教育學(xué)原理課程教學(xué)模式改革探索

1、<p>　　教育學(xué)原理課程教學(xué)模式改革探索</p><p>　　摘要：“教育學(xué)原理”是師范教育各專業(yè)學(xué)生的一門必修課程，也是教師教育類課程體系中最基礎(chǔ)、最概括的理論課程。因?yàn)槠淅碚撔詮?qiáng)，又是學(xué)生教育學(xué)類課程打基礎(chǔ)的課程，所以，長期以來在教學(xué)過程中理論與實(shí)踐的紛爭從未停止過，2011年教育部頒布的“教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)”，結(jié)合大慶師范學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，我們對教育學(xué)原理課程教學(xué)實(shí)踐的反思，形成了“靈

2、活式講授、觀摩式見習(xí)、思考式自學(xué)、創(chuàng)造式作業(yè)、多元化評價”的課程教學(xué)模式。為教育學(xué)原理的課程改革提供了一種可操作、可持續(xù)性發(fā)展的新型教學(xué)模式。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：教師教育課程；教學(xué)模式；改革 </p><p>　　中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-0475（2016）04-0084-02 </p><p>　　一、教育學(xué)原理課程教學(xué)

3、模式改革的背景 </p><p>　?。ㄒ唬M足和適應(yīng)新形勢下教師教育課程改革的要求 </p><p>　　為貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要，深化教師教育改革，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，教育部先后頒布《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)》和《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》（教師[2011]6號），其中《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是教育部頒布的第一個教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，為各級各類

4、師范院校培養(yǎng)合格的師范生指明了方向。[1]（P.35-36）對教師教育素養(yǎng)提出了更新的要求，這也就對教育學(xué)原理課程提出了更高的要求。教育學(xué)原理是師范院校和其他院校學(xué)生取得教師資格的一門基礎(chǔ)和必修課程。近幾年師范學(xué)生教育學(xué)原理等本性知識結(jié)構(gòu)的缺乏已成為教師專業(yè)成長的瓶頸。而教師素質(zhì)的高低將直接影響著教育改革的成敗。為了增強(qiáng)師范生教育學(xué)科素養(yǎng)，提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量，教育學(xué)原理課程改革勢在必行。 </p><p>　?。?/p>

5、二）教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的需要 </p><p>　　培養(yǎng)師范生的實(shí)踐精神、創(chuàng)新能力是師范類院校一以貫之的精神。教育學(xué)原理本應(yīng)是一門與實(shí)際聯(lián)系相當(dāng)緊密的學(xué)科，但在我國師范教育教學(xué)中，卻存在著嚴(yán)重的理論和事件的脫節(jié)，幾乎陷入了純理論研究的誤區(qū)。教育學(xué)的研究過于宏觀、思辨，卻忽視了向?qū)嵺`的貼近與轉(zhuǎn)化。師范院校培養(yǎng)出來的人才缺乏從教育實(shí)踐中提升教育理論或真正踐行教育理論的能力。為更好地實(shí)現(xiàn)師范教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于“

6、教育學(xué)原理”的基礎(chǔ)地位，教育學(xué)原理課程改革勢在必行。 </p><p>　　二、 教育學(xué)原理課程教學(xué)模式存在的問題 </p><p>　?。ㄒ唬┙虒W(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)組織形式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性 </p><p>　　在以往的教育學(xué)課程的講授中教師一直以“一綱一書一案”作為教學(xué)材料，按教材的知識結(jié)構(gòu)來進(jìn)行教學(xué)，在知識的講授過程中以講主要原理為主，滲透案例，在教學(xué)組織

7、形式上以合班教學(xué)為主要形式，授課方式仍然是教師講授占主要教學(xué)時間。沒有讓學(xué)生主動獲得知識的機(jī)會，教育出來的學(xué)生貌似什么都懂，實(shí)際上是什么都不精。很多教師為了把教材講完，教學(xué)過程中忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性的培養(yǎng)，學(xué)生仍是被動接受講授內(nèi)容，從而使教育學(xué)失去了本身具有的鮮活性，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果很難提升。 </p><p>　?。ǘ┙虒W(xué)過程中理論與實(shí)踐脫節(jié)，課堂講授缺乏真實(shí)性和生動性 </p>

