案例教學法在小學骨干班主任教師培訓中的應用研究.pdf

1、日前，班主任專業(yè)化已成為社會發(fā)展的重要趨勢。班主任是具有專門的職業(yè)道德、職業(yè)理論、職業(yè)技藝的專業(yè)工作者，是一種不可替代的專業(yè)性崗位。要想成為一名合格的班主任，必須經(jīng)過專門的訓練，養(yǎng)成堅定的專業(yè)情意，掌握系統(tǒng)的專業(yè)理論，形成熟練的專業(yè)技藝。毋庸置疑，班主任培訓是促進班主任專業(yè)發(fā)展的一個重要途徑。
　　 近幾年來班主任培訓工作開展得如火如荼，但是火熱的培訓卻并沒有取得理想的培訓效果，班主任隊伍的專業(yè)化水平仍然不能滿足素質教育不斷深化

2、的需要和社會對他們的要求。究其原因，是因為傳統(tǒng)的灌輸式培訓方式已經(jīng)遠遠不能適應大規(guī)模的班主任教師培訓，不能滿足對班主任能力素質的要求。新形勢下提高班主任專業(yè)化水平的要求和傳統(tǒng)培訓方式的不足呼喚著我們積極創(chuàng)新培訓方式，案例教學就是適應班主任教師培訓的一種有效教學方式。
　　 案例教學是一種具有啟發(fā)性和實踐性的教學方法，它能充分利用成人具有較強的邏輯思維能力和問題解決能力的特性，引導學習者共同參與對典型案例的討論，進行問題探究，從而

3、提出問題解決的專業(yè)決策或行動，著力于實際問題的解決。案例教學強調以學習者為主體，學習者是積極的參與者，主動的探究者、分析者，而授課教師僅僅作為引導者、啟發(fā)者、促進者，充分肯定了學習者的獨立人格，能有效激發(fā)學習者的積極性和自主性。
　　 本文主要以小學骨干班主任教師培訓為載體，以成人教育理論、建構主義學習理論和人本主義學習理論為理論指導，以作者自身多次參與過的中小學教師培訓及小學骨干班主任教師培訓為實踐基礎，對案例教學應用于小學骨

4、干班主任教師培訓的價值和具體應用進行深入地研究和探討。通過對參訓教師進行問卷調查，對授課專家進行訪談調查及整理分析培訓后參訓教師的反饋信息、小結、撰寫的案例等相關材料來探究分析案例教學應用于小學骨干班主任教師培訓的實際效果、優(yōu)勢與不足，幫助作者進一步反思案例教學在小學骨干班主任教師培訓的應用中需注意的問題，提出相應解決策略與建議，旨在能夠為以后的小學骨干班主任教師培訓的展開提供實效性建議。
　　 案例教學應用于小學骨干班主任教師

5、培訓有其特殊的價值，一是示范性價值，即，對傳統(tǒng)培訓方式的變革、對傳統(tǒng)教學觀念的改變及對教材文化和課程文化的創(chuàng)新；二是主體性價值，即，引發(fā)學習動機和興趣、發(fā)揮學員的特長和優(yōu)勢、提升學員的職業(yè)尊嚴、培養(yǎng)溝通合作的能力及培養(yǎng)自我反思的意識。三是生成性價值，即，加強理論聯(lián)系實際、增進師生全面互動和促進多元觀點的產(chǎn)生。
　　 案例教學在小學骨干班主任教師培訓中的組織和實施主要包括三個階段，即，案例教學法的準備階段、案例教學法的實施階段和案

6、例教學法的評價反饋階段。
　　 對“案例教學在小學骨干班主任教師培訓中的應用效果”的調查研究表明，學員和授課專家都對案例教學法充滿了熱情和認可，因為案例教學不僅適用于小學骨干班主任教師培訓，而且對小學骨干班主任教師的培訓效果和質量發(fā)揮了極大的促進作用。
　　 提高案例教學應用于小學骨干班主任教師培訓實效性的策略包括：準確定位培訓對象、遴選高素質培訓者、正確處理師生關系、透過案例進行理論提升、創(chuàng)造適合案例教學的時空環(huán)境、注