小學(xué)教師言語道德的問題與策略分析

1、小學(xué)教師言語道德的問題與策略分析小學(xué)教師言語道德的問題與策略分析摘要:由于教育觀念的偏失和道德素養(yǎng)的欠缺，導(dǎo)致小學(xué)教師的言語道德存有語言暴力、言語控制、言語示范不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。對此，需要制定科學(xué)的小學(xué)教師言語道德規(guī)范和外部監(jiān)督機制，提升其教育觀和師生交往觀，增強其言語道德修養(yǎng)。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；言語道德；問題；策略小學(xué)教師言語道德問題是指小學(xué)教師的言語行為背離了教師的倫理角色規(guī)范違背了教育活動中教師應(yīng)遵循的言語道德和言語規(guī)范不利于小

2、學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前有部分小學(xué)教師在與學(xué)生交往的中表現(xiàn)出一些非善意言語行為，這些非善意的言語行為不利于學(xué)生的健康成長甚至?xí)W(xué)生的心理造成持久性的傷害。因此有必要對小學(xué)教師習(xí)以為常的言語行為給以新的關(guān)注和審視以期能夠促使廣大小學(xué)教師不斷反思自身的言行使其走上追求“美善”教學(xué)的道路。一、小學(xué)教師言語道德問題的主要表現(xiàn)一、小學(xué)教師言語道德問題的主要表現(xiàn)1、教師的言語控制擠壓兒童的生活空間在師生交往中教師一般會起主導(dǎo)作用控制著學(xué)生的一言一行。

3、在教師眼里自己就是權(quán)威提出的要求學(xué)生必須遵循導(dǎo)致學(xué)生在活動中的情感和體驗常被忽略。在教師錯誤的角色意識和教育觀念的影響下師生關(guān)系演變成了控制與被控制的關(guān)系。這種異化的師生關(guān)系滲透于學(xué)生在校生活的每個環(huán)節(jié)。教師的強勢立場使得學(xué)生常常得不到最起碼的尊重學(xué)生的生活被扭曲。教育善的真意在于引導(dǎo)學(xué)生體驗生活讓學(xué)生過一個快樂的童年。然而控制性的教師言語不利于學(xué)生的個性發(fā)展一定程度上剝奪了生命個體最基本的成長需求脫離了真實的生活體驗。2、教師語言暴力

4、對學(xué)生造成心理傷害語言暴力是指“用詆毀、謾罵、嘲笑等侮辱性的語言致使他人的精神和心理遭到侵犯和損害的一種行為。[1]小學(xué)教師的語言暴力主要發(fā)生于學(xué)生表現(xiàn)出與教師的期望或標(biāo)準不相符的行為時往往是教師習(xí)慣性的、無意識的言語卻對學(xué)生造成了心理的傷害。然而在現(xiàn)實的教學(xué)中教師為了管住學(xué)生經(jīng)常采用“教師威懾學(xué)生”的方式對學(xué)生，進行恐嚇、威脅使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理“讓你們家長來找我”、“走滾出教室”等語言時有發(fā)生。3、言語示范不當(dāng)向小學(xué)做出消極榜樣小學(xué)教

5、師作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的伙伴是學(xué)生成長中模仿和學(xué)習(xí)的對象教師的言語行為需要有示范性為學(xué)生樹立良好的行為榜樣從而培養(yǎng)小學(xué)良好的行為品質(zhì)。然而在以“育人”為目的的小學(xué)教育中教師在與學(xué)生交往時卻表現(xiàn)出諸多不符規(guī)范的言語行為。小學(xué)教師言語行為的失范表現(xiàn)在:教師不能對學(xué)生以禮相待時常粗暴地、大聲地跟學(xué)生講教師言語道德問題還沒有能夠引起大家足夠的重視。卻不知正是這些隱蔽性的教師言語道德問題嚴重侵蝕著教育善的路徑影響著兒童的健康發(fā)展。三、小學(xué)教師言語

6、道德問題解決的策略分析三、小學(xué)教師言語道德問題解決的策略分析1、小學(xué)教師要樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀樹立正確的兒童觀是好的小學(xué)教師言語行為的基本保證。小學(xué)教師只有充分認識到兒童生命的獨特價值和意義所在才能做到尊重學(xué)生的個性才能與學(xué)生進行平等的對話交流從而有效避免無視兒童心理健康和人格尊嚴的言語道德問題。教師應(yīng)樹立正確的教育觀用人性關(guān)懷的視角去看待學(xué)生傾聽學(xué)生內(nèi)心的聲音才可能表現(xiàn)出符合兒童發(fā)展需求的言語行為。面對學(xué)生的錯誤要好好地溝通交流；

7、面對學(xué)生的積極表現(xiàn)給以及時給予表揚；在與學(xué)生的交往中用充滿愛的語言去溫暖學(xué)生的心靈讓學(xué)生在教師的呵護下獲得學(xué)習(xí)和生活的積極的情感體驗以更好地促進學(xué)生的成長和發(fā)展。2、加強小學(xué)教師的言語道德修養(yǎng)言語道德修養(yǎng)的過程是小學(xué)教師在參照教師言語道德規(guī)范的基礎(chǔ)上對自己的言語行為進行的自我約束、自我反省和自我改造的過程。小學(xué)教師要主動學(xué)習(xí)道德理論和道德知識，加強道德修養(yǎng)。在與學(xué)生交流時能夠保持審慎的姿態(tài)和約束的自覺性依照教師言語道德的基本要求來規(guī)范自

8、己。同時，小學(xué)教師要不斷自我反思，以教育良心的標(biāo)準來要求自己。教育良心是指在教育實踐中教師對社會提出的一系列道德要求的自覺意識是個人對學(xué)生、教師集體和社會自覺履行職責(zé)的道德責(zé)任感和對自我教育行為進行道德評價的能力。[2]在教育良心的引導(dǎo)下對那些可能對學(xué)生造成不良影響的言語行為進行自我反思進而不斷改變自己不良的言語方式和習(xí)慣在實際教學(xué)活動中做到尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生、包容學(xué)生的缺點和過錯。3、制定科學(xué)的小學(xué)教師言語道德規(guī)范言語道德作為教師道德

9、素養(yǎng)的一方面僅僅依靠“禁令”或者灌輸很難收到理想的效果。教師言語行為的道德實踐應(yīng)該有一個標(biāo)準否則教師言語行為就會陷入無章可循的態(tài)勢。外界對教師的科學(xué)的言語道德規(guī)范體系是其言語道德評價的重要依據(jù)。因此作為對教師具有監(jiān)管權(quán)力和監(jiān)管義務(wù)的相關(guān)部門應(yīng)該為小學(xué)教師的言語行為制定出可執(zhí)行的道德標(biāo)準即小學(xué)教師言語道德規(guī)范。言語道德規(guī)范的制定要結(jié)合學(xué)生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律。從學(xué)生的實際需要出發(fā)以學(xué)生的健康發(fā)展為出發(fā)點和落腳點。4、建立小學(xué)教師言語道