提高職業(yè)教育質(zhì)量是實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)和關(guān)鍵

1、<p>　　提高職業(yè)教育質(zhì)量是實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)和關(guān)鍵</p><p>　　摘 要：黨的十八大進一步提出要加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式。我國要加快由粗放型經(jīng)濟發(fā)展方式向集約型經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，其瓶頸是熟練技術(shù)工人和技術(shù)創(chuàng)新型人才短缺，這與我國中職、高職和應(yīng)用型本科等各個層次的職業(yè)教育質(zhì)量不高密切相關(guān)。因此，提高職業(yè)教育質(zhì)量是我國實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。 </p><p>

2、;　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；質(zhì)量；經(jīng)濟發(fā)展方式；基礎(chǔ)；關(guān)鍵 </p><p>　　中圖分類號：G719.21 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-9255（2013）01-0070-04 </p><p>　　我國長期以來實行的是高消耗、低質(zhì)量、低價格、低效益粗放型的經(jīng)濟發(fā)展方式。改革開放30多年后的今天，我國提出了將粗放型經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變?yōu)榈拖?、高質(zhì)量、高價格、高效益的集約型經(jīng)濟發(fā)展模式。

3、黨的十八大提出“以科學(xué)發(fā)展為主題，以加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式為主線，是關(guān)系我國發(fā)展全局的戰(zhàn)略抉擇。要適應(yīng)國內(nèi)外經(jīng)濟形勢新變化，加快形成新的經(jīng)濟發(fā)展方式，把推動發(fā)展的立足點轉(zhuǎn)到提高質(zhì)量和效益上來?！钡牵瑢崿F(xiàn)這種轉(zhuǎn)變卻很困難。這與我國各級各類職業(yè)教育質(zhì)量不高存在密切的關(guān)系，而職業(yè)教育質(zhì)量不高又是由職業(yè)教育體制機制不完善引起的。因此，完善我國職業(yè)教育體制機制，大力發(fā)展職業(yè)教育和提高職業(yè)教育質(zhì)量，是實現(xiàn)中國經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。 <

4、/p><p>　　一、長期以來我國只能實行粗放型 </p><p>　　經(jīng)濟發(fā)展方式的原因 </p><p>　　（一）粗放型經(jīng)濟發(fā)展方式和集約型經(jīng)濟發(fā)展方式的特征 </p><p>　　要加快由粗放型經(jīng)濟發(fā)展方式向集約型經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的自覺性，首先必須要弄清楚粗放型經(jīng)濟發(fā)展方式和集約型經(jīng)濟發(fā)展方式的特征。 </p><p&

5、gt;　　粗放型經(jīng)濟發(fā)展方式是指在低技術(shù)水平和技術(shù)水平不變的情況下，主要依靠增加生產(chǎn)要素量的投入，即增加投資、擴大生產(chǎn)規(guī)模、增加勞動力，來增加產(chǎn)量。這種經(jīng)濟增長方式又稱外延型經(jīng)濟增長方式。其基本特征是主要依靠生產(chǎn)要素數(shù)量的增加和更多地使用體力來實現(xiàn)經(jīng)濟增長。以這種方式實現(xiàn)經(jīng)濟增長，消耗大、成本高、質(zhì)量低、價值低、效益低。 </p><p>　　集約型經(jīng)濟增長方式，是指在生產(chǎn)規(guī)模不變的基礎(chǔ)上，通過采用新技術(shù)、新工藝

6、、新設(shè)備、提高科技含量的方式來增加產(chǎn)量。這種經(jīng)濟增長方式又稱為內(nèi)涵型經(jīng)濟增長方式。其基本特征是依靠提高生產(chǎn)要素的質(zhì)量和利用率，更多地運用智力來實現(xiàn)經(jīng)濟增長。以這種方式實現(xiàn)的經(jīng)濟增長，低消耗、高質(zhì)量、高價值、高效益。 </p><p>　　（二）我國長期以來以粗放型經(jīng)濟發(fā)展方式為主的根本原因 </p><p>　　粗放型經(jīng)濟發(fā)展方式，是一種勞動密集型和資本密集型的經(jīng)濟。主要由文盲或文化程度不

