淺析《土地經(jīng)濟學》課堂教學中學生實踐能力的培養(yǎng)

1、<p>　　淺析《土地經(jīng)濟學》課堂教學中學生實踐能力的培養(yǎng)</p><p>　　【摘 要】通過對《土地經(jīng)濟學》課堂教學方法和效果等內容進行調研分析，得出學生對演示多媒體有廣泛的興趣和需求。結合教學實踐提出學生演示多媒體的前提條件，總結學生演示多媒體教學能得到意想不到的收獲，在發(fā)散性思維能力、多媒體制作、口頭表達、分工協(xié)作和自我學習能力等方面全面提高，實踐效果顯著，師生互動更加靈活。 </p>

2、<p>　　【關鍵詞】土地經(jīng)濟學；多媒體；能力培養(yǎng) </p><p>　　《土地經(jīng)濟學》是一門綜合性和實踐性強的學科，涉及自然與社會科學的多個領域。隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對掌握土地經(jīng)濟學基礎知識和能力的復合型人才需求越來越大，迫切需要能夠靈活運用所學土地經(jīng)濟學理論和相關法律法規(guī)解決實踐中出現(xiàn)的土地利用、土地財產(chǎn)和土地資產(chǎn)流轉等問題。目前《土地經(jīng)濟學》課堂教學往往存在一些弊端：因“理論與實踐

3、”、“學習與研究”間存在脫節(jié)，致使學生對新理論理解困難、對新技術掌握不足，學習積極性不高，缺乏動手實踐能力及發(fā)散性思維能力，畢業(yè)后難以直接從事相關工作。為了改變現(xiàn)有狀況，使《土地經(jīng)濟學》課堂教學獲得良好的教學效果，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，筆者嘗試在課堂中讓學生演示多媒體的教學實踐，教學效果大大改善，學生學習積極性和動手實踐能力大大提高。 </p><p>　　一、廣州大學學生對課堂上學生演示多媒體的調查 <

4、/p><p>　　為了解學生對《土地經(jīng)濟學》課堂教學的態(tài)度，筆者采用問卷訪談的形式收集數(shù)據(jù)，對廣州大學資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)選修土地經(jīng)濟學課程的160名大三、大四學生進行了調查。大四的學生是上一年度《土地經(jīng)濟學》課堂教學中沒有要求學生演示多媒體的教學，大三的學生是本年度要求學生演示多媒體的教學。學生對自己演示多媒體的教學做出的選擇是：大四的學生愿意和非常愿意的達到75%，大三的學生則達到95%，他們認為演示多媒體

5、可以讓課堂“活”起來，學生“動”起來，協(xié)同合作“暢”起來；大四其余的25%的學生不太認可的原因是他們認為演示多媒體需要占用較多的課余時間，當時的課程作業(yè)較多，疲于應付，效果不好；大三其余的5%的學生不太認可的原因除了占用較多的時間外，還認為占用課堂的時間較多，要求課間或課余時間開展。學生對自己演示多媒體的教學效果做出的選擇是：大四的學生有80%的學生認為學生分析問題、解決問題的能力可得到鍛煉，達到理論學習和實踐操作相結合的目標，大三的學

6、生則達到90%；大四其余的20%的學生認為演示多媒體對自己的幫助有限，大三的學生則為10%。綜上，在《土地經(jīng)濟學》課堂教學中應用學生演示多媒體教學方法，讓學生</p><p>　　二、學生演示多媒體的前提條件 </p><p>　?。ㄒ唬┐竽憚?chuàng)新的教育理念 </p><p>　　課堂教學中讓學生演示多媒體教學是一種角色互換的教學方式。在這個教學過程中，教師與學生、學

7、生與學生之間互換角色，形成一種民主平等、雙向交流關系。通過學生演示多媒體教學，使得課堂教學的目的不僅限于知識的獲取，更在于參與實踐和理解知識獲取的過程，培養(yǎng)學生形成分工協(xié)作的意識。通過教學雙方信息交流、雙向互動，大腦充分調動各種相關的知識與生活經(jīng)驗。在此基礎上，讓演示的學生充分表達自己的觀點和想法，可有效地促進學生加深或反思對教學內容的理解，使學習過程更加有趣，教師如果加以鼓勵支持，則更加可以激發(fā)學生發(fā)散性思維的多元發(fā)展，建立學習的自信

