外語教學中師生互動的主體建構性策略研究.pdf

1、外語教學中師生互動的主體建構性策略研究外語教學中師生互動的主體建構性策略研究研究生:指導教師:張?zhí)m英谷忠玉專業(yè)方向:教育管理【中文摘要】主體建構的思想對于當前外語教學中的師生互動有著重要的借鑒價值。本文從當前外語教學中的師生互動現(xiàn)狀進行理論與實踐上的檢索，并提出有利于師生互動建設的四種主體建構性策略，分別為:主動評價策略，小組交際策略，文化融入策略，情感交互策略。I關鍵詞】外語教學師生互動主體建構策略一、引言師生互動問題是當前外語教育實

2、踐中的熱點問題。筆者作為教育教學的一線教師，在中學外語教學實踐中積累了一些外語教學理論與實踐經(jīng)驗。就當前外語課程教學來講，建構主義教育思想富于啟發(fā)意義。雖然我們在教學中要求做到“師生互為主體”的良性互動，但是在實際的中小學外語教學中，仍然是“師傳生受”、被動灌輸、機械強化的呆板局面.如何建立有利于外語教學質(zhì)量提高的良性師生互動，是我一直很感興趣的問題。本文嘗試對外語教學中的師生互動研究做一次總結，進而引入建構主義的理論，嘗試探討主體建構

3、性策略。(一)研究的意義筆者來自中學外語教學一線，對于外語教學存在的問題，有著非常深刻的認識。認外語教學中師生互動的主體建構性策略研究動，可以推動外語教學改革的步伐。(二)相關概念的界定與說明1.“建構主義”與“主體建構”在國內(nèi)學術界，constructivism或者“建構主義，是一個如今已經(jīng)被各學科廣泛應用的概念。教育學與心理學意義上的“建構”的概念，表達了一種積極的個體的自主學習過程的體驗。建構主義雖然是現(xiàn)代理論，卻有著深厚的理論源

4、頭。前5世紀，大哲學家畢達哥拉斯的名言“人是萬物的尺度”就表達了對認知與知識的看法。這些類似的觀點都可以視為建構主義的古典理論源頭。建構主義理論的真正代表人物與先驅(qū)是瑞士心理學家皮亞杰。他在應用內(nèi)因和外因相互作用的觀點研究兒童的認知發(fā)展后認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的認識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。他提出，兒童的認知結構即圖式(schema)是通過同化(assimilation)和順應(accomm

5、odation)兩個基本過程逐步建構起來，并在“平衡一不平衡一新的平衡”的無限循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。同化是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內(nèi)的過程順應是指個體的認知結構因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。同化是認知結構數(shù)量的擴充，而順應則是認知結構性質(zhì)的改變。認知個體通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環(huán)境的平衡。當兒童能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時，他處于一種平衡的認知狀態(tài)而當現(xiàn)有圖式不能同化新信息時，平衡即被

6、破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式(順應)的過程就是尋找新的平衡的過程。在皮亞杰的基礎上，心理學家科恩伯格對認知結構的性質(zhì)與發(fā)展條件等方面作了進一步的研究怡斯騰伯格和卡茨等人強調(diào)個體的主動性在建構認知結構過程中的關鍵作用，并對認知過程中如何發(fā)揮個體的主動性作了認真的探索維果斯基提出的“文化歷史發(fā)展理論”，強調(diào)認知過程中學習者所處社會文化歷史背景的作用，并提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理論。維果斯基認為，個體的學習是在一定的歷史、社會文化背景下進行的，社會