8、;<p>　　目前師范院校中，講授教育學(xué)原理課程的教師大多數(shù)是師范院校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，幾乎沒有基礎(chǔ)教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能把抽象的理論聯(lián)系到具體的實(shí)際中去，無法將理論具體化，無法把枯燥的理論用鮮活的教育事例加以闡釋。教育學(xué)原理理論知識系統(tǒng)性很強(qiáng)，但課時有限，以老師教授為主，這就導(dǎo)致在上課的過程中，教師僅僅是以語言來解釋理論，枯燥乏味的理論解讀，不能用生動的教育例子來闡釋枯燥的教育學(xué)理論，不能將理論與實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)

9、生沒有更多的收獲。在工作后學(xué)校學(xué)的東西一般都應(yīng)用不上，造成了教育的浪費(fèi)，也偏離了教育培養(yǎng)的目標(biāo)。 </p><p>　?。ㄈ┙虒W(xué)方式以課堂講授為主，實(shí)踐活動難以有效開展 </p><p>　　教育學(xué)原理由于知識量較大、冗雜、生澀，再加上教師教學(xué)時間有限，一言堂在此門課程講授過程中為主要教學(xué)方法，學(xué)生也習(xí)慣了這種教學(xué)方法，學(xué)生被動地接受教學(xué)內(nèi)容，缺乏思考。教育學(xué)原理課程的教學(xué)組織形式是合班

10、教學(xué)，即使教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的實(shí)踐活動，但由于思維慣式，學(xué)生仍舊不愿意主動參與到課堂教學(xué)中來，而且受時間、場地、班額人數(shù)等方面的限制，很多教學(xué)方法很難有效地開展，并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。 </p><p>　　三、教育學(xué)原理課程教學(xué)模式的改革 </p><p><b>　?。ㄒ唬╈`活式講授 </b></p><p>　　根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教

11、學(xué)任務(wù)的要求，把以往的教育學(xué)知識（什么是教育學(xué)、什么是教育、教育和人的關(guān)系、教育和社會的關(guān)系、教育目的、教育制度、課程、教學(xué)、德育、教師和學(xué)生、班主任工作）按照知識的結(jié)構(gòu)，提煉多本教材的核心先進(jìn)內(nèi)容，融合教師本人及他人學(xué)術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化的知識，和對學(xué)生未來從事教師職業(yè)有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)價值的觀點(diǎn)出發(fā)，把內(nèi)容整合成四大部分：教育觀；教師專業(yè)化發(fā)展；教育法律、法規(guī)；德育。 </p><p>　　按照新的教材體系，在講授過程中，

12、遵循教材的知識結(jié)構(gòu)，在情境的創(chuàng)設(shè)中，以學(xué)生的認(rèn)識需要來靈活的進(jìn)行教學(xué)。通過對知識的整合，每一部分的知識都是互相聯(lián)系，為一個中心主題服務(wù)的。所以講授知識的過程中教師可以靈活的從知識的整體去分析具體的問題情境，使學(xué)生了解教育不是單純的就問題談問題的學(xué)科，要從總體上進(jìn)行學(xué)習(xí)。 </p><p>　?。ǘ?觀摩式見習(xí) </p><p>　　可以在教學(xué)的過程中，通過視頻、圖片、去學(xué)校參觀體驗(yàn)、請學(xué)

13、校教師或者管理人員來課堂講座等一系列直觀性的手段，使學(xué)生全方位的了解學(xué)校、理解知識以及建立科學(xué)準(zhǔn)確的實(shí)踐認(rèn)知。為學(xué)生精心挑選既包含著教育實(shí)踐活動中存在的客觀事實(shí)，又含有豐富知識與學(xué)術(shù)信息的案例材料。努力創(chuàng)建相關(guān)的教學(xué)情境，把原本枯燥的原理性知識用圖像、聲音、文字等形式來呈現(xiàn)真實(shí)面貌的教育案例，并展現(xiàn)到學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身感性認(rèn)識對事件構(gòu)成進(jìn)行積極主動的探究活動，從而提高學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用知識、分析和解決實(shí)際問題的能力。[2]（P.14

14、9-150）案例教學(xué)能夠讓學(xué)生更有效地啟迪思維，開闊視野，培養(yǎng)解決問題的能力，而非單純的知識獲得。通過案例教學(xué)，教師能夠打破學(xué)生思維定勢，拓寬他們的思路，讓學(xué)生從不同角度和立場分析問題，給予每個學(xué)生平等的機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這都能夠有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識起到了積極的作用。 　?。ㄈ?思考式自學(xué) </p><p>　　師范生教育的重心應(yīng)該側(cè)重于“未來”教育工作者的教

