破解小學教師科研困局的策略

1、<p>　　破解小學教師科研困局的策略</p><p>　　“科研興校、科研興教”的觀念已成為普適性的觀念，為許多學校的教育科研實踐所證實。然而，即使是在學?？蒲蟹諊^為濃烈的今天，在日常的教育教學實踐中，?？梢娫S多小學教師空有進行科研的熱情，卻摸不到教育科研的門道。這不但會挫傷教師參與教科研的積極性，且不利于促進教師的專業(yè)化發(fā)展。 </p><p>　　一、造成小學教師科研困局

2、的能力分析 </p><p>　　摸索教育教學規(guī)律，提高教育教學技能，是教師進行教育科研的主要目的。從教育教學活動發(fā)生的背景、對象和過程來說，教師所從事的著實是復雜活動，進行教育科研活動也就如同“抽絲剝繭”，教師既要“置身其外”，又要“身臨其境”，難度自然可想而知。所謂“置身其外”是指教師在分析問題的時候要與研究對象拉開距離，理性分析如何主導研究過程；“身臨其境”是指教師的教育教學實踐，即研究的對象和過程，教師要

3、成為“積極參與的觀察者”。在實際的教育教學活動中，教師要完成兩種身份的自然轉(zhuǎn)換，對其能力是個挑戰(zhàn)。因此，小學教師科研能力缺失的原因有三。 </p><p>　　1.以教研活動為主的工作機制弱化了教師的科研能力。由于教學工作是學校的常規(guī)工作，教研活動是教師所熟悉的工作模式。因此，學校的工作是以教研工作建制的。學?？蒲谢顒雍徒萄谢顒拥膮^(qū)別在于，教研活動主要是學科教學研究，是對具體的教學現(xiàn)象進行微觀的分析、研究；科研活

4、動常打破學科的界限，對與學校教育有關的問題和教育現(xiàn)象進行系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律性知識。和教研活動強調(diào)學科性和教學的有效性相比，科研活動對教師在理論修養(yǎng)和對問題的分析能力上的要求更高。 </p><p>　　2.缺乏從一般教育教學經(jīng)驗上升到問題研究的能力。在教育教學實踐中，許多小學教師積累了許多經(jīng)驗、問題和困惑，并進行實踐性的探索，但由于自身缺乏進行問題研究的知識準備，“只是看到表象，未必能獲得對于教育的真知，未必

5、能找到和解決真正的問題”。在教師撰寫的論文和研究報告中常見的是：以具體的案例代替觀點；對現(xiàn)象不能作深刻而系統(tǒng)的分析；引用的教育理論不能恰當?shù)刈C明論點等。 </p><p>　　3.缺乏一般教育科學研究知識的積累。教育學科作為社會科學的一大特點，是其日益專業(yè)化的方法和理論，每種方法和理論的組合可用于描述某一社會現(xiàn)象的一個不同的方面。由于缺乏教育理論和研究方法的訓練，一線教師開展教育科研通常依賴于對教育教學實踐的體悟

6、，而這種體悟又常表現(xiàn)為片段式的、描述性的。這種經(jīng)驗式的感悟?qū)逃?guī)律的探索不能提供有力的實證支持，也無助于教師個體知識范圍的擴展。再則，由于缺乏教科研的方法，往往產(chǎn)生對教育現(xiàn)象和結(jié)果的錯誤歸因和推論，不能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。 </p><p>　　二、小學教師科研能力提升的動力分析 </p><p>　　小學教育科研是“為行動而研究；對行動的研究；在行動中研究”，它不指向發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、生成新理論

7、，而是獲得“如何做”的實踐技能，以改進和解決教育教學實際問題，形成教、研、習合一的職業(yè)生活方式。小學教師在科學研究的道路上會碰到各種各樣的問題，其中，效果不佳、成效低下是一種普遍認同的問題。解除小學教師科研困局的動力歸納有三。 </p><p>　　1.教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。“教師即研究者”作為教師專業(yè)化發(fā)展的同義語，使提升教師質(zhì)量成為現(xiàn)代教育的主旋律。教師專業(yè)化發(fā)展明確了其不可替代的獨特性，教師不再是“傳聲

