高職商務英語專業(yè)頂崗實習模式構建

1、<p>　　高職商務英語專業(yè)頂崗實習模式構建</p><p>　　摘　要：頂崗實習是高職院校有效推進工學結合人才培養(yǎng)模式的最重要的形式，也是培養(yǎng)高技能人才的重要途徑。本文在給出高職院校頂崗實習的概念及特點的基礎上，結合高職教育理念，從四個方面論述了當前高職商務英語專業(yè)頂崗實習模式的具體構建。通過加強頂崗實習教學與管理，扎實搞好頂崗實習教育教學環(huán)節(jié)，以確保高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。 </p>

2、<p>　　關鍵詞：高職　商務英語專業(yè)　頂崗實習　模式構建 </p><p>　　以就業(yè)為導向、以能力為本位的高職教育，其最終培養(yǎng)目標是“高素質(zhì)應用型人才”，所以要處理好“高素質(zhì)”和“應用型”之間的關系。實踐經(jīng)驗表明，這種人才培養(yǎng)的目標，是難以依靠學校教育環(huán)境來實現(xiàn)的，必須有企業(yè)的參與，允分發(fā)揮學校和企業(yè)兩個育人環(huán)境的優(yōu)勢，走校企合作、工學結合的辦學道路。通過學校和企業(yè)兩個育人主體的聯(lián)動，才有可能培育出

3、高素質(zhì)的應用型人才。而學生頂崗實習，則是實現(xiàn)這種育人模式、妥善處理學校、學生、企業(yè)三者關系的最有效的手段。 </p><p>　　一、高職院校頂崗實習的概念及特點 </p><p>　　頂崗實習是高職院校有效推進工學結合人才培養(yǎng)模式的最重要的形式，也是培養(yǎng)高技能人才的重要途徑?！绊攳弻嵙暋笔侵笇W生到具體工作崗位上工作，一邊學習理論一邊進行實踐。具體指代的是“2+1”人才培養(yǎng)模式中的

4、“1”。“2+1”人才培養(yǎng)模式是指學生在三年的高職學習過程中，用兩個學年完成基本的專業(yè)學習任務，第三學年按照所要上崗的職位進行頂崗實習，其中的“1”多指最后一學年，或指三年教學時間中總計一年時間頂崗，或根據(jù)用人單位的需求進行訂單式人才培養(yǎng)的一種新型人才培養(yǎng)模式。 </p><p>　　頂崗實習具有三個特點:一是時間比較長，貫穿于“1”階段的始終；二是教學環(huán)境真實，學生是在企業(yè)真實的工作崗位上進行綜合能力訓練，完成

5、崗位任務；三是學生具有雙重身份，一方面是學校的在校學生，一方面是企業(yè)的工作人員。所以不但要完成學校布置的課程學習、畢業(yè)設計，還要作為企業(yè)員工完成崗位工作任務。頂崗實習不只是一個時間概念，實質(zhì)上是理論教學與學生做人的本領和實踐能力的培養(yǎng)問題。其本質(zhì)特征是校企兩個育人主體，在兩個育人環(huán)境中培養(yǎng)學生做人做事的本領，使培養(yǎng)的人才盡可能滿足社會和用人單位的需求；讓學生在實際生產(chǎn)、科技推廣和技術開發(fā)崗位上接受訓練，寓教學于實際生產(chǎn)、科研之中，達到學

6、有所長、一專多能、畢業(yè)即能上崗工作的職業(yè)教學目標。學生在第三學年必須到企事業(yè)單位從事生產(chǎn)、管理、服務等第一線崗位工作，融教、學、做為一體，在真實的生產(chǎn)、工作和生活環(huán)境中進行為期一學年的生產(chǎn)性頂崗實習。 </p><p>　　二、商務英語專業(yè)頂崗實習的構建 </p><p>　　1、明確指導思想，加強學生對高職教育理念的認同 </p><p>　　通過日常滲透讓學生明

