生物課程改革中師生互動、提高教學(xué)有效性的研究

1、<p>　　生物課程改革中師生互動、提高教學(xué)有效性的研究</p><p>　　摘要：課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是實施素質(zhì)教育的主渠道。在全面實施素質(zhì)教育的今天，呼喚高效的課堂教學(xué)，改變學(xué)生對中學(xué)生物學(xué)習(xí)激情不高，課堂學(xué)習(xí)氣氛不濃的局面，是生物教師應(yīng)思考并在實踐中必須解決的問題。而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率即有效課堂教學(xué)則是解決這一問題的關(guān)鍵，它直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和素質(zhì)教育的落實。 </p

2、><p>　　關(guān)鍵詞：生物課堂；教學(xué)效果；有效性 </p><p>　　中圖分類號：G632 </p><p>　　隨著新一輪基礎(chǔ)課程改革的不斷推進(jìn)，課程實施已成為課程改革能否取得成功的關(guān)鍵，課堂教學(xué)的有效性則成為課堂教學(xué)的生命。其中有效性最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)。因此課堂教學(xué)有效性應(yīng)以有利于學(xué)生的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，只有有利于學(xué)生的當(dāng)前和終身

3、發(fā)展的教學(xué)課堂才是真正有效的課堂，但目前生物課堂教學(xué)，從總體上看卻是“低效”甚至“無效”。 </p><p>　　一、影響中學(xué)生物課堂有效教學(xué)的原因 </p><p>　　1、講授為主，教法單一 </p><p>　　新課改實施之后，很多教師教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)化工作還是沒有做好，仍是使用講授法，對新課程倡導(dǎo)的合作式！探究式教學(xué)方式很不贊同，認(rèn)為都是費(fèi)時的教學(xué)方法，不顧學(xué)

4、生的反應(yīng)如何，我行我素的按照自個的思想去施行在這種填鴨式教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本就是/聽課一記筆記一練習(xí)一再現(xiàn)從而缺失了教師與學(xué)生的互動，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)，課堂會比較沉悶，也不能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生缺乏創(chuàng)新的激情和活力。眾所周知，動機(jī)是個體發(fā)動和維持活動的心理傾向，是激勵人去達(dá)到行為目標(biāo)的一種內(nèi)驅(qū)力。我們教師的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境中。如果學(xué)生都沒有欲望學(xué)習(xí)，即使功能再強(qiáng)大的情境條件，也不可能達(dá)到很

5、好的教學(xué)目標(biāo)，作為內(nèi)因的學(xué)習(xí)動機(jī)有了，外因才能發(fā)揮作用。 </p><p>　　2、課堂教學(xué)中不重視學(xué)生的技能培養(yǎng) </p><p>　　現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)是組織者和引導(dǎo)者，而學(xué)生才是認(rèn)知活動的主體，新課程實施也倡導(dǎo)“學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，在實踐中學(xué)習(xí)”的教育理念，而現(xiàn)行的課堂教學(xué)重視知識的陳述性，邏輯性，而不重視學(xué)生技能的培養(yǎng)，往往是教師一講到底，而學(xué)生單獨(dú)

6、動腦、動手、動口、動眼的時間和空間過少，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。其實，課堂上利用一定時間引導(dǎo)學(xué)生思考、理解和探究，進(jìn)行適當(dāng)?shù)募寄苡?xùn)練，是學(xué)生形成自我思維方式的關(guān)鍵。若在課堂上剝奪了學(xué)生的這一權(quán)利，學(xué)生勢必只能是被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能是以定論的形式直接呈現(xiàn)，而不是以問題的形式呈現(xiàn)。學(xué)生不能體驗成功的喜悅，學(xué)習(xí)動機(jī)和需求就會不斷降低，這不利于形成創(chuàng)新思維，不利于課堂教學(xué)有效性的提高。 </p><p>　　3、評價

7、拖拉，形式單一 </p><p>　　教學(xué)評價是教學(xué)活動中的最后階段，與引發(fā)新學(xué)習(xí)行為密切相關(guān)。教師以信息反饋的形式向?qū)W生提供人為的強(qiáng)化物，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動深入開展"在現(xiàn)實生物教學(xué)中，評價的強(qiáng)化作用并為被廣大教師所充分重視。此階段的操作并不多，許多教師僅以一個對、錯和輕描淡寫的講評作為課堂評價的全部，有時因在練習(xí)量大，都難兌現(xiàn)及時批改作業(yè)，更不用講評價的個性化、多樣化和針對性，這些教學(xué)行為嚴(yán)重削弱了評

