中專班主任借鑒“蒙特梭利”教學(xué)法的思考

1、<p>　　中專班主任借鑒“蒙特梭利”教學(xué)法的思考</p><p>　　摘要：本文具體闡述了“蒙特梭利”教學(xué)法在中轉(zhuǎn)教育中的重要作用，并提出作為中轉(zhuǎn)班主任借鑒“蒙特梭利”教學(xué)法開展教學(xué)管理的方法途徑。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：中專 蒙特梭利教學(xué)法 </p><p><b>　　0 引言 </b></p><p

2、>　　蒙特梭利教學(xué)法起源于意大利，是瑪利亞?蒙臺梭利博士提出的，適用于低幼年齡段的教育方法。她強(qiáng)調(diào)教育者必須信任兒童內(nèi)在的、潛在的力量，為兒童提供一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，讓兒童自由活動。教師只是起到引導(dǎo)、輔助的作用，充分調(diào)動兒童內(nèi)在的力量，通過工作來解決實際遇到的問題，從而各方面能力得到有序發(fā)展。 </p><p>　　這一理論與中專教育有很大程度的契合。一是中專以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為主要任務(wù)，通過教具、實訓(xùn)基地實訓(xùn)

3、、實習(xí)等動手活動來培養(yǎng)學(xué)生。借鑒蒙氏教法的進(jìn)步性可以概括為：給學(xué)生以自由，讓學(xué)生有選擇的權(quán)利；給學(xué)生以興趣，用興趣帶領(lǐng)學(xué)生的專注；給學(xué)生以合作，學(xué)會合理分工、各取所長；給學(xué)生以活動，在實踐中積累經(jīng)驗，獲得成功與認(rèn)同。二是成功的中專教育不僅關(guān)注學(xué)生有相應(yīng)的技能，更應(yīng)該有健全的人格，自主發(fā)展的動力和能力。所以應(yīng)該把更多的機(jī)會和時間留給學(xué)生。類似于蒙氏教育，中專教育可以嘗試借助青少年內(nèi)在的成長動力，通過解決工作中的問題，來幫助他們更好的自我發(fā)

4、展。 </p><p>　　1 做好充足準(zhǔn)備，幫助學(xué)生塑造更好的自我 </p><p>　　蒙氏教育的教師需要做充足前期準(zhǔn)備和對學(xué)生的行為有準(zhǔn)確的評價方法，并且發(fā)現(xiàn)問題以后要有相應(yīng)的解決方法，做好后期觀察，防止問題再次發(fā)生或者學(xué)生的問題沒有得到根本解決。所以要求教師盡量讓學(xué)生獨(dú)立思考獨(dú)立處理問題。實際操作起來，如果將教學(xué)設(shè)計一并考慮進(jìn)來，如何將種類繁多的項目，依照學(xué)生的能力來計劃、安排教學(xué)

5、的順序與細(xì)節(jié)，蒙氏教師事先要花更多的時間進(jìn)行準(zhǔn)備。 </p><p>　　一個教師成為蒙氏教師，他需要重新塑造新的教育理念。首先是預(yù)備想象力，能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不在乎學(xué)生的學(xué)習(xí)成績或活動的結(jié)果，而是更注重學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，是否是自己能力的真實體現(xiàn)，有沒有上升空間，通過本次活動得到什么啟示，以方便日后的工作需要。其次要對學(xué)生有信心，學(xué)生最終會借工作得到實質(zhì)性的收獲，從而自己總結(jié)出活動目標(biāo)、注意事項等具體的問題，

6、形成獨(dú)立的世界觀。再有，不排斥學(xué)生犯錯誤，工作沒有對錯之分，同樣的方法用在不同的事情上可能結(jié)果迥異，也許錯的只是在錯誤的時間或者錯誤問題上。最后蒙氏教師一定相信學(xué)生，也許游蕩的學(xué)生很難進(jìn)入良好的狀態(tài)，但是受工作的趣味吸引，他會等待學(xué)生發(fā)出專注投入工作的訊息。 </p><p>　　2 培養(yǎng)專業(yè)及非專業(yè)興趣，專注于工作 </p><p>　　對于自我管理能力較好的同學(xué)，可以增加社會工作――如