8、機”“教書匠”，他們在理想、理論武裝、職業(yè)規(guī)范和技能技巧上都標榜著、追求著“自己”“自覺”與“高度成熟”。教育科研是教育變革的先導，也是提高教師素質(zhì)， 培養(yǎng)科研型、學者型教師的重要手段。教育科研的求真、求善需要教師在研究中有足夠的熱情、深層次的反思意識、智慧的行動。小學教師們在實際教育教學活動中，學思并重，行思并重，集撰寫論文、反思教學、總結(jié)經(jīng)驗于一體，實現(xiàn)著教育意識的覺醒，超越著常規(guī)，逐步走出“教書匠”的庸常狀態(tài)、增強了學術基礎。所以

9、，教師教育科研能力也成為教師專業(yè)化的關鍵標志。 </p><p>　　2.對教師個體知識能力的元認知。素質(zhì)教育是我國當代基礎教育的導向，它以育人為根本價值取向，注重人各方面的程度和水平的實際發(fā)展，追求對人的發(fā)展的有效引領和促進，在實踐中達到全面性與和諧性、差異性和多元性的有機統(tǒng)一?；谶@種發(fā)展理念的素質(zhì)教育，教師改革、探究教育教學各環(huán)節(jié)因素，以追求“沒有最好，只有更好的”效果境界就顯得責無旁貸了。行動研究作為小學

10、教師教育研究的主要方法，它有著鮮明的特點：從研究主體看，一線教師是主體；從研究過程看，植根于教育實踐；從研究結(jié)果看，回歸于教育教學。這就使得小學教師在行動研究中不僅自身的教育觀念得以轉(zhuǎn)變和更新，而且也提高著教育質(zhì)量和學生素質(zhì)，促進了學生的發(fā)展。開展教育科研能讓教師學會準確判斷未來教育發(fā)展和學科發(fā)展對教師個體的要求，以多種方式和角度認識學生，更好地認識和了解自身在教育教學中知識能力的缺陷或不足，從而通過行動研究來補自身之“拙”、以他人之長

11、補自身之短。小學教師在科學研究中不斷反思、探究進取的精神，也會給學生以榜樣作用，使學生受到正面教育，有助于學生素質(zhì)的提高。 </p><p>　　3.“解惑”后的高峰體驗。在教師專業(yè)化發(fā)展中，傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”教師角色已不能適應教育改革及其新要求了。從對一線教師科研現(xiàn)狀的觀察來看，能在教育科研之路上走得遠的教師，是在一次又一次地“聚焦問題―分析問題―解決問題”的過程中，實現(xiàn)個體知識和能力的整合與轉(zhuǎn)化、教育

12、教學效能的提升、從此問題到彼問題的能力遷移、“峰回路轉(zhuǎn)”、“驀然回首那人卻在燈火闌珊處”的欣喜。 </p><p>　　隨著基礎教育改革的不斷深化，我國教師質(zhì)量整體水平有所提高，但與素質(zhì)教育要求相比，差距不容樂觀。因此，強調(diào)小學教師參與教育科研，反映了一種順應當今素質(zhì)教育時代要求的理念。小學教師通過科研，自覺認識和把握自己的教育生活狀態(tài)，主動審視已成習慣的思想和方式；在探求教育變革中主動反思與學習，提升智能，開發(fā)

13、潛能?？傊?，科研是智慧生成的主要途徑，是大幅度提高教育教學質(zhì)量的成功之路，而且也是一大批優(yōu)秀教師成長的成功之路。 </p><p>　　三、破解小學教師科研困局的策略探索 　　在教育教學實踐中，時常發(fā)現(xiàn)某些教師“有很好的做法，卻未能上升到理論的高度”。這也是大多數(shù)教師面對科研困局卻無法解困而在科研門面之外徘徊的常態(tài)。不可否認，教育教學實踐是教師進行教育科研的試驗田和試金石。歸根結(jié)底，教師進行教育科研應基于教育教

