(zhì)，以人為本出發(fā)，使得學(xué)生們能夠認(rèn)識(shí)到針對(duì)性教學(xué)對(duì)于學(xué)生們的好處，并在日常學(xué)習(xí)中尊重、愛護(hù)學(xué)生，從而讓出現(xiàn)不平衡心理的學(xué)生重拾信心，努力學(xué)習(xí)。 </p

16、><p>　　3.4 通過采取多種考核方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。由于針對(duì)性教學(xué)中的各個(gè)層次教學(xué)方法、內(nèi)容均有著一定的差別，因此也不能用統(tǒng)一的方法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。通過采取多種復(fù)合型的考核方法能夠充分的顯示出學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)成果，這也使得學(xué)生在獲得考核通過后能夠增強(qiáng)其自信心，并全身心的投入到接下來的學(xué)習(xí)中去。 </p><p>　　3.5 增加高職院校教師?？梢酝ㄟ^聘請(qǐng)兼職教師的方式來增加師資

17、力量。在學(xué)生中實(shí)施針對(duì)性教學(xué)對(duì)于教師本身的素質(zhì)提出了過硬的要求。由于教師的教育對(duì)象具有不確定性，因而所聘請(qǐng)的教師要具備一專多能的素質(zhì)，且需要的數(shù)量也比較多。因此為了避免出現(xiàn)師資力量浪費(fèi)的現(xiàn)象出現(xiàn)，高職院校應(yīng)當(dāng)引進(jìn)社會(huì)優(yōu)秀人才來兼職授課，使得針對(duì)性教育教學(xué)模式能夠穩(wěn)定的實(shí)施下去。 </p><p><b>　　4 結(jié)束語 </b></p><p>　　在高職院校中實(shí)施針

18、對(duì)性教育教學(xué)模式能夠根據(jù)學(xué)生具體的情況來因材施教，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，從而使得高職院校的教學(xué)質(zhì)量得到有效的提高，為社會(huì)提供更多復(fù)合型的人才。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]劉建華，吳蔚平.我國高職創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建設(shè)想[J].成人教育，2009（09）. </p><p>　　[2]鄒華生，馬