這學(xué)期，本人開(kāi)的公開(kāi)課《細(xì)胞的分化》作為學(xué)校教研組的

1、<p>　　課堂中反思，反思中進(jìn)步</p><p>　　普陀中學(xué) 張雷明 </p><p>　　摘要：反思是新課程背景下一種重要提升教師教學(xué)素養(yǎng)的方法，本文從《細(xì)胞分化》公開(kāi)課的反思入手，從如何恰當(dāng)應(yīng)用多媒體、如何設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、如何處理課堂的核心概念三個(gè)角度入手剖析了教學(xué)反思對(duì)教師成長(zhǎng)的影響。</p><p>　　關(guān)鍵詞：反思、課堂主體、多媒體、課堂提問(wèn)

2、、核心概念</p><p>　　教學(xué)無(wú)定法，教學(xué)更無(wú)止境，我們不斷接觸到新的課程、新的教材、新的學(xué)生、新的教學(xué)模式，這些都需要我們嘗試接受，這本來(lái)就是一個(gè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。美國(guó)學(xué)者波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)十反思。對(duì)我們絕大多數(shù)一線教師而言，課堂是生命線，反思課堂是最重要的反思方式。</p><p>　　本學(xué)期，本人在微格教室開(kāi)設(shè)一節(jié)公開(kāi)課《細(xì)胞分化》作為學(xué)校教研組的公開(kāi)

3、課，在總結(jié)同事們建議的過(guò)程中，自己產(chǎn)生了一些感想與同行們交流。</p><p><b>　　學(xué)生是不是課堂主體</b></p><p>　　讓學(xué)生成為課堂的主體，這是新課程改革及其重要的一個(gè)內(nèi)容，以學(xué)定教，按照學(xué)生設(shè)計(jì)課堂；以學(xué)定教材，為學(xué)生進(jìn)行選修課程開(kāi)發(fā)；以學(xué)定課堂，擴(kuò)大學(xué)生的自主選擇權(quán)，鼓勵(lì)走班制。這些都說(shuō)明，新課程改革都是朝著學(xué)生為主體的方向進(jìn)行，但是反過(guò)來(lái)看

4、在某些學(xué)校的執(zhí)行中、某些教師中的執(zhí)行，確頗有口號(hào)大于落實(shí)之感。</p><p>　　在我本節(jié)課授課過(guò)程中，我也感受到雖然我很想把學(xué)生當(dāng)做課堂主體，教師成為課堂主導(dǎo)，可在授課環(huán)節(jié)中，課堂卻逐漸成為了我一個(gè)人的舞臺(tái)，于是課堂的預(yù)設(shè)，課堂生成的隨機(jī)性等都成為了空談。在與同事交流以及教學(xué)實(shí)錄觀察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，其實(shí)我的問(wèn)題并不是個(gè)案。</p><p>　　如：在課前準(zhǔn)備過(guò)程中，我充分考慮到學(xué)生的具體情

5、況（學(xué)校重點(diǎn)班、細(xì)胞分化內(nèi)容初中有所涉及），</p><p>　　于是我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中是不是可以適當(dāng)略提一些淺顯的概念，而對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)剖析；而實(shí)際情況是，我認(rèn)為的學(xué)情，只是我一廂情愿的想法，課前自己并沒(méi)有做過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查，也就無(wú)法具體獲得學(xué)生的具體學(xué)情。正如在某些試題講解時(shí)，學(xué)生自己分析錯(cuò)因經(jīng)常與教師歸納的錯(cuò)因毫無(wú)關(guān)聯(lián)性，我們真的了解我們的學(xué)生嗎？我們真的把他們當(dāng)做課堂的主體？</p>&l

6、t;p>　　如：同事在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很有意思的現(xiàn)象，他們?cè)u(píng)價(jià)的對(duì)象主要是我；在去觀察課堂實(shí)錄時(shí)發(fā)現(xiàn)，課堂實(shí)錄的主要拍攝對(duì)象還是我，而學(xué)生的行為非常少；那我就非常的納悶了，既然新課程強(qiáng)化學(xué)生是課堂的主體，教師是主導(dǎo)，作為主人的學(xué)生怎么會(huì)如此的被忽略？</p><p>　　我們是不是為多媒體而多媒體.</p><p>　　存在一種心理，作為一節(jié)公開(kāi)課、示范課、優(yōu)質(zhì)課，沒(méi)有

