淺談農(nóng)村小學生語文課前預習能力培養(yǎng)的策略

1、<p>　　淺談農(nóng)村小學生語文課前預習能力培養(yǎng)的策略</p><p>　　摘要：預習作為課堂教學的前奏，是培養(yǎng)學生自學能力的重要途徑。要發(fā)揮教師的作用，細化方法指導；要落實目標，教給學生預習的方法；要培養(yǎng)學生良好的預習習慣。 </p><p>　　關鍵詞：預習；能力培養(yǎng)；策略中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0081-01小學語文

2、新課程標準規(guī)定："培育學生熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。"這里的基本方法，包含了很大的范疇，其中課前預習是一個不可或缺的部分。預習作為課堂教學的前奏，是培養(yǎng)學生自學能力的重要途徑。 作為小學語文教師，無疑應從預習方面入手，加強指導，強化訓練，提高自學能力，提高語文課堂效果。而目前小學語文教學現(xiàn)狀仍是不少課前預習只是流于形式，無章可循，難見成效。所以，

3、在小學語文教學中如何教會學生課前預習至關重要。為此，我們申報了課題：《農(nóng)村小學生語文課前預習能力培養(yǎng)的策略與研究》，針對農(nóng)村小學生語文課前預習能力的培養(yǎng)展開了全面的探討和研究，現(xiàn)已取得階段性的成果，現(xiàn)就我們積累的點滴經(jīng)驗，和同行共同探討。 </p><p>　　1.語文課前預習的現(xiàn)狀 </p><p>　　小學語文課前的預習，大部分都是走過場，就是讀讀課文，學寫生字詞而已。主要表現(xiàn)在： &

4、lt;/p><p>　　1.1教師的重視不夠。教師安排預習任務，只是泛泛而定："回去讀讀課文，寫寫生字"或者"把課文讀兩遍，了解作者"等等。只是提出泛泛的要求，沒有把語文課前預習的要求具體化，造成學生的無所適從。 </p><p>　　1.2學生的預習不到位。教師布置預習后，學生往往無所適從，充其量只是讀一遍課文，讀第二遍課文就沒有興趣；或者教師提出一個

5、要求，學生就讀一遍課文，不提要求就不知道讀，更沒有讀的方法。學生學得被動，讀得無力、無味。文章上沒有留下任何預習的痕跡。這樣不僅達不到預習的目的，甚至會養(yǎng)成學生做事草率、應付的壞習慣。上新課前只是不加思考的讀讀課文，寫寫生字，缺乏對問題的思考。 </p><p>　　1.3家長重視不夠。農(nóng)村學生，由于家長忙，農(nóng)忙時間回家晚，回來之后只是問問學生：老師布置的作業(yè)完成了沒有？學生回答完成了，就算完事，家長不指導、不檢

6、查、不核實，放任了孩子?；谏鲜銮闆r，我們摸索出一種簡易有效的預習方法。這種預習方法以學生自主活動為基本方式，在自主活動中完成預習要求，在自主活動中使良好的預習習慣得以養(yǎng)成。 </p><p>　　2.課前預習能力培養(yǎng)的策略 </p><p>　　2.1分級分段，提出預習要求。各年級段學生的知識基礎不同，自學能力不同，教師根據(jù)年級段的不同，提出不同的預習要求。如一年級側重要求學生借助拼音讀

7、準生字和課文,盡量不讀破句；二年級側重查字典和分析字形；三年級側重選擇字義的理解和把握文章脈絡；四年級側重概括段意和把握主要內(nèi)容；五年級側重抓住課文主題和提出比較深刻的問題；六年級則要求學生深入預習,對字、詞、句、段、主要內(nèi)容、主題全面領會，側重提疑難問題，學會品讀。把握年級段，分級推進，逐步提高。 </p><p>　　2.2發(fā)揮教師的作用，細化方法指。在培養(yǎng)小學生語文預習習慣的過程中，教師起著十分重要的作用。

8、小學生年齡小，自主反思、自主調節(jié)學習方法的能力相對較差。教師除了要激發(fā)小學生的預習興趣之外，還要教給他們語文預習的方法。教給小學生的預習方法，要求盡量細化。中高年級段的學生需完成七步預習："默讀-提問-查疑-朗讀-圈點-摘抄-思考"（低年級段學生可適度放低要求），具體要求如下：(1)默讀。拿到一篇新課文，由于會有一些不認識的字和不理解的詞語。初讀課文時，可以采用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個：一是了解課文的大概

9、意思，能用一句話進行概括；二是準確地找出全部生字，劃出不理解或把握不準的語句。(2)提問。就是針對課文內(nèi)容，提出有價值的問題，幫助自己理解文章。(3)查疑.就是通過查閱字典、詞典，或詢問(包括同學、老師、家長)對不認識的字讀準字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思，還可以查一些課外資料。(4)朗讀.俗話說"眼過三遍。不如用嘴讀一遍"。大聲誦讀，對文章內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。預習的朗讀一般可讀三到四遍，第一遍重在

10、鞏固生字的讀音，要把文章讀通讀順；第二遍把握主要內(nèi)容；第三遍理清文章</p><p>　　3.實目標，教給學生預習的方法 </p><p>　　學生的預習需要教師的指導，因此，教師應該教給學生預習一篇課文的一般步驟，為預習活動構建模式，使預習活動有效開展。預習一篇課文，一般來說可以按以下步驟進行：(1)通讀全文，了解課文的概貌。從頭至尾地把課文讀一遍，要求能大概的掌握課文的內(nèi)容，獲得整體印

11、象和感受，能用自己的話概括課文內(nèi)容。(2)學習生字新詞。自學認字表，寫字表中的生字，掌握讀音。在課文中找出生字詞，并運用字典自學生字詞，聯(lián)系課文內(nèi)容理解生字詞的含義。(3)參照教師給出的預習要求再讀課文，提出疑難問題，并進行適度的理解和解釋。(4)對于經(jīng)典文章，教師要引導學生查閱資料，了解作者寫作的時代背景，把握主要內(nèi)容。(5)完成精彩語段的摘抄和課文的評點。 </p><p>　　4.培養(yǎng)學生良好的預習習慣 &

12、lt;/p><p>　　學生形成一定的預習能力之后，我們還要注意培養(yǎng)學生良好的預習習慣，使之持久化。應做好以下幾點： </p><p>　　4.1習慣養(yǎng)成。開始訓練學生預習時，教師應在課堂教學中安排一定的時間，讓學生在老師的指導下進行預習，嚴格督促學生按照預習要求和步驟進行預習，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。但教師要落實檢查，使之養(yǎng)成良好的預習習慣。 </p><p>　　4.2學

13、法指導。在課堂教學中，教師要加強學法的指導。如分層分段的方法指導；概括主要內(nèi)容、歸納主題思想的方法指導；培養(yǎng)學生品詞品句，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力指導等等。 </p><p>　　4.3開展探究學習。教師可以利用一些語文活動課，組織學生進行探究交流，讓學生說說自己的學習方法，聽聽別人的學習經(jīng)驗，達到互相促進，共同提高的目的。總之，經(jīng)過教師的引導和學生習慣的養(yǎng)成，逐步放手讓學生自己預習，教師完成課堂有針對性的檢查和