批判性思維在教學(xué)中的應(yīng)用分析

1、<p>　　批判性思維在教學(xué)中的應(yīng)用分析</p><p>　　摘要：隨著社會對創(chuàng)新型人才需求的增長，改變教學(xué)方法是當(dāng)務(wù)之急。批判性思維教學(xué)模式不僅能讓學(xué)生“知其然，還要知其所以然”，而且可以讓學(xué)生在熟練掌握所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，使其思維能力得以升華，具備獨立獲取未知知識的能力，以應(yīng)對紛繁復(fù)雜的實際問題。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：批判性思維；教學(xué)方式；創(chuàng)新 </p>

2、<p><b>　　中圖分類號：G4 </b></p><p><b>　　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A </b></p><p>　　文章編號：16723198（2014）02015101 </p><p>　　在多年的會計教學(xué)實踐中，大多教師都會有這樣的感覺，我們培養(yǎng)的會計專業(yè)的畢業(yè)生，其思維相對于其他專業(yè)的學(xué)生來講要“

3、沉悶”的多，在實際工作崗位上，切身處理具體問題時，顯得創(chuàng)新力和適應(yīng)力不足，這不得不讓我們反思，我們的教學(xué)存在什么問題，我們?nèi)绾胃母镂覀兊慕虒W(xué)方法，才能讓學(xué)生面對實際工作中出現(xiàn)的各式各樣的問題臨危不亂。而批判性思維教學(xué)方法的應(yīng)用，能有效提高學(xué)生處理各種紛繁復(fù)雜問題的能力。 </p><p>　　1批判性思維的內(nèi)涵 </p><p>　　美國學(xué)者瑞哈德.保羅（Richard paul）將批判性

4、思維定義為：“一種獨特、果斷的思想，在這種思想中，思考者系統(tǒng)、習(xí)慣地提出標(biāo)準(zhǔn)和有關(guān)思維的智力標(biāo)準(zhǔn)，利用思維的建構(gòu)，并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)思維的建構(gòu)，以及根據(jù)目標(biāo)、范圍和標(biāo)準(zhǔn)評估而達(dá)到的一種思想功效?！被诖?，瑞哈德.保羅構(gòu)建了由三個因素組成的批判思維教學(xué)方法模式，即推理元素、智力標(biāo)準(zhǔn)和智力特質(zhì)。 </p><p><b>　　1.1推理元素 </b></p><p>　　通過

5、推理因素的運用，使學(xué)生從盲目地接受知識，變?yōu)橹鲃拥挠幸庾R地在已有知識的基礎(chǔ)上，通過思維的創(chuàng)新過程得到未知的知識，并認(rèn)識到自己在推理過程中的欠缺，及時彌補知識，修正完善。 </p><p><b>　　1.2智力標(biāo)準(zhǔn) </b></p><p>　　瑞哈德.保羅認(rèn)為構(gòu)成智力標(biāo)準(zhǔn)的核心要素是自我評價。教師不是知識的傳話筒，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對自己的道德問題負(fù)責(zé)，不能盲目依賴教

6、師的教誨，在脫離老師的庇護(hù)下，能夠形成高質(zhì)量的思維成果，做自己“思想的主人”，以應(yīng)對日后在實際工作中出現(xiàn)的千奇百怪的狀況。 </p><p><b>　　1.3智力特質(zhì) </b></p><p>　　智力特質(zhì)是提高道德推理能力的具體目標(biāo)。智力特質(zhì)主要包括：公正、謙遜、勇氣、同感、誠實、毅力、自信和自主。這些特質(zhì)大都反映了道德的原則和理性決策的內(nèi)涵。一般來說，獨立的或相

7、互依賴的智力特質(zhì)是批判性思維形成所必須的，“它是幫助學(xué)生在深知底細(xì)和不受主流影響的情況下，自由的確立自己的思想和價值體系，從而使自己變得更加成熟，思想變得更加開放?！睘榇耍處煈?yīng)該使會計教學(xué)方法盡可能多樣化和社會化。 </p><p>　　知識是形成批判性思維的基礎(chǔ)，只有在掌握了豐富知識的前提下，才能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行正確的分析，批判地分辨什么是健康的行為，什么是不健康的行為。培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生批判思維的形成，前提是學(xué)生

