小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)研究【開題報(bào)告】

1、<p><b>　　畢業(yè)論文開題報(bào)告</b></p><p><b>　　小學(xué)教育</b></p><p>　　小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)研究</p><p>　　一、選題的背景與意義</p><p>　　隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來臨,人們已經(jīng)越來越認(rèn)識(shí)到人才在未來世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用。教育

2、能否為21世紀(jì)培養(yǎng)出合格的人才,教師起著關(guān)鍵性的作用。日本數(shù)學(xué)家米山國(guó)藏在其著作《數(shù)學(xué)的精神思想和方法》提到的:某著名的科學(xué)家在被問到科學(xué)工作者必須具備什么樣的素養(yǎng)時(shí)，回答說:“第一是數(shù)學(xué)、第二是數(shù)學(xué)、第三是數(shù)學(xué)?？梢娨獙?shí)現(xiàn)科教興國(guó)戰(zhàn)略，必須有高水平的數(shù)學(xué)教育，而高水平的數(shù)學(xué)教育必須從小學(xué)數(shù)學(xué)教育抓起，但是小學(xué)數(shù)學(xué)教育又需要高水平的小學(xué)數(shù)學(xué)教師。因此,如何培養(yǎng)高素質(zhì)的教師是當(dāng)前教育改革的首要問題。</p><p>

3、;　　而且擁有一支高質(zhì)量高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵，什么是數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化?數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化是數(shù)學(xué)教育思想的現(xiàn)代化，是數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的現(xiàn)代化，是數(shù)學(xué)教育方法的現(xiàn)代化.數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的本質(zhì)是數(shù)學(xué)教育思想的現(xiàn)代化，核心是數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的現(xiàn)代化，保證是數(shù)學(xué)教學(xué)理論的現(xiàn)代化。數(shù)學(xué)教育思想的現(xiàn)代化，就是數(shù)學(xué)教育的數(shù)學(xué)觀、目的觀、功能觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、能力觀、技術(shù)觀等要體現(xiàn)時(shí)代對(duì)教育的要求。因?yàn)榻處熓亲罱K決定教育革新成敗的主要因素。沒有一支高質(zhì)量

4、高效率高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，教育現(xiàn)代化將無(wú)法實(shí)現(xiàn)，因此我們必須培養(yǎng)好教師隊(duì)伍。在當(dāng)前教育改革的國(guó)際趨勢(shì)中，教師專業(yè)化已經(jīng)成為國(guó)際教師教育和教師制度改革的主題和方向，隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面展開，對(duì)教師提出了更高的要求，教師教育成為教育改革的焦點(diǎn)問題，師范生作為未來教師隊(duì)伍的主體，他們的培養(yǎng)顯得尤為重要。</p><p>　　自建國(guó)以來，經(jīng)過60多年的建設(shè)，我國(guó)已經(jīng)形成了獨(dú)立的師范教育體制，由各省的各級(jí)師范

5、院校按照規(guī)定的學(xué)制既定地培養(yǎng)師資。近半個(gè)多世紀(jì)來，這種體制為我國(guó)培養(yǎng)了各學(xué)科所需的教師，保證了基礎(chǔ)教育事業(yè)所需要的教師隊(duì)伍，為我國(guó)的基礎(chǔ)教育事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。師范階段是教師職業(yè)角色的儲(chǔ)備期，這個(gè)階段的主要活動(dòng)是專業(yè)學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備，以獲得書本知識(shí)為主，初步形成教師職業(yè)所需要的知識(shí)和能力，包括廣博的科學(xué)文化知識(shí)、寬厚的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、必備的教育科學(xué)知識(shí)以及教師的表達(dá)能力、教育能力、教學(xué)能力、科研能力等等，同時(shí)培養(yǎng)師范生的職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)意識(shí)和職

6、業(yè)技能，著眼于他們今后的職業(yè)發(fā)展。然而，面對(duì)基礎(chǔ)教育新的期望、新的要求、新的挑戰(zhàn)，高等師范院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生在學(xué)術(shù)性方面“先天不足”，而在師范性方面又顯得“優(yōu)勢(shì)不優(yōu)”。在培養(yǎng)中存在著忽視教師的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)，過多的注重學(xué)科知識(shí)的傳授，對(duì)教師教學(xué)技能的重視不夠，專業(yè)理論學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實(shí)習(xí)相脫節(jié)，教師的角色意識(shí)差等諸多問題。根據(jù)近年來許多中小學(xué)反映，相當(dāng)數(shù)量的高等師范畢業(yè)生在教學(xué)崗位上暴露出教師職業(yè)認(rèn)同感差，教師職業(yè)技能較弱等問