7、確頂崗實習的意義。積極開展緊密結合高職教育模式的校園文化建設，將高職教育理念認同列入學生教育重點。教師要在不同場合、不同時間，以不同方式進行宣傳。通過日常滲透創(chuàng)造使學生盡快認同高職教育教學理念的氛圍，要讓學生充分認識到頂崗實習是為了培養(yǎng)學生綜合索質(zhì)、專業(yè)知識、職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。利用學校和企業(yè)兩種既不同、又緊密聯(lián)系的教育環(huán)境和教育資源，通過課堂教育與實際工作的有機結合，培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務一線需要的高素質(zhì)應用型人才的一種人才

8、培養(yǎng)模式。最終讓學生明確頂崗實習是順應了高職教育大眾化發(fā)展和自身發(fā)展的實際需求，從而讓學生愿意實習。同時，從強調(diào)提高綜合索質(zhì)和就業(yè)競爭力的角度讓學生明確頂崗實習并不強求專業(yè)對口。要讓學生認識到頂崗實習注重專業(yè)技能的學習，更強調(diào)職業(yè)索質(zhì)與職業(yè)道德的培養(yǎng)。頂崗實習可有多樣化的實習崗位選擇，只要找到合適的實習崗位，只要與所學專業(yè)有聯(lián)系，并不必苛求一定專業(yè)對口。學校所做的一切都是為了學生本身，從而讓學生安于實習。并且教師還應有針對性地對學生進行

9、人生觀、價值觀、道德觀、就業(yè)觀教育，幫助學生樹立做普通勞動者的思想。 </p><p>　　2、突出實用型實踐課程設置，保證各個教學環(huán)節(jié)與頂崗實習緊密對接 </p><p>　　實用型實踐課程的主要教學目標是培養(yǎng)學生的實際應用能力，把語言運用能力訓練和商務技能訓練放在突出地位。以英語為實踐課程的教學語言和目標語言進行商務技能訓練。實踐課程的設置要注意課程之間的銜接以及知識與技能的鞏固和拓展

10、，注重關鍵能力。如商務談判、商務函電、進出口單證制作等應用型商務英語人才必備技能訓練，體現(xiàn)以培養(yǎng)學生商務英語溝通能力和商務英語技能為中心的專業(yè)實踐課程特色。所以，在制定教學計劃時必須以職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿教學全過程,并保證其在教學計劃中占有較大比重?；A理論教學做到以應用為目的,以必需、夠用為度；實習實訓課程可單獨設置,可以打破本科制的理論教學框架，將知識按專業(yè)技能項目重新組合，突出模塊式教學特點。如商務英語語音模塊、商務英語聽說模仿模塊和

11、商務英語聽說交際模塊等商務英語專業(yè)實訓模塊，以使學生掌握從事專業(yè)領域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。在商務英語專業(yè)的實踐課程設置中，首先，建立科學合理的實踐課程教學體系。準確設定實踐課程和實訓項目，明確規(guī)定實訓目標和實訓內(nèi)容，采用符合實訓內(nèi)容的實訓方法和手段，使實踐課程核心化、技能具體化、方法多樣化。其次，建立完善的實踐教學保障機制和評價機制。加</p><p>　　3、分層次推進工學結合，突破制約頂崗實習的“瓶頸

12、” </p><p>　　按照企業(yè)需求打破原有的教學計劃和課程體系，突破制約頂崗實習的“瓶頸”，解決“工”與“學”的矛盾，做到“學中有工，工中有學”。盡管商務英語專業(yè)已普及多年，但實踐教學環(huán)節(jié)依舊薄弱，其文科特性，決定了實踐教學環(huán)節(jié)的難度，學校學習與崗位培訓脫離，學生實際應用能力與崗位能力差距很大等問題的存在。這與我國高等職業(yè)教育辦學的基本要求“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結合發(fā)展道路”不相吻合?；诠W結