8、應(yīng)該熟練地掌握相關(guān)會計知識，沒有深厚的會計基礎(chǔ)知識，批判性思維的培養(yǎng)，猶如“空中樓閣”的建造。高級財務(wù)會計是以初級會計學(xué)、中級財務(wù)會計為基礎(chǔ)的，在對財務(wù)會計知識融會貫通基礎(chǔ)上，運用批判思維教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生批判性思維的形成，這就要求教師需要采用多樣的教學(xué)方式。 </p><p>　　2批判性思維教學(xué)法的具體應(yīng)用 </p><p>　　長久以來，機械記憶的教學(xué)方法在教學(xué)中占據(jù)主要地位，培養(yǎng)出來

9、的學(xué)生相對比較“沉悶”。隨著社會對創(chuàng)新型人才的需求，我們的會計教師在會計教育中通過教學(xué)方法的改變培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是當(dāng)務(wù)之急。 </p><p><b>　　2.1案例教學(xué) </b></p><p>　　1870年，美國哈佛法學(xué)院院長克里斯托弗.哥倫布.朗代爾首創(chuàng)了案例教學(xué)法，后經(jīng)哈佛企管研究所所長鄭漢姆將其從美國推廣至全世界。案例教學(xué)不只是就案例而講案例，采用案例

10、教學(xué)要經(jīng)過周密的策劃和準(zhǔn)備，指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，收集資料，發(fā)現(xiàn)問題，在講解一般理論的基礎(chǔ)上，在組織學(xué)生進(jìn)行討論，使案例討論成為基于各種知識、信息、經(jīng)驗等基礎(chǔ)上思想的碰撞，使學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，同時起到視野的開闊和思維的啟迪。 </p><p>　　比如在講到企業(yè)合并問題時，先指導(dǎo)學(xué)生查找吉利收購沃爾沃案例，了解整個收購過程，包括合并的方式、價款的支付等，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)不同合并方式下合并成本的確定及其處理過程。

11、但案例教學(xué)的目的，不只是將案例作為知識傳授的引子，而應(yīng)當(dāng)是進(jìn)一步“爆發(fā)戰(zhàn)爭的導(dǎo)火索”，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識后，我們可以組織學(xué)生分組討論，比如，吉利為什么收購沃爾沃，為什么采用100%換股方式實現(xiàn)合并，這樣做的目的是什么，相對于支付資產(chǎn)、承擔(dān)負(fù)債、發(fā)行權(quán)益性證券等有什么利弊，采用購買法、權(quán)益結(jié)合法會有什么不同的經(jīng)濟(jì)后果，促使學(xué)生加深思考，在爭論中實現(xiàn)對知識認(rèn)識的完善與拓展。教師的身份由“教”轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，以培養(yǎng)其獨立思考、解決問題的能

12、力。 </p><p>　　討論的過程，并不是告訴學(xué)生什么是對的，什么是錯的，而是針對一個主題引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，從而使學(xué)生認(rèn)識到自己的思維過程。在討論過程中，學(xué)生的思維得到啟迪和激發(fā)，在不斷地去偽存真、求同存異過程中提高自己的思維能力。在不同觀點的碰撞下，不斷地通過抽象、歸納等提高了推理能力。 </p><p><b>　　2.2結(jié)構(gòu)圖 </b></p&

13、gt;<p>　　結(jié)構(gòu)圖是將有關(guān)內(nèi)容按照一定的思路或按照相關(guān)的特征制成比較系統(tǒng)完整的知識結(jié)構(gòu)圖示，使相關(guān)內(nèi)容形象的躍然紙上，一目了然。采用結(jié)構(gòu)圖方式可以使學(xué)生在深入 </p><p>　　理解所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，簡明扼要地將所學(xué)知識通過層級結(jié)構(gòu)將各個知識點貫穿在一起。學(xué)生通過對所畫知識結(jié)構(gòu)圖的評價，會反思自己對知識把握的不足，找出自己的欠缺，有助于去厘清模糊不清的知識點。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從不同的視角出發(fā)

