當代大學生生命教育存在問題研究

1、<p>　　當代大學生生命教育存在問題研究</p><p>　　摘要：本文通過分析生命教育的概念、大學生生命教育的內涵，提出我國當代大學生生命教育仍存在人文教育缺失生命的另一半，高校生命教育師資力量薄弱，教學的方式方法欠缺多樣性，心理咨詢的實效性有待提高，未形成多位一體的合力作用等問題，只有理清了這些問題才能更好地實施生命教育。 </p><p>　　關鍵詞：大學生；生命教育；存

2、在問題 </p><p>　　大學生本應是高素養(yǎng)的代名詞，但是隨著日益增多的大學生自殺、自殘、暴力事件的出現，這一本應優(yōu)良的群體也慢慢讓人們產生質疑。原因是多方面的，但產生問題的根源卻是高校生命教育的嚴重缺失。這不得不讓我們從新審視我國當代大學生生命教育。那么，生命教育存在的問題就首當其沖地成為我們要著重研究的課題。 </p><p>　　一、大學生生命教育的概念 </p>

3、<p>　　生命教育的概念有廣義和狹義之分。廣義的生命教育是一種全人教育，從肯定、珍惜個人自我生命價值，到尊重、關愛他人、社會及自然的生命價值，并涉及生命信仰、生死尊嚴等問題的探討，從而激發(fā)受教育者的生命潛能，提高生命質量，促進人的全面發(fā)展。狹義的生命教育是一種人生觀教育，是教育者有目的、有計劃地引導受教育者認識生命、尊重生命、珍愛生命及創(chuàng)造生命價值的活動。根據大學生這一特殊教育對象，相應的生命教育的內容也應有所不同。因此，本

4、文將大學生生命教育界定為教育者根據大學生群體的特點，對其傳授生命知識、輸入生命理念，引導大學生認識生命的本質與生命發(fā)展的規(guī)律，正確認識和處理個人與他人、社會、自然之間的關系，進而尊重生命、珍愛生命、創(chuàng)造生命教育，活出生命精彩。 </p><p>　　二、大學生生命教育的內涵 </p><p>　　由于我國大陸地區(qū)的生命教育研究還處于起步階段，至今發(fā)展尚不完善。直至目前為止，各個研究者對生命

5、教育仍持有不同的觀點，對“生命教育”的內涵還沒有達成共識?？v觀學界各種生命教育內涵的界定，可發(fā)現國內頗具代表性的觀點有三：其一是側重于建構生命教育的體系；其二是側重于完善生命教育的內容；其三是側重于強調生命教育是對價值的追求。至于“大學生生命教育”的內涵更沒有一個公認而確切的界定。綜合目前國內比較有代表性的觀點，筆者認為，當代大學生生命教育應該包括以下四個層次，即：生命意識教育、生命情感教育、生命價值教育和生存能力教育。這四個層次相互聯(lián)

6、系、彼此滲透，并伴隨著時代的前進發(fā)展而不斷更新其教育的內容。 </p><p>　　三、當代大學生生命教育存在問題 </p><p>　　當代大部分的大學生能夠持有積極正確的生命觀，但不容忽視的是少部分大學生的生命觀仍存在問題。如對生命存在錯誤認知、輕生念頭增多、生命態(tài)度消極、喪失生活樂趣、生命幸福感偏低、不能承受人生壓力、生命價值觀存在偏差、對其他生命體缺乏信任、生命信仰缺失、自我主義嚴

7、重等等。而大學生生命觀存在的這些問題都一再說明了，當代大學生生命教育仍存在一些薄弱環(huán)節(jié)亟待加強。 </p><p>　?。ㄒ唬┤宋慕逃笔牧硪话?</p><p>　　隨著日益增多的有關大學生輕視生命、孽殺生命的新聞見諸報刊、電子傳媒之上，隱藏在這些現象背后的道德缺失問題也同時在拷問著當代高校的人文教育。就現階段而言，相較以往偏重文化知識學習的局面似乎已有所轉變，高校開始關注學生道德