7、多媒體作為媒介來(lái)點(diǎn)綴，感覺(jué)這堂課的檔次下去很多，這樣的想法正已經(jīng)被很多教師接受。多媒體的優(yōu)點(diǎn)毋庸置疑，多彩的視頻以及圖片呈現(xiàn)、豐富的交互方式、獨(dú)特的軟件應(yīng)用、巧妙的結(jié)構(gòu)串聯(lián)，極大的改善了學(xué)生認(rèn)知環(huán)境，也會(huì)極大的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是反過(guò)來(lái)思考，本來(lái)可以黑板上可以解釋的清清楚楚的問(wèn)題卻搬來(lái)計(jì)算機(jī)，老師不就是成了“放映員”，這樣不就是“黑板搬家”!如有的教師一堂課的PPT的張數(shù)達(dá)到了30-40張，我就很懷疑啊，基本一分鐘一張PPT，學(xué)生

8、能接受這樣的速度?他們能真正理解每張PPT里面的內(nèi)容？</p><p>　　多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教師必須要掌握的一種教學(xué)輔助手段，也是現(xiàn)代教師的一種標(biāo)志，它是貫通教學(xué)設(shè)計(jì)的有效方法。要使用多媒體，就應(yīng)該先形成正確的多媒體教學(xué)理論即多媒體教學(xué)只是一種教學(xué)輔助手段。我對(duì)輔助的理解是，使用多媒體能夠使課堂目標(biāo)更容易達(dá)到，我們不是為了用多媒體，我們只是用多媒體來(lái)輔助完成黑板完成不了的任務(wù)，因此多媒體教學(xué)必須根據(jù)具體學(xué)科教學(xué)內(nèi)

9、容做到恰當(dāng)應(yīng)用。</p><p>　　下面以表格形式呈現(xiàn)自己設(shè)計(jì)多媒體的初衷以及實(shí)際教學(xué)效果。</p><p>　　從上表可以看出，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我的一些設(shè)計(jì)意圖無(wú)法通過(guò)多媒體教學(xué)實(shí)際反應(yīng)出來(lái)，很大的原因是我將過(guò)多精力放在對(duì)多媒體的制作和播放中，教師思路被多媒體牽著走，造成多媒體的“喧賓奪主”，忽視了教師在課堂的主體地位，反而造成課堂中“多媒體與學(xué)生”灌輸?shù)默F(xiàn)象，缺少了教師在關(guān)鍵時(shí)刻

10、的點(diǎn)撥，使學(xué)生在理解難點(diǎn)時(shí)過(guò)于被動(dòng)，間接加大了學(xué)習(xí)的難度。</p><p>　　多媒體教學(xué)形式應(yīng)該是豐富多樣的，更多的要注重操作和互動(dòng)，尤其是互動(dòng)，依據(jù)具體學(xué)科具體問(wèn)題具體對(duì)待。在《細(xì)胞分化》課堂中，我單純的認(rèn)為多媒體課件只是展示的平臺(tái)，大多數(shù)的課件內(nèi)容是些陳述性的語(yǔ)句，直白的定義，忽視了多媒體操作中的互動(dòng)，教師－課件－學(xué)生三者之間的互動(dòng)關(guān)系。更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到多媒體是教師和學(xué)生之間的交流平臺(tái)，完全可以在多媒體課件中參

11、插入互動(dòng)的內(nèi)容，比如一些問(wèn)題提出；一些情景的創(chuàng)造；一些難點(diǎn)的呈現(xiàn)等等。</p><p><b>　　如何設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。</b></p><p>　　瑞士教育學(xué)家裴斯泰洛奇認(rèn)為：“教育的主要任務(wù)，不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維?！币虼苏n堂上的問(wèn)題組成不是孤立的，而是形成一個(gè)有梯度的有機(jī)整體，最佳的提問(wèn)能夠在學(xué)生之間形成一個(gè)問(wèn)題鏈或者思維球而不斷的傳下去。按照這個(gè)方向進(jìn)行設(shè)計(jì)