8、價在學(xué)習(xí)活動中的強(qiáng)化功能。如果反饋不及時，最后的結(jié)果是使學(xué)生在漫長的等待中產(chǎn)生絕望和淡忘，同時又會被新的學(xué)習(xí)活動沖淡。調(diào)查結(jié)果還顯示，大多教師仍是以考試成績來評價學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，給教學(xué)蒙上一層應(yīng)試教育的薄紗。盡管傳統(tǒng)的試驗評價多少促進(jìn)教育的公平、公正，節(jié)省資源，但當(dāng)它成為唯一判斷標(biāo)準(zhǔn)時，其不足就會凸顯出來。 </p><p>　　二、提高中學(xué)生物教學(xué)有效性的措施 </p><p>　　

9、1、建立和諧的教學(xué)關(guān)系 </p><p>　　“親其師，信其道，樂其見”，高效的課堂教學(xué)取決于和諧的教學(xué)雙邊活動。教師要營造好和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生善始善終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，運(yùn)用習(xí)得的方法，親歷建構(gòu)知識的過程。從教師方面講，要進(jìn)行全新角色定位，扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、引導(dǎo)者。課堂上教師的精講，孕育著教育智慧，教師應(yīng)把時間優(yōu)先讓給學(xué)生，而自己該出手時才出手。如當(dāng)學(xué)生在建立書本與生活聯(lián)系的對接點(diǎn)時，教師要點(diǎn)拔，力求語

10、言簡煉，有的放矢；當(dāng)學(xué)生在探究問題出現(xiàn)困惑時，教師要把他們引上正路；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)情緒低落時，教師要幽默搞笑，喚醒學(xué)生沉睡的心；當(dāng)學(xué)生失敗時，應(yīng)給以激勵的眼神；當(dāng)學(xué)生成功時，則不嗇掌聲和贊語。 </p><p>　　2、因材選媒，適時適度 </p><p>　　在新課程實施過程中，多媒體輔助教學(xué)被廣泛使用。它可以將教學(xué)內(nèi)容方便、快捷地集成、整合后，通過文字、聲音、圖像的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，有利于學(xué)

11、生對知識的理解、接受和鞏固。當(dāng)學(xué)生思維受阻時，通過演示、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生溝通了遇阻的思維，突破了思維障礙。在知識體系的建構(gòu)過程中，采用動態(tài)圖像演示，也可把知識的形成過程清楚地顯示出來，幫助學(xué)生掌握內(nèi)在規(guī)律，從而完成知識建構(gòu)。 </p><p><b>　　3、加強(qiáng)課堂互動 </b></p><p>　　學(xué)生之間的互動研究，指導(dǎo)學(xué)生互動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生互動能力養(yǎng)成良好主動

12、的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師、學(xué)生與教學(xué)支持者之間的互動，更多地體現(xiàn)未來課堂對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的支持，教學(xué)支持者可以幫助教師完成教學(xué)過程的組織與輔導(dǎo)，給學(xué)習(xí)者提供及時的學(xué)習(xí)支持，幫助學(xué)者解決教學(xué)過程出現(xiàn)的一些問題，包括技術(shù)使用、教學(xué)活動輔助組織等問題。學(xué)習(xí)者也可以通過與教學(xué)支持者的互動獲得及時的學(xué)習(xí)支持。 </p><p>　　4、增強(qiáng)合作意識，提高合作能力 </p><p>　　培養(yǎng)學(xué)生形成積極向上的情

13、感意志，快樂而健康的心理，提高在學(xué)習(xí)中交流與合作能力。在課堂上，應(yīng)該給學(xué)生更多地提供相互交流、共同切磋的機(jī)會。合作意識與能力要在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)，而學(xué)生的大部分時間是在課堂中度過的，因此應(yīng)充分利用課堂來培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與能力。可以通過跨小組學(xué)習(xí)和跨小組考試的方式來實現(xiàn)。 </p><p><b>　　結(jié)論： </b></p><p>　　總之，課堂教學(xué)的有效性是一種過程，

14、更是一種理念。它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進(jìn)新課程，樹立為學(xué)生多方面主動發(fā)展服務(wù)的教學(xué)立足點(diǎn)，把教學(xué)過程看做對話、溝通、合作共享的活動，為學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]夏嘉玲.中學(xué)生

15、物課堂教學(xué)有效性初探[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2009，08：75-76. </p><p>　　[2]曾麗霞.新課改背景下中學(xué)生物有效教學(xué)策略的研究[D].華中師范大學(xué)，2011. </p><p>　　[3]張玉忠.中學(xué)生物課堂教學(xué)有效性缺失的原因及對策[J].考試周刊，2012，89：143-145. </p><p>　　[4]康霞.淺談提高中學(xué)生物課堂