8、品質、思想素質的發(fā)展與提升。在關心學生們實用性知識學習的同時，對大學生的個人素質也做出了相應要求。 </p><p>　　但是，當代大學教育卻異化了“以人為本”的教育理念，人文教育中有關生命關懷的教育理念未得到重視。國內大部分高校沒有專門設置生命教育這一課程，只是在公共的思想政治理論課中涉及“三觀”教育的部分內容，可以說針對大學生展開的生命教育幾乎是空白的。就現實而言，當今高校并不缺少生命教育的資源，只是被高校排

9、斥在正規(guī)教育之外。即使少部分學校開設了生命教育課程，其教育的內容也多呈現出單一性、滯后性傾向，且只是有關生命科學知識的簡單陳述。譬如，對學生心理健康教育的忽視、死亡教育的回避、法制教育的不足以及性健康教育的缺失等。此外，當代大學生的生命教育，也一直處于過于高妙，懸在空中的尷尬地位，并不能與學生的現實生命建立起直接的聯(lián)系，這樣就導致了生命教育的實效性大打折扣。校園文化也未對人文關懷和人文精神給予重視，使生命教育無法保持可持續(xù)發(fā)展。 <

10、;/p><p>　?。ǘ└咝Ｉ逃龓熧Y力量薄弱 </p><p>　　著名教育學家杜威認為：“所有教育改革都取決于從事教師職業(yè)者的素質和性格的改革。”毋庸置疑的是，課程實施效果的好壞在很大程度上取決于師資力量的強弱。作為傳道授業(yè)解惑的大學教師，除了要掌握必要的大學生生命教育的相關專業(yè)知識之外，還要兼具善于和學生交流的能力與熱情。通過自己的切身體驗，與學生分享自身對生命的體悟與情感，才能夠使

11、學生們更好地感知生命美好，進而尊重生命、熱愛生命、憧憬人生。 </p><p>　　目前，在國內大部分地區(qū)，高校生命教育師資培訓的機會較為匱乏，地方教育行政部門和高校不能夠及時的為教師提供學習、交流、培訓的機會，這也是導致我國高校生命教育師資力量薄弱的重要原因。此外，很多高校教師還存有教師權威絕對化的思想傾向，在教學過程中，不論是教學組織形式還是教育方法都不同程度的出現了非交往性現象。而教師表現出來的工具性、功利

12、性價值取向，也就形成了教師高壓，學生厭學的局面，久而久之，師生關系出現隔膜，生命教育也就成為一紙空談。就此，學校不但不能成為啟發(fā)生命存在價值的場所，反而可能變成生命的囹圄。高校生命教育師資力量存在的總總問題，也在提醒著當代高校教育者們，適時的加強師資隊伍建設，提高教師個人思想道德水平，強化教師專業(yè)素養(yǎng)，不僅是對生命教育教學質量的保障，更是對大學生生命負責的表現。 </p><p>　　（三）教學的方式方法欠缺多樣

13、性 </p><p>　　好的方法可以使大學生生命教育更具實效性，縱觀我國當前大學生生命教育的方法，雖不至于說是完全的千篇一律，但也明顯缺乏形式多樣的教育方式，課程的教授總會讓人產生似曾相識的感覺，在教師說教，學生被動接受的同時，也扼殺著學生上課的積極性和他們自由的靈魂，使得課堂成為一潭毫無生氣的死水，完全程式化了課堂教學。 　　1.生命教育面對的是各個鮮活的生命體，這更要求我們要把靈魂融入課堂，只有這樣才能真

14、正的讓學生們切實感受到生命的激情所在。比科技落后更可悲的是，現今科技化的價值觀使人們的生存價值迷失，迎合了這樣功利觀的高校教育，在很大程度上都將學生困在了各種各樣的概念、命題和定理之中，這就導致大學生們遠離了現實生活世界，同時也是高分低能、動手能力差的學生越來越多的真正原因所在。 </p><p>　　2.生命的存在形式是多種多樣、豐富多彩的，那么與之密切相關的生命教育的形式就不能單純的只停留在一種模式之上。當代