8、心，對于培養(yǎng)學生個性發(fā)展有較好的幫助。 </p><p>　?。ǘ┱n程內容設置的科學合理 </p><p>　　土地經(jīng)濟學是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的專業(yè)基礎課程，在課堂教學過程中，應本著科學性和創(chuàng)新性的教育理念，設置課程內容。首先，在掌握土地的概念、特性、功能、分類以及土地經(jīng)濟學的研究方法技術的基礎上，可針對當前土地資源的合理利用、分區(qū)利用、集約利用、規(guī)模利用、可持續(xù)利用和規(guī)劃利用設

9、置不同的課程內容，將課程體系從土地利用和土地分配問題擴展到人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟、社會綜合協(xié)調發(fā)展的學科體系，根據(jù)各課程內容明確學生演示多媒體的主題。其次，按照土地財產(chǎn)制度理論研究進展，增加土地財產(chǎn)制度、土地所有制、土地使用制、國內外土地管理體制等課程內容，將理論知識通過范例教學等鮮明活潑的教學形式進行多媒體演示。第三，根據(jù)我國土地資源管理的實踐發(fā)展，注重對土地資產(chǎn)流轉理論的應用，增加土地市場、土地供給與需求、地租地價理論、土地金融、土

10、地稅收等課程內容，將傳統(tǒng)的馬克思土地制度理論與西方制度經(jīng)濟理論加以融合發(fā)展。最后，土地經(jīng)濟學課程還是一門政策性強的課程，應根據(jù)宏觀經(jīng)濟形勢的變化及時調整和設置課程內容，引領學生及時關注國內外研究動態(tài)和前沿熱點問題。 </p><p>　?。ㄈ﹨f(xié)同合作的學生組合 </p><p>　　根據(jù)課堂教學設計，以一節(jié)課45分鐘為例，學生演示多媒體的時間一般控制在8-15分鐘以內，如此短的時間內，學

11、生要把一個指定的課程內容講完，需要一組同學利用課余時間精心設計和協(xié)同合作。一般可以要求學生自由組合3-8人一小組，推薦出一個小組長，負責召集大家和分工協(xié)調；小組成員可根據(jù)個人的特長和偏好，承擔課程主題內容的構思、資料素材收集與數(shù)據(jù)處理、powerpoint的制作、演示環(huán)節(jié)的演講發(fā)言及回答提問等多個工作內容，定期開展組員的交流和討論，獲得正確的共識。 </p><p>　　三、學生演示多媒體教學中學生能力的培養(yǎng) &

12、lt;/p><p>　?。ㄒ唬┌l(fā)散性思維的培養(yǎng) </p><p>　　發(fā)散性思維是學生積極主動學習的內部動機和前提條件。在《土地經(jīng)濟學》課程相關的理論或案例教學時，只有調動學生愿意思考、主動思考，啟發(fā)學生理解整個研究的過程，而不是僅傳遞研究結果，才能形成思維發(fā)展的內在動力。在課堂教學中，教師首先要根據(jù)課程內容，引導學生形成主題思想，激發(fā)學生對知識的好奇心，培養(yǎng)學生對課程內容的學習興趣，進而激發(fā)

13、學生的發(fā)散性思維。教師在教學中可靈活運用“沖突性引入”、“問題性引入”、“時政熱點引入”、“趣味性引入”等，激發(fā)學生對土地經(jīng)濟學新知識、新方法的探知思維活動，培養(yǎng)學生的積極思考能力。 如可通過展示專題地圖，引領學生使用GIS軟件進行空間分析和制圖，激發(fā)學生空間思維能力的培養(yǎng)。 　?。ǘ┒嗝襟w的制作能力 </p><p>　　首先，需要掌握大量收集多媒體制作素材的能力。學生可從課本、相關書籍、報刊、Intern

