高校音樂教育專業(yè)學(xué)生教育素質(zhì)培養(yǎng)之課程研究.pdf

1、高校音樂教育專業(yè)特別是隸屬于音樂院校的音樂教育專業(yè)，更多沿襲套用了音樂專業(yè)的培養(yǎng)模式，沒能把學(xué)生的教育素質(zhì)與音樂素質(zhì)的培養(yǎng)擺在同等重要的地位，沒能把教育學(xué)科與音樂學(xué)科都作為專業(yè)學(xué)科，只注重學(xué)生音樂學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)的傾向比較普遍，學(xué)生教育素質(zhì)現(xiàn)狀堪憂。而教師職業(yè)專業(yè)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)以及國家《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施，教師的“學(xué)術(shù)性”和“師范性”被提到同等重要的位置。教育素質(zhì)主要是后天習(xí)得的，在高等音樂院校的專業(yè)定向教育階段，則主要是通

2、過教育學(xué)科課程的教學(xué)實(shí)現(xiàn)的。本文試圖選取高校音樂教育專業(yè)教育素質(zhì)培養(yǎng)之課程研究這樣一個專題，采用文獻(xiàn)檢索法，輔以問卷法、比較法等研究方法，在現(xiàn)有的研究成果的基礎(chǔ)上，對這一問題進(jìn)行初步的研究探討。 本文分為四個部分，第一部分就高校音樂教育專業(yè)學(xué)生教育素質(zhì)的涵義及提出該問題的必要性作了簡要論述。第二部分就高校音樂教育專業(yè)學(xué)生教育素質(zhì)的現(xiàn)狀及成因作了闡述。在文章的第三部分對培養(yǎng)學(xué)生教育素質(zhì)的教育學(xué)科課程的改革問題作了詳盡的論述，該部分

3、也是論文的主體。首先，課程改革要求教育學(xué)科課程的準(zhǔn)確定位，即完成基礎(chǔ)音樂教育的教師在職前教育階段對教育素質(zhì)的要求，在音樂教育專業(yè)教育學(xué)科與音樂學(xué)科具有同等重要的位置。其次，教育學(xué)科課程改革要達(dá)到課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、課程類型的多樣化、課程設(shè)置的科學(xué)化，即按照課程目標(biāo)設(shè)計不同的課程模塊，增加課時和課程門類，增加選修課，注重隱性課程對學(xué)生的培養(yǎng)，注重課程內(nèi)容的選擇性和針對性。再次，在課程實(shí)施的過程中注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)手段的改進(jìn)以及評價方法和