漫談高中化學互動教學探討

1、<p>　　漫談高中化學互動教學探討</p><p>　　【摘 要】在目前的化學課堂教學中，依然是教師單向"動"的多，師生群體"動"的少；表面形式"動"的多，思維本質(zhì)"動"的少；學生單方面"動"的多，師生交互"動"的少……表面上課堂氣氛十分熱鬧，但這樣的"動"非但不

2、能促進學生思維的發(fā)展，有時甚至給課堂教學帶來負面影響.真正有效的互動應建立在學生產(chǎn)生互動需求的基礎上，是思維的碰撞、情感的溝通和經(jīng)驗的提升.學生在互動中不但獲得知識與技能，而且在互動中不斷生成智慧和人格. </p><p>　　【關(guān)鍵詞】高中化學；互動教學模式；探索 </p><p>　　當今時代，化學課堂教學改革的主旋律，是體現(xiàn)以人為本的教育新理念，要求教學活動的開展首先要關(guān)注學生的學習

3、是否是主動的、積極的、活潑的和互動合作的，要關(guān)心學生的學習過程是否能培養(yǎng)學生的實驗研究能力和化學素養(yǎng)，是否有助于他們的身心發(fā)展和適應未來社會的挑戰(zhàn)。這就要求我們要建構(gòu)互動合作式的化學教學模式。 </p><p>　　一、互動合作的涵義 </p><p>　　教師、學生、教材和媒體是現(xiàn)代課堂的教學四要素。它們之間形成了立體 的信息交互傳遞與交流加工圖式網(wǎng)絡。在此網(wǎng)絡中，教師與學生、學生與學生

4、之間的關(guān)系是互聯(lián)互動，互相促進與友好合作的關(guān)系。它們之間的合作以情感互動為前提，具有情緒、情境與情感上的調(diào)控和交互影響特征。教學四要素之間的互動合作直接 影響其它元素之間的互動合作頻率及效果，在學生的探究學習中更有利于學生的元認知能力的形成和發(fā)展。建構(gòu)主義認為教學四元素最終必須以"情境"、"協(xié)作"、"會話"、"意義建構(gòu)"等學習環(huán)境中的四大要素的形式表觀出來，

5、才能使教與學達成和諧的發(fā)展，才能使學生的元認知體驗和元認知監(jiān)控得以形成和完善。而在這四大學習環(huán)境中，"協(xié)作"是各要素之間的聯(lián)系橋梁，起著至關(guān)重要的作用，這就要求我們要把"互動合作"作為一種課堂教學的新理念新模式來對待。 </p><p>　　互動合作就是要求教師創(chuàng)設教與學的情境、設計各教學要間的會話，在互動合作的橋梁作用下，讓學生主動在情境與會話中進行積極的知識和意義建構(gòu)。

6、互動合作是一種教與學的模式，更是一種新的教育教學理念。 </p><p>　　二、互動合作的意義與目標 </p><p>　　在化學教學中建構(gòu)互動合作式教學，有利于教師與學生、學生與學生、師生與媒體之間的信息交流，使信息的整合調(diào)控達到最佳的效果，有助于培養(yǎng)學生的各種素養(yǎng)和能力?；雍献魇交瘜W教學有利于充分發(fā)揮學生的潛能，能使他們有效利用化學實驗設備、身邊化學現(xiàn)象、和現(xiàn)代先進媒體為學習服務，

7、能培養(yǎng)學生的交際與交流能力，增強他們的合作意識與技巧?；雍献魇交瘜W教學有利于充分調(diào)動學生的自主性和激活學生的探究興趣，能使學生和教師、生生之間進行較好的情感互動交流。 </p><p>　　互動合作教學的根本目標和宗旨，是全面培養(yǎng)和提高學生的動手能力、交際能力和合作意識，使學生學的更加主動積極、生動活潑，促進學生在良好的互動友好氛圍中自覺進行認識和意義建構(gòu) </p><p>　　三、互動

8、合作教學的策略 </p><p>　　1、互動合作式化學教學的主要特征：⑴以適當?shù)闹R探索與能力培養(yǎng)為主要目標和軸線。教師、學生、媒體和教材四元素之間的互動均要以此最終的歸宿和出發(fā)點?；优c合作的前提就是要保證其目的是為了探究一些問題，并通過這種探究去培養(yǎng)學生的各種能力。⑵以學生的最近發(fā)展區(qū)為互動探究的臺階，步步互動，層層推進，合作認識，共同發(fā)展，同步提高。教學中的互動目標的設計，要體現(xiàn)學生的認知及發(fā)展層遞關(guān)系，

9、緊緊圍繞一個探究主題，創(chuàng)設與學生最近發(fā)展區(qū)相符的問題情境、認知難度、合作技能，教師在教學中要時時調(diào)整互動的策略，并能授予學生一定的合作技巧。⑶互動合作教學重視培養(yǎng)不》學生的探究認識過程的調(diào)控。培養(yǎng)學生的提出問題、分析問題和解決問題的能力和勇氣。并使之在互動合作過程中認知的內(nèi)容內(nèi)化為化學素養(yǎng)，外化為能力和機智。 </p><p>　　2、 互動合作教學的基本原則： </p><p>　?、艈?/p>

10、題中心原則。教師引導學生要以疑為軸、解疑為線，互動合作地去探究問題的實質(zhì)和解決的方案。在問題的激發(fā)下，學生以小組為單位合作地去研究問題的解決途徑。同時，合作學習要獲得成功，決定于所涉及的問題，，開放式、答案不唯一的問題，更能引發(fā)學生深層次的溝通與合作交流。所以教師設計的問題要有適當?shù)?quot;空白"，留給學生以思考的余地和創(chuàng)造的空間。 </p><p>　?、崎_放性原則。把教學目標、教學方法及教學段等

11、置于一個寬廣寬松的社會生活背景中去，讓學生敞開思想，主動破立結(jié)合，進行互動交流，開放合作，提出自己的獨特見解和解決問題的方案。 </p><p>　?、菍嵺`性原則。只有在實踐中，學生的思維才能得到活化，他們的情緒才能高昂亢奮，才能積極地從事探究與互動合作，才能不是疲倦地持續(xù)研究下去，才能有所收獲和提高。所以教師不能總是把學生禁固在課堂和教室中，也不能只講理論，要適當創(chuàng)設實踐性強的環(huán)節(jié)和情境，讓學生親自動手去操作和

12、感受?；瘜W課很好地得用化學實驗的操作、化學現(xiàn)象的多樣性和趣味性、化學實驗的直觀性去刺激學生主動合作的探究認識。 </p><p>　　⑷模糊性原則。開放性和問題情境，要有模糊性、寬廣性和不完整性，只有這樣才能使不同層面的學生，根據(jù)自我情況選擇不同的合作對象，在不同程度和不同層面上去互動促進，合作認知，達到共同進步的目標。所以這就要求教師創(chuàng)設的互動與合作的問題，對象，要有分層的功能和層次分明的階梯，以促使學生最大程

13、度地利用自己的最近發(fā)展區(qū)去與互補型的學生或教師，進行友好互動與合作。 </p><p>　?、审w驗性原則。建構(gòu)性教學要求學習者，先要有對知？自下而上的切身體驗與感受，再與課本"自上而下"的知識的相融合，才能形成系統(tǒng)和能力系統(tǒng)。所以在互動合作教學中，一定要創(chuàng)造條件劉學生在實踐中操作、探索和研究人，以使互動合作能更加深入持久的進行，使知識體系和能力結(jié)構(gòu)得以有交效建構(gòu)。 </p>&l