7、高，科技、經(jīng)營管理水平較低，未受過良好職業(yè)教育的體力勞動者和較低層次的復(fù)雜勞動者來從事。 </p><p>　　集約型經(jīng)濟發(fā)展方式，是一種智力密集型經(jīng)濟。是由文化水平較高，受過良好職業(yè)教育，熟練掌握科技和經(jīng)營管理技能的智力勞動者來從事。 </p><p>　　我國原本是一個農(nóng)業(yè)大國，普通教育、職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)普及程度和質(zhì)量都不高，特別是億萬農(nóng)民大多數(shù)都是未經(jīng)過職業(yè)教育的簡單勞動者。當(dāng)我國

8、從農(nóng)業(yè)國向工業(yè)國轉(zhuǎn)變，農(nóng)村勞動力向二、三產(chǎn)業(yè)大量轉(zhuǎn)移時，由于勞動者的職業(yè)技能低下，所以我國只能實行粗放型的經(jīng)濟發(fā)展方式。 </p><p>　　二、當(dāng)前我國提出經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的原因 </p><p>　　改革開放30多年來，我國經(jīng)濟主要是一種粗放型的發(fā)展方式。主要表現(xiàn)在以下兩個方面： </p><p>　　一是我國民族經(jīng)濟的發(fā)展是粗放式的。我國的國有經(jīng)濟和集體經(jīng)濟

9、，由于技術(shù)水平不高，所以在改革后也只能采用粗放型的經(jīng)濟發(fā)展方式。在改革 </p><p>　　中創(chuàng)業(yè)的民營企業(yè)，由于創(chuàng)業(yè)者受教育的程度不高，創(chuàng)業(yè)的起點技術(shù)含量低、規(guī)模小，因此也只能采用粗放型的經(jīng)濟發(fā)展方式。其主要表現(xiàn)為投資少，企業(yè)規(guī)模小，技術(shù)含量低，重復(fù)投資進行外延擴大再生產(chǎn)，如浙商的小商品生產(chǎn)等。另外，從我國消費品出口的角度看，主要生產(chǎn)出口低端的衣、鞋、帽、箱包、玩具等消費品。這種粗放型的經(jīng)濟發(fā)展方式，消耗了大

10、量的能源和原材料，生產(chǎn)效率低、生產(chǎn)成本高、產(chǎn)品質(zhì)量低、附加值少、價格低、效益低。這種情況不能可持續(xù)發(fā)展下去。 </p><p>　　二是外商經(jīng)濟是一種高新技術(shù)產(chǎn)品下的粗放式組裝性生產(chǎn)。外資企業(yè)的產(chǎn)品是很先進的，但其核心技術(shù)部件都在國外生產(chǎn)和開發(fā)，在中國建立產(chǎn)品生產(chǎn)流水線，將高端產(chǎn)品的零部件在國內(nèi)生產(chǎn)好之后運到中國，用泰羅制生產(chǎn)方式，利用我國的廉價勞動力進行無技術(shù)的、簡單的、單調(diào)的流水作業(yè)式組裝生產(chǎn)，其利潤的絕大部

11、分都給外商拿走了，中國只能得到微薄的利潤。這種不平等的狀況，在我國改革開放的初始階段，為鼓勵和吸引外資，為解決我國過剩的勞動力就業(yè)，是必須的，也是迫不得已的，但這種情況再也不能長期持續(xù)下去。因此，中央提出了必須要加快我國經(jīng)濟由粗放型發(fā)展方式向集約型發(fā)展方式轉(zhuǎn)變。 </p><p>　　三、我國經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的速度與中央的 </p><p>　　主觀愿望有很大差距的原因 </p>