14、將所學(xué)知識整合在一起，教師通過學(xué)生所畫結(jié)構(gòu)圖，了解學(xué)生對各個知識點的理解程度，有利于對學(xué)生創(chuàng)造性思維的評價，了解學(xué)生所學(xué)知識存在問題。 </p><p>　　比如，在學(xué)完所得稅會計一章后，通過結(jié)構(gòu)圖的展示，使學(xué)生清晰地掌握了所得稅費用的形成過程。 </p><p>　　掌握所得稅會計的知識點并不是我們教學(xué)的目的，我們的目的是讓學(xué)生認(rèn)識到所得稅會計處理的實質(zhì)，發(fā)現(xiàn)其中的“奧妙”所在。在學(xué)生充

15、分掌握了所得稅費用的核算后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析遞延所得稅資產(chǎn)和負(fù)債是不是一 　　項真正的資產(chǎn)和負(fù)債？如果是，有沒有原始憑證作為記賬的依據(jù)？將沒有原始憑證的資產(chǎn)和負(fù)債列入報表，對報表的公信力會產(chǎn)生什么影響；利潤總額和所得稅費用是什么關(guān)系？利潤總額是不是企業(yè)真實的利潤？利潤總額如果包含了預(yù)期利潤，它和所得稅費用又是什么關(guān)系等，使學(xué)生不僅能夠掌握資產(chǎn)負(fù)債表債務(wù)法的優(yōu)點，同時也要看到其存在的不足，在掌握所得稅費用核算的基礎(chǔ)上，將其理論知識得以

16、升華。 </p><p>　　2.3改革考核方式 </p><p>　　要提高學(xué)生的批判性思維，就必須改變傳統(tǒng)的考核方法。傳統(tǒng)的考核方式有利于考核對基礎(chǔ)知識的掌握程度，但不利于考核學(xué)生對問題的分析能力以及對所學(xué)知識的運用能力。據(jù)此，我們可以把考核內(nèi)容分為三部分，課程論文、小組作業(yè)和期末閉卷考試。 </p><p>　　學(xué)生通過撰寫專題論文，要掌握如何使用文獻(xiàn)資料，通

17、過閱讀文獻(xiàn)資料，要有所收獲，并且能夠運用已有的觀點或理論來支持自己的看法，解決實際工作中發(fā)生的問題。通過科學(xué)的方法收集證據(jù)、設(shè)計研究方案、得出研究成果，培養(yǎng)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎寄芰Α?</p><p>　　通過小組作業(yè)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通能力以及表達(dá)能力。每個人各有分工，最后通過小組討論的方式把每個人的研究成果基于一定的邏輯關(guān)系銜接起來，形成一個完整的知識體系，每個人通過自我評價認(rèn)識到自己的不足，彌

18、補知識的欠缺。 </p><p>　　批判性思維的形成是建立在豐厚的知識和事實基礎(chǔ)上的，只有建立在牢固的基礎(chǔ)知識上，通過批判性思維教學(xué)才能使學(xué)生去偽存真，求同存異，但我們不應(yīng)只滿足讓學(xué)生“知其然，還要知其所以然”，更應(yīng)該讓學(xué)生在掌握現(xiàn)有基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，使其思維能力得以升華，具備獨立獲取未知知識的能力，從容應(yīng)對可能面對的問題。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn) </b

19、></p><p>　　[1]Broadbear James T.， keyser Better B.健康教育中批判思維教學(xué)方法[J].學(xué)校健康期刊，2000，（10）. </p><p>　　[2]劉國武，陳少華，賈銀芳.會計教學(xué)中批判性思維教學(xué)法運用策略分析[J].會計研究，2005，（12）：3135. </p><p>　　[3]周華.遞延所得稅的合理