15、學(xué)心態(tài)和教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也就是從形成師范生教育的“現(xiàn)在”到培養(yǎng)師范生教育的“未來”的潛移默化的過程。培養(yǎng)師范生畢業(yè)后適合從事師范教育的程度和類型，即培養(yǎng)善于從教育學(xué)的角度去觀察、分析和解決教育、教學(xué)中的實(shí)際問題，善于從宏觀的高度創(chuàng)造性地進(jìn)行教育、教學(xué)改革的專業(yè)性教師。使得師范生教育更加切合現(xiàn)代化教育理念。在教學(xué)模式的探索上，我們精講可以為以后從事教師工作最實(shí)際的內(nèi)容，而純原理和意識形態(tài)的內(nèi)容，老師可以留給學(xué)生問題，做讀書指導(dǎo)，以及參考資

16、料的指導(dǎo)。讓學(xué)生帶著思考去自學(xué)， 鍛煉自己的主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？梢酝ㄟ^自學(xué)后的思考在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺和課堂中與老師交流溝通。 </p><p>　　（四） 創(chuàng)造式作業(yè) </p><p>　　本著學(xué)生主體的宗旨、以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的。我們精心設(shè)計了一些具有主動性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問題性的精當(dāng)而有趣的創(chuàng)造性作業(yè)。使學(xué)生在潛移默化中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。充分利用學(xué)校的bl

17、ackboard網(wǎng)絡(luò)平臺，形成多樣的交流版塊為教師學(xué)生搭建交互平臺，作業(yè)通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺上交，達(dá)到無紙化作業(yè)，同時培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用多媒體，使用網(wǎng)絡(luò)的復(fù)合型能力。 </p><p><b>　?。ㄎ澹┒嘣u價 </b></p><p>　　在傳統(tǒng)的評價過程中，學(xué)生往往處于一種被管理的角度，他們對于評價結(jié)果大多處于老師要怎么評就怎么評的被動局面，不得不接受評價結(jié)果的消極心

18、理狀態(tài)，對評價本身持一種否定態(tài)度。實(shí)踐證明，任何評價如果沒有被評價者的積極參與，很難達(dá)到預(yù)期目的。 </p><p>　　本著“以評帶教，以評促學(xué)”這樣的思想我們要重構(gòu)教育學(xué)原理課程評價體系。加大平時實(shí)踐考核的權(quán)重，期末考試緊扣國家《教師資格考試大綱》，在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，實(shí)行跟進(jìn)式評價，注重評價學(xué)生的實(shí)踐能力。用評價體系帶動教師的教，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)評

19、價中多種因素的交互作用。在評價中，教師的職責(zé)是確定任務(wù)、收集資料、與學(xué)生共同討論，在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同評價。對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程持續(xù)觀察、記錄、反思，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，所反映出的情感、態(tài)度、策略，所取得的成績等方面及時地做出發(fā)展性評價。重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。[3]（P.146-147） </p><p>　　教育學(xué)原理的新型

20、教學(xué)模式秉持了以學(xué)生為主體的價值取向，突出學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過靈活式講授、觀摩式見習(xí)、思考式自學(xué)、創(chuàng)造式作業(yè)、多元化評價的一系列可操作、可監(jiān)督、可評價的環(huán)節(jié)，達(dá)到了“教-學(xué)-做-評”一體化的新型教學(xué)模式。使教育學(xué)原理課程變成真正有用的課程，讓學(xué)生在課程的培養(yǎng)下建立堅(jiān)實(shí)而穩(wěn)定的教育觀念，形成科學(xué)的教育知識，以及豐富的實(shí)踐性認(rèn)知。無論是在理論層面，還是實(shí)際層面的操作評價，都有一定的創(chuàng)新價值和意

21、義。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]李黎波，耿碧雪.基于國家教師教育課程改革標(biāo)準(zhǔn) 的教育學(xué)類課程改革標(biāo)準(zhǔn)[J].教育探索，2014，（7）. </p><p>　　[2]李章瓊，封信福.我國高校教育學(xué)原理教學(xué)改革探 討[J].大家，2012，（2）. </p><p>