13、合、校企合作式的實踐教學模式，才是實現(xiàn)這一目標的重要途徑與方法?；趯嫵蓪嵺`教學模式主要因素的分析，以及對相關教育原則及人才成長規(guī)律的綜合考慮，創(chuàng)設“工學結合、做學合一”的仿真式商務職場情境，使學校學習與職場學習緊密結合，才符合高職教育的特點。高職院校需以“校企合作”為專業(yè)建設方向，校企合作應是全方位的合作，包括培養(yǎng)目標、師資隊伍、實驗實訓等，都須以市場為導向、以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標，企業(yè)參與和推動，校企共同制定實踐教學方案。“分層次推

14、進工學結合”實踐教學分為課內(nèi)外實踐、校內(nèi)外工學交替和頂崗實習三個層次，每個層次蘊含不同的實踐教育內(nèi)容，它們之間既相對獨立，又相互融合、相互促進。為學生搭建了從培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)</p><p>　　圖1、“分層次推進工學結合”示意圖 </p><p>　　4、加強過程指導，提高校外教學質(zhì)量 </p><p>　　為了提高高職學生實習實訓的質(zhì)量，在實習期間，應加強實習過程指

15、導。高職學生頂崗實習過程管理是指學生頂崗實習的全過程管理,參與管理的主體,不僅包括學院、企業(yè),還包括政府,甚至學生本人。高職學生頂崗實習過程管理,包括學生實習之前的管理、頂崗實習中管理、頂崗實習后管理三個階段。其具體特點為提高對頂崗實習的認識,嚴把思想關;建立審核制度,嚴把單位選擇關;重點抓好中期檢查,嚴把指導關;抓好后期管理,嚴把考核關;抓好評優(yōu)管理,嚴把成績關。每個環(huán)節(jié)的管理質(zhì)量必然或多或少地影響整體質(zhì)量,因此對每個環(huán)節(jié)細化管理并嚴

16、格把關,實現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣、相互促進的過程管理,可以提高頂崗實習管理的整體質(zhì)量。首先是要積極推進“三個導師隊伍”建設，即學院老師在實習初期的心理、崗位特點等的指導，實習全程老師對學生的工作監(jiān)督與管理，以及實習后期的就業(yè)指導。其次，要設立實習就業(yè)干事，作為專職就業(yè)指導老師參與到學生實習的全過程。再次，要建立實習就業(yè)基地和實習教學基地，并聘請“實習指導師”負責學生在企業(yè)期間的實習指導和職業(yè)培訓。最后是要健全校外指導管理制度，對實習學生進行全方位、

17、全過程的管理。同時，要將課堂搬進企業(yè)，將人才培養(yǎng)方案中的部分</p><p>　　總之，頂崗實習以其工作崗位的真實性、工作環(huán)境的復雜性、理論與應用的綜合性成為高職院校實踐教學體系中必不可少的重要環(huán)節(jié)。頂崗實習開啟了學生職業(yè)生涯的第一步,培養(yǎng)了學生的職業(yè)能力,提高了學生的綜合素質(zhì),全面提升學生就業(yè)的競爭力。頂崗實習既不是見習期,也不是試用期,它是高職實踐教學環(huán)節(jié)的一個重要組成部分。加強頂崗實習教育與管理，全面做實頂

18、崗實習教育教學環(huán)節(jié)，才能切實有效推進工學結合教育人才培養(yǎng)模式，確保高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1]教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）。 </p><p>　　[2]馬慶發(fā) 德國職業(yè)教育發(fā)展趨勢及其面臨的挑戰(zhàn).外國教育資料(上)(下)，

19、1996。 </p><p>　　[3]陳華容 頂崗與校內(nèi)實習相結合改革傳統(tǒng)實習模式[J].實驗室研究與探索，2008。 </p><p>　　[4]李麗 工學結合“2+1”高職人才培養(yǎng)新模式初探[J].高職教育在線，2006。 </p><p>　　[5]劉平 從頂崗實習談學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[J].職教論壇，2004。 </p><p>