12、;<p>　　實行集約型經(jīng)濟發(fā)展方式，有一個先決條件就是這個國家的勞動力技能水平要高。西方發(fā)達國家為什么能實行集約型經(jīng)濟發(fā)展方式，其最重要的原因，就是這些國家的職業(yè)教育辦得好、質(zhì)量高。如美國和澳大利亞以職業(yè)能力標(biāo)準為抓手，英國以考證為抓手，德國以“雙元制”教育為抓手，形成了職業(yè)教育過程中一環(huán)扣一環(huán)嚴謹?shù)穆殬I(yè)教育管理體制――國家職業(yè)教育法規(guī)頒布、職業(yè)教育研究、職業(yè)能力標(biāo)準制定、職業(yè)培訓(xùn)大綱和專業(yè)教學(xué)計劃實施、職業(yè)教材編寫、職

13、業(yè)培訓(xùn)實訓(xùn)室建設(shè)、職業(yè)教師隊伍建設(shè)、教學(xué)方法創(chuàng)新、學(xué)生考核發(fā)證、教學(xué)檢查評估、教學(xué)社會評價等職業(yè)教育過程中的各個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，形成邏輯嚴密的職業(yè)教育管理體制。在這個體制中，政府的職責(zé)、職業(yè)教育科研所的職責(zé)、行業(yè)協(xié)會的職責(zé)、職業(yè)學(xué)校的職責(zé)、企業(yè)的職責(zé)、職業(yè)教師的職責(zé)、學(xué)生的義務(wù)等，既有明確的分工，又有相互的聯(lián)動和制約，從而為培養(yǎng)出高質(zhì)量的職業(yè)技能型人才通力合作并形成有效的運行機制，進而為國家實行集約化經(jīng)濟發(fā)展方式提供人才保障條件。 &l

14、t;/p><p>　　而我國的職業(yè)教育，還存在一些問題：從國家的角度講，沒有系統(tǒng)化的整體設(shè)計，國家沒有制定職業(yè)教育標(biāo)準，教師教什么教到什么程度為好，學(xué)生學(xué)什么學(xué)到什么程度為好，都不太清楚；國家、科研院所、職業(yè)院校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會，各自為政；專業(yè)設(shè)置不太符合社會需求，技能培養(yǎng)不符合企業(yè)要求；重理論輕技能，等等。 　　總之，我國要想實現(xiàn)集約型經(jīng)濟發(fā)展方式，就必須深化職業(yè)教育改革，建立系統(tǒng)完善的職業(yè)教育體制和機制。 &l

15、t;/p><p>　　四、深化我國職業(yè)教育體制機制， </p><p>　　提高職業(yè)教育質(zhì)量的思路 </p><p>　　我國職業(yè)教育質(zhì)量不高，其主要原因是在怎樣提高我國職業(yè)教育質(zhì)量的問題上認識不高，沒有一個嚴謹?shù)倪壿嬙O(shè)計，未將社會力量凝聚到一起。為解決上述問題特提出深化我國職業(yè)教育體制機制改革，提高職業(yè)教育質(zhì)量的總體思路。 </p><p>　

16、?。ㄒ唬纳系较乱岣呗殬I(yè)教育是國民經(jīng)濟發(fā)展基礎(chǔ)和柱石這一戰(zhàn)略性認識 </p><p>　　在職業(yè)教育重要性的認識上，德國的理念值得我們學(xué)習(xí)。德國原是落后于英國的農(nóng)業(yè)國，二次大戰(zhàn)后，德國工業(yè)成為一片廢墟，然而德國卻能趕超英國變農(nóng)業(yè)國為工業(yè)國，并在二戰(zhàn)廢墟上快速振興，現(xiàn)在領(lǐng)先于歐洲各國，其秘訣在哪里？經(jīng)濟界人士一致認為，聯(lián)邦德國經(jīng)濟振興的一個很重要，甚至主要的原因是得益于職業(yè)教育。德國聯(lián)邦政府也公開宣稱，職業(yè)教育是

17、他們“經(jīng)濟騰飛的秘密武器”；“是德國經(jīng)濟發(fā)展的柱石，是一個民族能夠存在的基礎(chǔ)”。德國聯(lián)邦原總理科爾說：“經(jīng)過良好職業(yè)培訓(xùn)的青年是德國最大的資本，是經(jīng)濟穩(wěn)定的保障?！倍覈鴱纳系较轮恢匾曃膽{，不重視技能；只重視學(xué)歷，而不重視能力；只重視教人知道什么，而不重視教人會做什么；只關(guān)心經(jīng)濟短期的高速增長，而不關(guān)心經(jīng)濟長期的穩(wěn)定增長。其表現(xiàn)為重視本科教育，輕視職業(yè)教育；重視知識傳授，忽視技能培訓(xùn)；重用本科以上人才，輕用職業(yè)教育人才；重視對GDP增長