14、et網(wǎng)和相關科研成果中獲取大量的制作素材，使該課件的教學內容圖文并茂、豐富多彩。如在講解土地分區(qū)利用時，可對基本原理進行闡述后，將國內相關的科研成果圖進行掃描和矢量化，在課件中展示不同分區(qū)的組合、功能、結構、聯(lián)系，使學生感覺到學到的抽象理論也有實用價值，從而大大提高學習興趣。其次，需要掌握數(shù)據(jù)的分析處理能力。如在分析土地利用現(xiàn)狀時，我們通常需要從網(wǎng)站或統(tǒng)計年鑒獲取到統(tǒng)計數(shù)據(jù)，通過計算人均土地面積、人均耕地面積、人口密度、地均二三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值

15、等指標，分析不同時期、不同類別的土地開發(fā)利用強度和發(fā)展趨勢，以文字、表格和柱狀圖、折線圖等多種形式進行全面的分析和比較，學生不僅能掌握數(shù)據(jù)的分析處理能力，而且形象直觀，便于理解和記憶。第三，熟練掌握powerpoint制作的基本規(guī)則和技巧。如在編輯文字性內容時，一般一個頁面控制在9行字以內，字體大小控制在24號左右，注意加粗，不要重影；在排版文字時，注意設置多級標題的出現(xiàn)，便于定位講解內容的具體位置；掌握書簽和鏈接功能，將課件連成一個有

16、機整體；適當使用色彩、動畫和特顯效</p><p>　　（三）口頭表達能力 </p><p>　　每個學生都有表達自己對知識的理解和個人觀點的欲望，都愿意被表揚。在課堂教學活動中，教師要采用鼓勵表揚的策略來激發(fā)學生大膽發(fā)言，學會看圖說話，學會演講和展示powerpoint，激發(fā)學生的口頭表達的興趣和熱情，鼓勵學生進行自我激勵和相互激勵。學生通過案例或制定學習知識點，模擬體會實際場景，引出教

17、學的重點和難點，并引導學生進行思考和發(fā)言，增進對教學內容的理解。在學生演講展示多媒體時，教師是信息的接受者、通過對學生演示多媒體的觀察和對比分析，鼓勵和引導學生進一步提高表達能力，積極發(fā)言。整個學生演示多媒體的教學環(huán)節(jié)是學生從教師的角度來體驗教學活動，在教學情景中，通過各種形式的交流互動，培養(yǎng)學生口頭表達的能力。 </p><p>　?。ㄋ模┕餐瑓f(xié)作的能力 </p><p>　　在課堂教學

18、之前，教師把即將要講的課程內容和選取的案例布置給學生小組，讓小組長組織組員預習理論并分工協(xié)作：一部分學生查閱大量相關的文獻資料，并組織案例的分析討論，形成一定的分析結論；一部分學生對數(shù)據(jù)、資料進行分類整理和統(tǒng)計分析；一部分學生開始制作powerpoint；一部分學生準備演講稿和設想可能的問題及其答復；最后大家組織一定的時間進行演練和磨合，最終走上講臺進行演示。整個過程，每個學生都參與其中的某些環(huán)節(jié)，并不斷提出自己的意見和建議，最終完成演

19、示的多媒體作品，學生之間的共同協(xié)作能力不斷提高。 </p><p>　?。ㄎ澹┳晕覍W習的能力 </p><p>　　《土地經(jīng)濟學》課程應以應用型人才綜合能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，科學構建和優(yōu)化實踐教育體系。通過學生演示多媒體這個教學環(huán)節(jié)，建立學生全過程、全方位的自我學習能力，將課堂知識延伸到課余學習中，通過實踐多媒體的制作和練習，學生能自由發(fā)揮、創(chuàng)造性的學習。教師通過布置任務及時掌握學生的

20、自我學習情況，及時調整教學進度，掌握學生對知識理解的難點與重點，加強師生的交流互動。 </p><p><b>　　四、結語 </b></p><p>　　將學生演示多媒體應用到《土地經(jīng)濟學》課堂教學實踐中，增加學生課余實踐練習等環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學生發(fā)散性思維、鍛煉多媒體制作、學會口頭表達、形成團隊協(xié)作精神和加強自我學習的能力；師生互動交流輕松靈活，教學效果生動形象，便

21、于知識點的記憶。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1] 畢寶德.土地經(jīng)濟學（第六版）[M].北京：中國人民大學出版社，2010：10. </p><p>　　[2] 鄒家紅，袁開國，劉艷.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程體系構建與優(yōu)化[J].湘潭師范學院學報（自然科學版）， 2006，28（1）：110-1

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