7、題。</p><p>　　當(dāng)前，我國(guó)正面臨著新課程改革。課程改革和新課標(biāo)的出臺(tái)也對(duì)教師素質(zhì)提出更高的要求。在課程改革中，教師的傳統(tǒng)角色定位發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變：教師由知識(shí)的傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，由單一的教書匠變?yōu)榻虒W(xué)的研究者，由課程的忠實(shí)執(zhí)行者變?yōu)檎n程的建設(shè)者與開發(fā)者，由學(xué)生的管理者變?yōu)榛?dòng)合作者，教學(xué)水平提高的途徑也從被動(dòng)接受別人的指導(dǎo)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的自我反思，等等。這樣的角色變化無(wú)疑是對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的挑戰(zhàn)。從理論上，以及

8、實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)上來看，教師本身的素養(yǎng)能否跟得上課程改革的步伐，從根本上決定了課程改革的成敗。然而，有很多小學(xué)教師那一套教育方式還很落后，“一本教案教到老”；有的小學(xué)教師上課就像是訓(xùn)導(dǎo)，教師在上面滔滔不絕的說，而學(xué)生就神情呆板在下面聽；有的小學(xué)教師的理念就是一個(gè)字，背，書也是要求學(xué)生背，生字也是要求學(xué)生去背；還有的小學(xué)教師給學(xué)生胡亂下達(dá)如山的任務(wù)，以為“題海”戰(zhàn)術(shù)能收到好的效果，殊不知搞得學(xué)生身心疲憊，昏昏欲睡，厭學(xué)心理由此而生。這都是很不適

9、合新課程改革和新課標(biāo)的要求的。師范生應(yīng)該認(rèn)真解讀、領(lǐng)悟新課程改革中的“人本”思想，樹立正確的教育觀念，接受各種技能的培訓(xùn)，還應(yīng)根據(jù)新課程的要求，矯正錯(cuò)誤的思想和行為，努力</p><p>　　教師的成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，一個(gè)合格教師的成長(zhǎng)歷程嚴(yán)格意義上講應(yīng)包括其在基礎(chǔ)教育階段所受的教育、師范院校內(nèi)所受的教育、在職教育培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐，師范院校內(nèi)所受的教育階段是極其重要的階段，對(duì)教師的成長(zhǎng)起著決定性的作用。因此我們要

10、重視師范生的在校培養(yǎng)，關(guān)注師范生的專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。</p><p>　　基于上述幾點(diǎn)的分析，筆者認(rèn)為，師范院校是培養(yǎng)師范生的搖籃，師范生的質(zhì)量很大程度上取決于師范院校對(duì)其培養(yǎng)的各方面措施。而且在新課程改革的背景下，師范生也應(yīng)該關(guān)注自己的專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，充分發(fā)揮高等師范生的主體性，特別是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)的師范生而言，自覺構(gòu)建現(xiàn)代教師應(yīng)該有的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，更好地向一個(gè)合格的教師轉(zhuǎn)變。所以，這篇論文的研究對(duì)高校小

11、學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)師范生和高校小學(xué)師范院校都有一定的借鑒意義。</p><p>　　二、研究的基本內(nèi)容與擬解決的主要問題：</p><p><b>　　研究的基本內(nèi)容</b></p><p>　　1．研究的背景和意義</p><p>　　1.1全球教師專業(yè)發(fā)展對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的召喚</p><p>　　1.

12、2新課程改革對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的需求與期待</p><p><b>　　2．核心概念的界定</b></p><p><b>　　2.1教師教育</b></p><p><b>　　2.2教師專業(yè)素質(zhì)</b></p><p>　　3．小學(xué)教育數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵</p>

13、;<p><b>　　3.1.專業(yè)知識(shí)</b></p><p><b>　　3.2專業(yè)技能</b></p><p><b>　　3.3專業(yè)情意</b></p><p>　　4．浙江高校小教數(shù)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)調(diào)查與分析</p><p>　　（選取寧波大學(xué)、杭

14、州師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的師范生進(jìn)行調(diào)查）</p><p>　　4.1小教數(shù)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀</p><p>　　4.2師范院校對(duì)師范生在專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面的主要措施</p><p>　　4.3學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)缺陷的比較分析</p><p>　　5．小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)策略研究</p><

15、p>　　5.1. 師范院校應(yīng)該加強(qiáng)的方面</p><p>　　5.2. 師范生應(yīng)該加強(qiáng)的方面</p><p><b>　　6．結(jié)束語(yǔ)</b></p><p><b>　　擬解決的主要問題：</b></p><p>　　希望通過本次的研究對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵在理論上有較高的闡述，引起廣大

16、教師和師范生對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的重視。并且對(duì)如何提高發(fā)展小學(xué)教育數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)提出切實(shí)有效的對(duì)策，為廣大教師和師范生對(duì)自身在專業(yè)發(fā)展上的提高和發(fā)展提供參考，也為師范院校對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)提供一定的參考。</p><p>　　研究的方法與技術(shù)路線：</p><p>　　1.文獻(xiàn)研究法：廣泛閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，收集整理分析有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)師范生培養(yǎng)理論文獻(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)材料；</p>