18、率的追逐，輕視對職業(yè)教育普及和質(zhì)量提高的投入。認為發(fā)展經(jīng)濟是個硬任務(wù)，而發(fā)展職業(yè)教育是個軟任務(wù)，因此，對職業(yè)教育重視不夠，思考不多，投入不足，抓地不力。我國要想實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，從上到下必須轉(zhuǎn)變觀念，普及職業(yè)教育和提高職業(yè)教育質(zhì)量</p><p>　?。ǘ└愫梦覈殬I(yè)教育頂層設(shè)計 </p><p>　　我國當(dāng)前的職業(yè)教育沒有科學(xué)的、環(huán)環(huán)相扣的、邏輯嚴謹?shù)?、系統(tǒng)的頂層設(shè)計，在抓職業(yè)院

19、校內(nèi)涵建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量提高方面，東一錘西一棒，見效甚微。因此，搞好我國職業(yè)教育的頂層設(shè)計至關(guān)重要，現(xiàn)將我國職業(yè)教育的頂層設(shè)計構(gòu)想如下： </p><p>　　1.健全和完善我國職業(yè)教育法律體系 </p><p>　　為重視和規(guī)范我國職業(yè)教育，應(yīng)象德國一樣健全職業(yè)教育法律體系。德國為重視和保障職業(yè)教育健康發(fā)展，制定了《職業(yè)教育法》、《職業(yè)教育促進法》、《實訓(xùn)教師資格條例》、《通過計劃和研究促進

20、職業(yè)教育法》、《職業(yè)學(xué)校法》等有關(guān)法律法規(guī)，形成德國職業(yè)教育完整的法律體系，通過立法，使政府、企業(yè)、工會三股社會力量分工合作，共同促進德國職業(yè)教育的發(fā)展和質(zhì)量的提高。我國應(yīng)借鑒德國職業(yè)教育法制化的經(jīng)驗，梳理一下我國職業(yè)教育的法律建設(shè)，圍繞建立比較系統(tǒng)的職業(yè)教育體制和機制，補缺補差，建立比較完善的中國職業(yè)教育法律體系，使我國職業(yè)教育走上法制化的軌道，使我國職業(yè)教育做到有法可依，執(zhí)法必嚴，違法必究。 </p><p>

21、;　　2.國家要建立和頒布職業(yè)教育標(biāo)準 </p><p>　　職業(yè)教育標(biāo)準是對職業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容及其掌握水平的具體規(guī)定和描述，是建立職業(yè)教育質(zhì)量保證系統(tǒng)的邏輯起點。制定職業(yè)教育標(biāo)準是保證職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)以致用的基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性的工作。因此國家首先要頒布國家承認的職業(yè)范圍，并在此基礎(chǔ)上制定每個職業(yè)的教育標(biāo)準，根據(jù)職業(yè)教育標(biāo)準再制定職業(yè)培訓(xùn)大綱和教學(xué)計劃，指導(dǎo)全國職業(yè)院校和企業(yè)編寫職業(yè)教材和授課計劃。使全國職業(yè)院校

22、和培訓(xùn)企業(yè)及跨企業(yè)培訓(xùn)中心明確應(yīng)教什么，教到什么程度，學(xué)生應(yīng)學(xué)什么，學(xué)到什么程度，以及對教育質(zhì)量的評價和對學(xué)生畢業(yè)合格的考核有一個可操作的量化標(biāo)準。因此，國家一定要建立職業(yè)教育標(biāo)準。 </p><p>　　3.明確國家、職業(yè)院校、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、工會在職業(yè)教育中的角色分工 </p><p>　　在職業(yè)教育事業(yè)中，參與者有國家政府教育職能部門、行業(yè)協(xié)會和企業(yè)、工會、職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)以及學(xué)生