7、班干部、課代表、學(xué)生會等工作，增加學(xué)生的自我價值評價，獲得更多的肯定和滿足感。在專業(yè)課學(xué)習(xí)的時候會發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)生愿意參與到教師的教學(xué)活動中，也愿意幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)或者生活遇到的困難。教師只要及時肯定，適當(dāng)指導(dǎo)就可以了。 </p><p>　　對于某些學(xué)生無法專注于任何事物、對工作提不起興趣、或者自我期望值很低，教師要善于誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的成功欲，對自己有一個適當(dāng)?shù)脑u價。可以給他做一些雖不喜歡、也不討厭的工作，幫助其

8、完成一份完整的工作。對于不斷騷擾別人的學(xué)生要盡快阻止他，防止懶惰情緒傳染蔓延，但是教師也不能不斷催促其完成工作，要讓他們對完成工作有進(jìn)度控制的能力；如學(xué)生碰到困難，教師不急于告訴他如何解決問題，因為重點(diǎn)是克服困難。 </p><p>　　班主任工作尤其是這樣，學(xué)校經(jīng)常會組織各種評比，一次兩次評比的分?jǐn)?shù)并不重要，而是要讓學(xué)生學(xué)會處理各種工作遇到的問題。對于一個遇到困難但并不想要人幫助的學(xué)生，教師應(yīng)該盡量以旁觀者的角

9、度鼓勵其自己去解決問題。教師的任務(wù)就是階段性的提出新的工作要求。當(dāng)學(xué)生已熟練了舊工作，教師的責(zé)任是介紹新的工作，并督促他在一定的期限內(nèi)完成。對于學(xué)生的工作成果，教師應(yīng)該予以認(rèn)可并加以稱贊。讓他們可以正視成功，接受失敗。 </p><p><b>　　3 結(jié)束語 </b></p><p>　　蒙氏教師不是學(xué)生貼身的仆人，督促交作業(yè)、搞衛(wèi)生、維持紀(jì)律可以與學(xué)校的檢查制度以

10、及班干部的崗位結(jié)合起來，各司其職。班主任不用事必躬親、面面俱到；學(xué)生必須獨(dú)立完成工作內(nèi)容。教師的任務(wù)是幫助學(xué)生獨(dú)立，這是可以幫助學(xué)生建立自我管理的更長遠(yuǎn)、更有意義的工作。當(dāng)教師看到學(xué)生真正找到做事的順序感、責(zé)任感，相信學(xué)生在以后的道路上可以自我學(xué)習(xí)接納的更多。 </p><p>　　學(xué)生的本來樣貌是一個不知疲累的工作者、一個盡全心全力的平和工作者；會幫助弱小，同時懂得尊重別人的獨(dú)立。蒙氏教育教師能透視學(xué)生心靈，發(fā)

11、現(xiàn)學(xué)生動機(jī)，不急于做負(fù)面評價。班主任職能應(yīng)該是生活中給予支持撫慰、工作中幫助定位與指導(dǎo)，工作的目標(biāo)是培養(yǎng)獨(dú)立人格的學(xué)生。讓學(xué)生明白實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以給學(xué)生時間，讓他們自己思考解決問題的方法，能夠遇到困難、發(fā)現(xiàn)問題，能主動尋找解決矛盾的思路，盡快找到問題的癥結(jié)所在；能最快的速度整合資源并實施有效解決方案。 </p><p>　　蒙式班主任，不是救火的沖鋒隊，不是對班級大撒把，而是能夠把他的班級帶到一種自

12、我運(yùn)動的軌道上，他可以說：“不管我在或不在，班級一樣照常運(yùn)作，因為他具有成熟的組織機(jī)制和有效的應(yīng)急措施?！?</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]梁小霞，路小華.淺談《蒙特梭利教育》在教學(xué)中的實踐[J].東方企業(yè)文化，2012（24）. </p><p>　　[2]李苑君.尊重孩子――讀《蒙特梭利教學(xué)法理