如何培養(yǎng)學(xué)生健康的心理

1、<p>　　如何培養(yǎng)學(xué)生健康的心理</p><p>　　美國著名心理學(xué)家林古倫曾經(jīng)說過：“當一名心理衛(wèi)生保健工作者不一定是每一位教師的主要的角色，如果教師認為教師的職責是為和諧社會培養(yǎng)心理健康的建設(shè)者和接班人，那么每一位教師都應(yīng)該知道在學(xué)生心理輔導(dǎo)方面的重大而艱巨的任務(wù)。我們必須考慮到兒童教育的重點是改善小學(xué)生的心理健康的過程，在這個過程中，每一位教師的作用舉足輕重。設(shè)若我們的每一個教師對他自己所工作對

2、象心理診斷方面一無所知或者一知半解，那么他在孩子終生教育上的成績就會收效甚微?！?</p><p>　　林古倫中肯地指出，教師的職責不僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和健全的人格。作為教師要不斷提高自身的心理道德素質(zhì)，因為教師正常、健康的心理狀態(tài)是學(xué)生接受良好教育的前提。教師是學(xué)生的導(dǎo)師，教師的榜樣作用在學(xué)生身上能得到最大的體現(xiàn)，教師的言傳身教，對學(xué)生的心理健康教育是無限的。所以教師必須努力提高自己的修

3、養(yǎng)，為開展學(xué)生的心理健康教育打下堅實的基礎(chǔ)。結(jié)合平時的教學(xué)實踐，我認為對學(xué)生進行心理健康教育，應(yīng)從以下幾點入手。 </p><p>　　一、教師要樹立正確的教育觀念 </p><p>　　教師的教育觀念和態(tài)度決定著教師采取的教育方式，尤其是在教育活動中教育主體對教師和學(xué)生的關(guān)系的理解和運用起著重要的作用。正確的“教師觀”和“學(xué)生觀”對整個教育行為的態(tài)度和方式起著決定性的作用。對學(xué)生的學(xué)習效

4、率和教師的教學(xué)效果至關(guān)重要，決定著教師的教育行為能否真正把學(xué)生作為個性健全的“人”。師道尊嚴不復(fù)存在，改變了教師的絕對權(quán)威，師生之間是一種合作式的朋友關(guān)系，這種“師生觀”支配下的教學(xué)必定是民主的、合作的教學(xué)活動，活動效果必然是和諧的。 </p><p>　　學(xué)校教育的工作對象是活生生的人，學(xué)生出現(xiàn)調(diào)皮搗蛋等違紀的現(xiàn)象是在所難免，而出現(xiàn)作業(yè)拖拉懶惰實屬正常。畢竟我們學(xué)校不是機械加工廠，不能把學(xué)生當作是同一型號的機械

5、零件，不允許有任何瑕疵，事實上這些統(tǒng)一產(chǎn)線上加工出來的零件也會有些差異。學(xué)校教師對于這些差異學(xué)生會產(chǎn)生膽怯、厭煩的情緒傾向，導(dǎo)致教師最后采取兩種極端的教育方式：放任，讓學(xué)生為所欲為；高壓，對學(xué)生的錯誤或者是個性行為一棒子打死，批評斥責加打罵，從而會對學(xué)生的心理產(chǎn)生不良的影響。作為一名合格的現(xiàn)代教師應(yīng)該放下權(quán)威，全面、公正、客觀地看待學(xué)生的個體差異，正視學(xué)生的個性化行為。 </p><p>　　學(xué)生在個性發(fā)展階段上

6、，會出現(xiàn)各種有悖常規(guī)的言行，甚至是在接受教育中，出現(xiàn)逆反心理，這是疏導(dǎo)教育失敗的表現(xiàn)。我們應(yīng)視其個性的發(fā)展的不同是正常的，對于個性表現(xiàn)倔強的應(yīng)采取曲折、迂回式的教育方式，對于個性表現(xiàn)柔和的采取溫和的談話法直接觸及事件中的人物本身。由于種種原因?qū)W生的個性呈現(xiàn)出不同的發(fā)展趨勢，無論是好是壞，教師的態(tài)度都將決定學(xué)生今后的發(fā)展，對學(xué)優(yōu)生倍加贊賞、寵愛有加，對學(xué)困生漠不關(guān)心、置之不理，都會造成學(xué)生心理上的缺陷，引發(fā)心理疾病，影響學(xué)生的個人成長和心