23、和學(xué)生家長等。國家應(yīng)是職業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)者、法律的制定者、職業(yè)教育標(biāo)準、職業(yè)教育大綱和教育計劃的頒布者；行業(yè)協(xié)會和企業(yè)應(yīng)是職業(yè)能力標(biāo)準的擬定者；行業(yè)協(xié)會是職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生技能考核的執(zhí)行者；職業(yè)學(xué)校、企業(yè)和社會培訓(xùn)機構(gòu)是職業(yè)能力標(biāo)準的實施者；學(xué)生是職業(yè)能力的學(xué)習(xí)者和被考核者；工會是學(xué)員權(quán)利的保護者；學(xué)生家長是職業(yè)教育的參與者――這些社會力量如能很好地分工合作共同推進，就能有效地促進職業(yè)教育的良性發(fā)展和質(zhì)量的提高。在這方面一定要向德國的“雙元制”

24、職業(yè)教育模式學(xué)習(xí)，職業(yè)學(xué)校和企業(yè)對知識教育與技能實訓(xùn)要進行合理分工和合作。現(xiàn)在我國的企業(yè)界游離在職業(yè)教育之外，這是違反職業(yè)教育規(guī)律的。要想提高我國職業(yè)教育的質(zhì)量，在職業(yè)技能培訓(xùn)方面，我國企業(yè)一定要作為主角承擔(dān)起職業(yè)技能培訓(xùn)任務(wù)。這有賴于相關(guān)法律的規(guī)定以及激勵機制對涉及的企業(yè)的主動性、積極性和創(chuàng)造性的激發(fā)。 </p><p>　　4.依法明確職業(yè)教育師資的從業(yè)資格 </p><p>　　職業(yè)

25、教育的師資一般分為公共課教師、專業(yè)課教師和專業(yè)實訓(xùn)教師。職業(yè)教育是以技能為本位的教育。由于職業(yè)教育強調(diào)技能和操作能力的培養(yǎng)，因此，對于專業(yè)課教師特別是專業(yè)實訓(xùn)教師，在技能方面要提出更高的要求。這類教師隊伍的建設(shè)必須在學(xué)歷和工作經(jīng)驗兩個方面的結(jié)合上提出符合職業(yè)教育的相應(yīng)要求，使他們在技能方面確實能達到師傅帶徒弟的水平，實現(xiàn)良師出高徒的培養(yǎng)目標(biāo)。為此，今后職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師和實訓(xùn)教師一定不能直接從應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生和研究生中招聘，而應(yīng)從具有較高

26、職業(yè)教育學(xué)歷并具有兩年以上工作經(jīng)驗的專業(yè)人員中招聘。在企業(yè)和跨企業(yè)培訓(xùn)中心從事職業(yè)技能培訓(xùn)工作的師傅也要提出同樣的要求。對現(xiàn)有不符合上述要求的專業(yè)教師和實訓(xùn)教師，一定要分批分期送到有關(guān)企業(yè)頂崗工作一段時間以獲取實操經(jīng)驗。 </p><p>　　5.加大職業(yè)教育投入 </p><p>　　加大投入，即建立先進的職業(yè)技能實訓(xùn)室或培訓(xùn)中心，使職業(yè)技能培訓(xùn)具有足夠的物質(zhì)保障。大企業(yè)要建立自己獨立職

27、業(yè)培訓(xùn)中心，與職業(yè)學(xué)校分工協(xié)作，高質(zhì)量地培訓(xùn)好本企業(yè)的技術(shù)工人和工程師；社會可建立跨企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)中心，為中小企業(yè)培訓(xùn)技術(shù)工人和工程師提供服務(wù)；職業(yè)學(xué)校建立實訓(xùn)室為專業(yè)理論課教學(xué)提供服務(wù)?，F(xiàn)在國家對職業(yè)教育投入不足，在投入方面重視本科輕視職業(yè)教育的現(xiàn)象必須要盡快改變。 　　6.教考分離，實行第三方評價機制 </p><p>　　教考分離，實行第三方評價機制，使國家制定的職業(yè)教育標(biāo)準在強有力的監(jiān)督下落到實處。現(xiàn)在學(xué)