15、大學生生命教育面對的迫切問題便是，怎樣真正做到消解二元對立的師生關系、建設寬容的課堂管理制度、設計個性化的課堂教學以及彌合科學世界與生活世界的關系，只有解決了這些實際問題，大學生生命教育才能煥發(fā)出奪人的光彩。 </p><p>　　（四）心理咨詢的實效性有待提高 </p><p>　　近些年來，促使大學生漠視生命現象的問題越來越多也越來越引起人們的關注，其中就業(yè)壓力、環(huán)境適應不良、心理病癥

16、、失戀等占主要地位。就全國范圍來看，各大高校幾乎都設置了面向全校師生展開心理咨詢服務的機構，于此同時，也開設了相關心理健康教育的課程。在部分條件成熟的高校，甚至已經發(fā)展到新學年伊始就對新入學的大學生進行問卷調查，力求在一定程度上掌握新進學生的心理狀況，變被動為主動。在某種程度而言，這對大部分隱匿的心理問題的出現起到防范作用，但是僅從心理咨詢的角度來解決大學生的心理問題，已經無法應對現今頻發(fā)的校園自殺、暴力事件，且不能從根本上解除危機。怎

17、樣才能真正做到高效，已經是高校當前所面臨的刻不容緩的議題。大學校園內缺少職業(yè)心理咨詢工作者，而轉業(yè)問題也日趨嚴重。這都一再表明，當代大學生心理咨詢工作者數量的嚴重不足，不僅在一方面阻礙著大學生心理健康教育的有序開展，制約著高校心理健康教育與干預的發(fā)展；在另一方面也顯示出高校對生命教育仍缺乏足夠的重視。 </p><p>　　（五）未形成多位一體的合力作用 </p><p>　　俗話說：“人

18、多計謀廣，柴多火焰高。”生命教育不只是學校的教育內容，更是家庭和社會的重要教育內容。但在經濟高速發(fā)展的今天，我們看到的更多則是社會各界皆寄希望于高校來解決一切學生面臨的問題。大學校園理所當然地被認為是產生問題的根源和解決問題的地方，然而一個學生產生各種各樣輕視生命的現象，不能僅從學校沒教育好來認定。大學生的第一個啟蒙教師是家長，第一所學校也就是學生各自的家庭，好多陋習也秉承自家庭的教育者――家長的一方；而社會就好比是放大的學校，每個人都

19、生活在這個大家庭里，也擁有著不可回避的教育大學生的責任和義務。要想更好的對大學生進行生命教育，必然就要從家庭、學校、社會各方面著手，幫助學生正確認識生命的意義，尊重與愛惜生命，進而創(chuàng)造生命價值。當然，這其中受教育的主體，也就是大學生要從自身找問題、找原因，并積極主動地配合教育者對自己進行生命教育，使生命教育內容真正內化為自身行為。但是，總體來看國內目前的生命教育尚未形成有效的合力，例如：重視孩子的分數多于孩子成長的家庭教育，關注學校的升

20、學率而不是學生全面發(fā)展的學校教育，強調經濟效益而不是學生未來的社會教育。這些錯誤的價值取向都與我們要加強的生</p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1]馮建軍.生命與教育[M].北京：教育科學出版社，2004. </p><p>　　[2]歐巧云.當代大學生生命教育研究[M].北京：知識產權 出版社，2009.

21、</p><p>　　[3]陳斯拉.當代大學生生命教育探析[J].高教探索，2007， （6）. </p><p>　　[4]范曉光.當代大學生生命教育探析[J].中國成人教育， 2010，（16）. </p><p>　　[5]黃培清.當前大學生生命教育存在的問題與對策[J].教 育探索，2011，（5）. </p><p>　　[責任編輯