17、;<p>　　2.調(diào)查研究法：明確調(diào)查方向，制定調(diào)查計(jì)劃。通過問卷調(diào)查的方式，對(duì)浙江幾所高校的小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的師范生的專業(yè)發(fā)展情況做了一個(gè)深入了解。調(diào)查問卷涉及小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)師范生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情意三個(gè)方面。在調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)師范生的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀得出了一些結(jié)論，并對(duì)其形成原因進(jìn)行探析。</p><p>　　3.案例研究法：選取有代表性的高校師范生教學(xué)案例進(jìn)行分析，比較

18、得出如何發(fā)展小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。</p><p>　　研究的總體安排與進(jìn)度：</p><p>　　1、2010年6月底前：選定論文題目，初步查閱文獻(xiàn)，收集相關(guān)資料，制定論文大致提綱；</p><p>　　2、2010年6月-2010年7月中旬：根據(jù)已有資料，著手撰寫開題報(bào)告，繼續(xù)收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，準(zhǔn)備開題報(bào)告；</p><p>　　3

19、、2010年09月08日：學(xué)院開題報(bào)告，接受指導(dǎo)老師審閱；</p><p>　　4、2010月09月中旬-2010年11月底：修改開題報(bào)告內(nèi)容，完成任務(wù)書打印，繼續(xù)收集、查閱文獻(xiàn)資料，準(zhǔn)備綜合實(shí)習(xí)及實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告；</p><p>　　5、2010年9月—2010年11月：結(jié)束綜合實(shí)習(xí)，歸納、整合資料，完成實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告；</p><p>　　6、2010年11月—20

20、10年12月初：修改實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告，進(jìn)一步搜集相關(guān)資料，完成文獻(xiàn)綜述；</p><p>　　7、2010年12月—2011年2月底前：完成外文文獻(xiàn)翻譯2篇，并進(jìn)行檢查修改工作，附上外文原文；</p><p>　　8、2011年1月-2011年3月初：完成論文初稿，并按照學(xué)院論文撰寫規(guī)范進(jìn)行修改，接受指導(dǎo)老師審閱；</p><p>　　9、2011年3月-2011年4月

21、中旬：深入分析完善論文初稿，規(guī)范論文格式，撰寫論文二稿；</p><p>　　10、2011年4月-2011年5月初：接受指導(dǎo)老師審閱，撰寫論文三稿，準(zhǔn)備論文答辯；</p><p>　　11、2011年5-2011年6月 畢業(yè)論文答辯，整理、修改論文，完成論文最終定稿；</p><p><b>　　五、主要參考文獻(xiàn)：</b></p>

22、<p>　　[1] 馮龍芝 高師院校教學(xué)改革與師范生專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展 中國(guó)高教研究 2004年第5期</p><p>　　[2] 冉慶梅 21世紀(jì)教師素質(zhì)淺議 青海大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版) 2003年第1期</p><p>　　[3] 郝向鵬 高等師范生職業(yè)準(zhǔn)備研究——以廣西師范大學(xué)思想政治教育專業(yè)為例．廣西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 2005年</p><

23、p>　　[4] 郜錦強(qiáng) 高師院校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)　中國(guó)高教研究1999年第5期</p><p>　　[5] 蔡玉梅,岳毅力 關(guān)于師范生培養(yǎng)的思考    2005年第4期</p><p>　　[6] 陳文嬌 關(guān)于師范生專業(yè)技能狀況的調(diào)查與分析 大學(xué).研究與評(píng)價(jià) 2008年6月</p><p>　　[7] 張秀閣 吳

24、金昌 吳江 基礎(chǔ)教育課程改革與師范生培養(yǎng)新模式探討 當(dāng)代教育論壇</p><p>　　[8] 劉可 基礎(chǔ)教育課程改革與師范生專業(yè)素質(zhì) 教育教學(xué)改革</p><p>　　[9] 蔣麗麗 基于職業(yè)生涯發(fā)展的教師職前學(xué)校教育研究 廣西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 2008年4月</p><p>　　[10] 馬超山 張桂春 教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型初探 過寧師范大學(xué)學(xué)

25、報(bào)(社科版)一九八九年第四期 </p><p>　　[11] 李樹棣. 教師素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵 濱州師專學(xué)報(bào) 2001年9月</p><p>　　[12] 趙景云 教師素質(zhì)是學(xué)生“四會(huì)”的前提 大連教育學(xué)院學(xué)報(bào) 2001年6月</p><p>　　[13] 楊秀琴 教師素質(zhì)在現(xiàn)代教學(xué)中的主導(dǎo)作用 教師論壇 2002年10月</p><p&

26、gt;　　[14] 王延文 教師專業(yè)化的系統(tǒng)分析與對(duì)策研究 天津大學(xué)博士學(xué)位論文 2004年</p><p>　　[15] 經(jīng)柏龍 教師專業(yè)素質(zhì)的形成與發(fā)展研究 東北師范大學(xué)博士學(xué)位論文 2008年10月</p><p>　　[16] 李一媛 新課程改革背景下中小學(xué)教師素質(zhì)研究 廣西師范大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文</p><p>　　[17] Elementary