28、生畢業(yè)都是學(xué)校自己考核，學(xué)校既是運動員又是裁判員，學(xué)校出于種種原因的考慮，會放松或降低考試標(biāo)準使畢業(yè)生質(zhì)量下降。為確保畢業(yè)生達到國家職業(yè)教育標(biāo)準的合格程度，做到零距離就業(yè)，教考必須分離，由第三方評價。職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)單位只管教學(xué)和技能實訓(xùn)。學(xué)生畢業(yè)時，由政府有關(guān)主管部門和行業(yè)協(xié)會對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行考核和發(fā)證。這樣可以制約學(xué)校和培訓(xùn)單位按照職業(yè)教育標(biāo)準的要求，努力搞好教學(xué)和實訓(xùn)，并促使學(xué)生按照職業(yè)教育標(biāo)準去努力學(xué)習(xí)，在畢業(yè)時達到合格標(biāo)準，

29、以便更好地就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。在這方面國家要建立獎懲機制，優(yōu)勝劣汰，獎優(yōu)罰劣。 </p><p>　　7.改變職業(yè)院?，F(xiàn)行的招生、培養(yǎng)、就業(yè)程序 </p><p>　　我國現(xiàn)在的職業(yè)院校是按照招生、培養(yǎng)、就業(yè)的程序進行的，企業(yè)需要人才就到人才市場上去招聘――這樣校企之間在人才供需和培養(yǎng)方面就難以建立緊密聯(lián)系和合作的關(guān)系。要想改變這種狀況，我們可向德國“雙元制”職業(yè)教育模式學(xué)習(xí)，將職業(yè)院校先招生，后

30、培養(yǎng)再就業(yè)的程序，改為由企業(yè)先招工，企業(yè)與徒工之間簽訂培訓(xùn)合同，然后由企業(yè)把招聘的徒工送到相關(guān)的職業(yè)院校去學(xué)習(xí)文化知識和專業(yè)理論知識，企業(yè)負責(zé)對徒工進行技能培訓(xùn)，校企分工合作共同培養(yǎng)出適合企業(yè)工作需要的技能型人才。這樣，校企之間在人才供需和培養(yǎng)方面就能自然而然地緊密結(jié)合了，同時也促使企業(yè)成為職業(yè)教育的主角。 </p><p>　　8.建立中職、高職、應(yīng)用型本科界線清晰的教學(xué)模塊 </p><p

31、>　　在社會分工的情況下，企業(yè)客觀存在著技術(shù)水平高、中、低的工作崗位。相應(yīng)地，企業(yè)就需要有高、中、低程度不同的各類勞動者。為此，職業(yè)教育就應(yīng)培養(yǎng)出高、中、低不同的技能型人才。同時，社會就應(yīng)舉辦中職、高職、應(yīng)用型本科等結(jié)構(gòu)合理的職業(yè)教育。我國現(xiàn)在已形成了中職、高職、應(yīng)用型本科等職業(yè)教育體系，從總體上看，這是符合企業(yè)客觀需要的。但是，現(xiàn)在的問題是，中職、高職、應(yīng)用型本科在教學(xué)的內(nèi)容上存在著很大的相交性，界線不夠清晰。其表現(xiàn)為，在中職升

32、高職，高職升本科的學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)很多重復(fù)教學(xué)即“炒冷飯”現(xiàn)象，從而造成了教與學(xué)在時間、精力、投入等方面的很大浪費，同時也挫傷了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性。因此，我國應(yīng)依據(jù)職業(yè)標(biāo)準的層次劃分，將中職、高職、應(yīng)用型本科等教學(xué)內(nèi)容的界線區(qū)分清楚，形成相互銜接、遞進提升的教學(xué)內(nèi)容模塊。這樣就可以解決上述問題，從而建立起中職、高職、應(yīng)用型本科等界線清晰，相互銜接，遞進貫通的職業(yè)教育新體系，同時也為成人繼續(xù)學(xué)習(xí)打開相互銜接的提升空間，使學(xué)用最大程