12、，每節(jié)課，我們都在不停的提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。我們的課堂教學(xué)其實(shí)一個(gè)基于問(wèn)題生成的課堂，學(xué)生在解決一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，又會(huì)產(chǎn)生新問(wèn)題。同樣，教師在解釋問(wèn)題的時(shí)候，往往又會(huì)拋出一個(gè)問(wèn)題，用來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)成果，引導(dǎo)學(xué)生思考等等。所以很多老師就會(huì)養(yǎng)成一個(gè)愛(ài)問(wèn)問(wèn)題的習(xí)慣，那么我們真的思考過(guò)如何設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)？</p><p>　　課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)要能激勵(lì)學(xué)生思考，有利于學(xué)生的思維發(fā)展。</p><p>　　問(wèn)題設(shè)

13、計(jì)應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生去思考，不應(yīng)該是直白的、枯燥的問(wèn)題。臺(tái)灣張玉成教授認(rèn)為問(wèn)題的提出應(yīng)該具有層次性，而在教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題也會(huì)隨著教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展而層層深入。她把提問(wèn)分成了6個(gè)不同層次，同時(shí)認(rèn)為不同層次的提問(wèn)與學(xué)生課堂思維的層次展開(kāi)有很大關(guān)聯(lián)性。</p><p>　　在《細(xì)胞分化》中，我開(kāi)始直接提出了：細(xì)胞分化的概念是什么？學(xué)生馬上就翻開(kāi)課本尋找課本中細(xì)胞分化的概念，這樣的問(wèn)題顯然缺少讓學(xué)生思考的興趣，也缺乏了形成問(wèn)題球或

14、者問(wèn)題鏈的可能性，這也是課堂敗筆。在我們平常的提問(wèn)中，經(jīng)常會(huì)有“是什么”、 “為什么”、“怎么做”之類的提問(wèn)。從思維層次來(lái)看，“是什么”的問(wèn)題不具有思考性，不能算是有效的問(wèn)題； “為什么”的問(wèn)題能引發(fā)一定的思考；“怎么做”的問(wèn)題需要在思考的基礎(chǔ)上尋找方法，加以應(yīng)用，這兩類問(wèn)題都是課堂教學(xué)中應(yīng)該倡導(dǎo)提問(wèn)的問(wèn)題。</p><p>　　如在分析分化的特征中，我先引導(dǎo)學(xué)生從人體的2個(gè)不同體細(xì)胞出發(fā)，得出體細(xì)胞和受精卵的細(xì)

15、胞核內(nèi)遺傳物質(zhì)相同，從而提出“為什么遺傳物質(zhì)相同，而細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)不同？”進(jìn)而提出“細(xì)胞內(nèi)遺傳物質(zhì)怎么作用，從而出現(xiàn)不同的細(xì)胞？”學(xué)生思考后，推斷出分化的細(xì)胞內(nèi)遺傳物質(zhì)不是全部表現(xiàn)出來(lái)，而是選擇性的表達(dá)。</p><p>　　2. 課堂問(wèn)題應(yīng)該有明確的框架，不能片面的追求問(wèn)題的發(fā)散性、開(kāi)放性。</p><p>　　教師在課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)中，有時(shí)為了追求學(xué)生多角度、多方面的思考能力，常常設(shè)置些過(guò)

16、于分散的問(wèn)題，這樣反而加大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的難度，影響學(xué)生對(duì)課堂主干內(nèi)容的把握；由于這類問(wèn)題的設(shè)計(jì)本來(lái)就帶有一定的隨機(jī)性，對(duì)教師的能力要求也非常高，處理不好也會(huì)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)；這類問(wèn)題常常沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生很難把握答題方向，常處于“迷?！敝?。</p><p>　　如我在《細(xì)胞分化》課堂中，提出了：人為什么會(huì)得癌癥？學(xué)生思考后回答五花八門，從遺傳上、生理上、環(huán)境上等等，無(wú)法扣住本堂課內(nèi)容中關(guān)于癌變的因素，課堂亂套了，