7、理健康。因此，作為教師，在教育教學(xué)的過程中，應(yīng)樹立正確的“學(xué)生觀”，一視同仁，走近學(xué)生，與學(xué)生進行情感交流，善于洞察學(xué)生的精神和心理狀態(tài)，了解他們的內(nèi)心世界，逐步形成師生間的心理交融，積極促進每一位學(xué)生身心健康和諧地發(fā)展。 </p><p>　　二、教師要培養(yǎng)積極向上的情緒 </p><p>　　教師在教學(xué)的雙邊活動中處于主導(dǎo)地位，教師是影響學(xué)生學(xué)習情緒和態(tài)度最積極、最活躍的的因素。環(huán)境可

8、以熏陶人，情緒可以熏陶人，每一位教師都應(yīng)該培養(yǎng)積極向上的情緒。利用教師的言傳身教，用榜樣的力量，以積極的情緒感染每一位學(xué)生。積極向上的情緒能使學(xué)生在學(xué)習活動中主動積極地接受教學(xué)任務(wù)，并且能夠使學(xué)生主動參與學(xué)習競爭活動，使學(xué)生在活動中獲得滿足感。 </p><p>　　例如，在面對小學(xué)低年級的學(xué)生教學(xué)中，教師要善于給予學(xué)生鼓勵和表揚，不能吝惜教師的鼓勵性語言。教師的一個笑臉，一個贊許，一次鼓掌學(xué)生都會熱血沸騰。在教

9、師的鼓勵和表揚中學(xué)生會體會到教師對自己的真摯的關(guān)心和呵護。而對于高年級的學(xué)生來說，我們除了贊許之外。還要多一些期待和鞭策。學(xué)生沒有面臨苛責的批評的壓力，就會輕裝上陣，學(xué)習起來自然會得心應(yīng)手，所向披靡。 </p><p>　　三、教師要適當減輕課業(yè)負擔 </p><p>　　課業(yè)負擔過重是我國基礎(chǔ)教育的主要問題?，F(xiàn)在有些教師依然受著應(yīng)試教育觀念的影響，片面地追求平均分、及格率、優(yōu)秀率，采取的

10、是“題海戰(zhàn)”“人盯人戰(zhàn)術(shù)”，除了作業(yè)還是作業(yè)，而且作業(yè)的布置沒有質(zhì)量，沒有梯度，沒有創(chuàng)新，只是一味的重復(fù)，這樣無休無止的重負作業(yè)占用了學(xué)生的娛樂時間。最后成績可能上去了，但是這個班的學(xué)生卻被稱之為“圈養(yǎng)雞”―――呆板、不活波，成了千人一面的機器零件。 </p><p>　　根據(jù)小學(xué)生的身心特點，為保證小學(xué)生的心理健康，在課業(yè)學(xué)習安排上，每天總時間不超過六小時，小學(xué)低年級一般不留書面作業(yè)，中高年級不超過半小時。教師

11、應(yīng)該在教育教學(xué)中切實落實到實處，給學(xué)生合理的課業(yè)負擔。同時還應(yīng)該與家庭教育相結(jié)合，要求家長積極配合學(xué)校，共同來完成這一任務(wù)。 </p><p>　　四、教師要合理開發(fā)利用資源 </p><p>　　新課程改革的重點是發(fā)展全面教育，既在課程設(shè)置上要開足開全每一門課程，并且面向每一名學(xué)生，使學(xué)生的素質(zhì)得到均衡的發(fā)展。各個學(xué)校秉承了“以人為本”的教育理念，可設(shè)立音樂、美術(shù)、體育課。為了豐富學(xué)生的

12、社會實踐知識，有些學(xué)校還開設(shè)了社會綜合實踐活動課。為了照顧到學(xué)生的興趣愛好，還開設(shè)了第二課堂，建立課外活動小組。課程的設(shè)置上綜合利用了學(xué)校、家庭、社會的教育資源，有力地推進了學(xué)校教育的發(fā)展。 </p><p>　　活潑、愉快的生活體驗對小學(xué)生的身心健康特別有益。因為活波好動本身就是小學(xué)生的身心特點之一，也是他們身心健康的要求和表現(xiàn)。而綜合實踐活動課以實踐性、開放性、自主性、生成性的活動內(nèi)容，給學(xué)生提供了體會愉快、

13、歡笑、成功的情緒的機會。在活動中學(xué)生還能夠釋放掉多余的能量，緩解緊張心理，陶冶自己的情操。這對于促進學(xué)生身心健康都十分有必要。因此我們可以充分利用好“綜合實踐活動課”這一課程資源。 </p><p>　　較之陸地更加廣闊的是海洋，較之海洋更加廣闊的是天空，較之天空更加廣闊的是人的心靈。未來國際競爭的格局已經(jīng)改變，不只表現(xiàn)為經(jīng)濟實力和軍事的競爭，更主要的是人的素質(zhì)的競爭，即未來社會人才所具有的知識儲備和良好的心理素