14、學實踐中產(chǎn)生的問題，采用適當?shù)难芯糠椒?，用一個概念框架或理論對問題作出解答的過程。破解小學教師科研困局的竅門有以下幾個。 </p><p>　　1.從一般經(jīng)驗中找到研究的核心。教育科學研究和其他科學研究一樣，研究問題和方法的選擇取決于研究者的專業(yè)判斷。愛因斯坦有句名言：“提出問題比解決問題更重要?！毖芯繂栴}的提出決定著研究設計和研究方法的選擇。一線教師覺得困難的是，無法將頭腦中零碎的想法概念化并進一步形成一個有研

15、究價值的問題；無法對一些有效的做法進行科學解釋。教師可以嘗試著從多種教育教學實踐范疇、途徑和對象中找到共同點，并試著用概念化的學術語言進行表達，參照前人的研究和相關理論，以判斷這個問題是不是自己想研究的核心問題。這一過程也是對研究對象的篩選和歸納的過程。 </p><p>　　2.建立研究內(nèi)容和有關理論的聯(lián)系。教師進行教育科研切不能忽視相關理論對研究內(nèi)容的解釋和診斷的作用。作為科學研究的一種，教育科學研究的可信度

16、取決于：一是嚴謹?shù)?、系統(tǒng)的、富有邏輯的、將理論與實證觀察相結(jié)合的推理；二是理論與觀察在多大程度上與研究問題相關。這一推理過程的基礎是理論、研究方法、研究過程和研究結(jié)果的有機結(jié)合，這樣的推理也使我們對研究對象的理解建立在相關理論的基礎上。在小學實際教科研過程中，常見引用的教育理論和要探討的教育“兩張皮”的現(xiàn)象，其實質(zhì)是在這“兩張皮”之間缺乏對研究方法、研究過程和研究結(jié)果三者關系的探討。在教科研實踐中，當研究遇到“坎”時，小學教師不善于借鑒

17、他人的研究成果，是漠視理論分析的另一種表現(xiàn)。如果小學教師將科研的過程當作是自我知識的不斷完善和拓展的過程，那么這個過程就是在專業(yè)性的借鑒、懷疑和批評的推動下建立的?？赡苁鞘苤朴跁r間和精力，部分小學教師總醉心于從實踐層面“自圓其說”，殊不知科學研究應建立一條從證據(jù)到理論、再從理論到證據(jù)的推理鏈?！八街钡难芯砍晒坏梢猿尸F(xiàn)較為清晰的推理鏈，還能為研究提供理論與實證的佐證，何樂而不為呢？ </p><p>　　

18、3.選擇恰當?shù)难芯糠椒?。正由于教育研究必須考慮研究過程的道德倫理因素，也使得研究者在研究設計時就有意無意地設定了研究結(jié)果。從而也使得選擇什么樣的研究方法對研究結(jié)果而言都不能產(chǎn)生實質(zhì)性的影響。正因為此，小學教師在教育科研的過程中，常將研究方法當作擺設，進而也不考慮研究方法和問題、結(jié)果之間的邏輯關系。對于小學教師來說，研究的過程在很大程度上體現(xiàn)為研究方法的運用過程，研究方法運用得當可以起到錦上添花的作用，收到意想不到的效果。由于小學教師研究

19、的對象和內(nèi)容常與兒童有關，囿于年齡和見識，兒童對內(nèi)心的想法和體驗常不能有效認知和表達。因此，在開展教科研的過程中選擇適當?shù)难芯糠椒?，并制定合適的觀察量表就顯得尤為必要。當然，作為一項教育學的研究，研究方法對于研究結(jié)果可能有一定的局限性（如數(shù)據(jù)收集不完整、研究者本身持有的偏見等），在研究過程中予以關注本身也是一種科學態(tài)度的體現(xiàn)。 </p><p>　　（杭州師范大學教育科學學院 311121 杭州市教育科學研究所