17、導(dǎo)致我花了大量時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生回到課本，從致癌因素角度分析癌癥的原因。</p><p>　　可見(jiàn)課堂問(wèn)題設(shè)置中，需要學(xué)生回答問(wèn)題應(yīng)該有明確方向性，可以引導(dǎo)學(xué)生向正確方向思考、總結(jié)問(wèn)題的答案，保證課堂的順利進(jìn)行。</p><p>　　3.課堂問(wèn)題提出后，需要給學(xué)生充足的思考時(shí)間。</p><p>　　提出問(wèn)題后，切忌不待學(xué)生思考，就匆忙叫學(xué)生回答或者教師提出答案，這也是很

18、多教師的通病。假如在這種情況下學(xué)生還能準(zhǔn)確回答你提出的問(wèn)題，我們就會(huì)懷疑，這樣的問(wèn)題根本是無(wú)效問(wèn)題。教師應(yīng)該給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間，更要給學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)間，而且在學(xué)生回答后，給學(xué)生留出一定的時(shí)間來(lái)更正和補(bǔ)充自己的答案，甚至請(qǐng)其它學(xué)生來(lái)糾正答案，提出自己的觀點(diǎn)，引起不同解答中的知識(shí)碰撞，讓學(xué)生作為主體來(lái)解決問(wèn)題。</p><p>　　四、對(duì)課堂中核心概念處理</p><p>　　課堂教學(xué)，都

19、有重點(diǎn)和難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)是一堂課是否完成的基本。每堂課堂知識(shí)構(gòu)架中，知識(shí)點(diǎn)并不是孤立的，是相互貫通的。同樣重點(diǎn)之間，及重點(diǎn)和難點(diǎn)之間也有相應(yīng)的聯(lián)系，我們完全可以由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，突破了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再由點(diǎn)及面，把各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系理順，從而做到每個(gè)知識(shí)的落實(shí)。 </p><p>　　生物學(xué)“核心概念”指的就是生物學(xué)中重要的概念。它不僅僅是我們所說(shuō)的概念，同時(shí)也包括一些原理、規(guī)律、理論等知識(shí)，甚至可以是實(shí)驗(yàn)中的一

20、個(gè)現(xiàn)象、一個(gè)比例、一個(gè)操作。它的核心在于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的位置，他應(yīng)該是處于知識(shí)多交集點(diǎn)，具有發(fā)散性、輻射性、引導(dǎo)性，通過(guò)對(duì)它的分析建立例如概念圖之類方法，貫穿整節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容。 </p><p>　　《細(xì)胞的分化》中，課程的核心概念是細(xì)胞的分化。在細(xì)胞的分化概念處理中，我運(yùn)用了情景創(chuàng)造，圖片展示，比較類比等的方法，先提出了人體胚胎發(fā)育過(guò)程圖，展示人體從一個(gè)受精卵到幼兒的變化過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生理解除細(xì)胞分裂，還出現(xiàn)了細(xì)胞分

21、化。然后聯(lián)系學(xué)生初中學(xué)過(guò)的有關(guān)組織、器官、系統(tǒng)的知識(shí)，聯(lián)系不同組織中的細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的特點(diǎn)，從個(gè)體發(fā)育角度去理解各種組織、器官和系統(tǒng)建成的關(guān)系，過(guò)程中配上動(dòng)、植物的不同細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到細(xì)胞的后代在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上的差異的過(guò)程，從而理解分化的概念。從形象到抽象，具體到概述，加深學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的理解。</p><p>　　在本節(jié)內(nèi)容教學(xué)和反思過(guò)程中，我深刻認(rèn)識(shí)到高中生物課的教學(xué)無(wú)止境，教師要不斷

22、地進(jìn)行反思，才能在課前對(duì)課堂教學(xué)發(fā)生的一切具有鮮明的預(yù)見(jiàn)性，又能在課后將課中的教學(xué)行為和相關(guān)體驗(yàn)上升為一種新的教學(xué)理念，在以后教學(xué)中能根據(jù)各種教育現(xiàn)象適時(shí)作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。</p><p>　　布魯巴赫說(shuō)過(guò)：“反思性實(shí)踐是使教師在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，成為更好、更有效率、更富創(chuàng)見(jiàn)的行家的工具”。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p>