思想政治教育理論課教學效果評價指標體系的構(gòu)建

1、<p>　　思想政治教育理論課教學效果評價指標體系的構(gòu)建</p><p>　　摘 要：近年來，青年大學生的思想出現(xiàn)了很多新的思潮，使得思想政治教育工作難以適應當代大學生的思想，而思想政治教育的主要渠道是思想政治教育的教學課程和實踐課程，因而教學課程和實踐課程的改革受到了普遍的重視，但是思想政治教學評價指標體系作為整個思想政治理論課教育教學中的重要環(huán)節(jié)之一，仍然面臨著許多問題，在西部高校，思想政治教學評價

2、指標體系的教學評價更是應該在通常的教學評價指標體系上根據(jù)西部地區(qū)高校的特點來制定和完善，從而提高思想政治教育教學的實效性。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：思想政治；教學指標；體系研究；教學 </p><p>　　中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）18-0294-02 </p><p>　　隨著我們國家經(jīng)濟建設的不斷發(fā)展，人

3、們的生活水平已在不斷提高，而大學生們的內(nèi)心已出現(xiàn)了一些不穩(wěn)定因素，以及理想信念的缺失、思想的迷茫、道德已出現(xiàn)了滑坡等等現(xiàn)象，然而我們的現(xiàn)實是高校的思想政治教育工作確實難以適應當代大學生的思想，難以給當代青年大學生提供有效的思想政治工作引導，而高校的思想政治理論課這一思想政治教育工作的主渠道的教學更不能適應當代大學生的思想，這就是當前高校思政工作應該重點解決的問題，然而怎樣去改變呢，這就要從思想政治理論課教學評價效果價值體系去著手。找到一

4、條適合當代大學生思想政治教育工作的有效途徑。 </p><p>　　一、西部高校思想政治教育理論課效果評價 </p><p>　　指標體系的建立是提高思想政治教育效能的有效途徑，當代青年大學生的思想政治教育理論課教學效果的好壞、教學效果是否科學、教學效果是否有效，都直接影響到大學生的思想政治教育工作的實效性，然而要提高高校大學生思想政治教育工作的實效，就必須按照一定的科學評價原則。從而增強

5、思想政治工作的實效性。 </p><p>　　1.思政理論課指標體系的科學性原則。當前的高校的教學評價一般都是在事實判斷基礎上的價值判斷，而思想政治理論課的教學評價也不例外。它的科學性原則就是要求思想政治工作具有科學的、客觀的原則，所以科學性原則的另一個要求創(chuàng)新思想政治理論課的教學評價指標體系。因此這個科學性原則要求思想政治理論課的教學評價指標體系必須真實地反映思想政治理論課教學中的各種指標體系的價值關(guān)系。 &l

6、t;/p><p>　　2.思政理論課指標體系的政治性原則。思想政治理論課教學評價體系建構(gòu)中的政治性原則。必須是高度的政治教育為目的和培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和可靠接班人的，是不斷推進我國和諧社會發(fā)展的，這是最大的政治原則。 </p><p>　　3.思政理論課指標體系的系統(tǒng)性原則。在思政理論課指標評價體系中包括主題評價系統(tǒng)、評價對象系統(tǒng)、評價指標系統(tǒng)和評價標準、評價方法和評價手段系統(tǒng)等等。這些

7、評價體系必須客觀反映思想政治理論課課堂教學的各個方面和各個要素、評價整個教學過程和各個環(huán)節(jié)。從而提高思政工作的實效性。 </p><p>　　4.思政理論課指標體系的實效性原則或可操作性原則。思政理論課指標體系的實效性要求教學評價體系特別是評價指標體系的設計能夠促進高校學生的理論聯(lián)系實際，特別是貴州高校的大學生，使他們的理論學習與實際行動結(jié)合起來?？刹僮餍栽瓌t是根據(jù)思想政治理論課教學評價的特點，以定性評價和等級評

8、價為重點，同時加大學生為主體的參與課堂實踐活動，把學生思政理論課定性評價與定量評價綜合起來評價。從而提高思想政治理論課教學的實際效果。 </p><p>　　二、西部高校思想政治理論課教學評價指標體系的現(xiàn)狀 </p><p>　　近年來，隨著高等教育的不斷發(fā)展，西部的高等教育已得到了發(fā)展，使整個社會對高等教育質(zhì)量、人才培養(yǎng)方面的質(zhì)量倍加關(guān)注，特別是對高校思想政治理論課教學評價的關(guān)注又成為人

9、們關(guān)心的熱門話題，受到了全社會的高度重視。而高校思想政治理論課教學評價是一種對大學教學活動的價值評價，它在教學方面首先表現(xiàn)為各種宏觀的、微觀的、整體的、個體的教學評價實踐活動，而高校思想政治理論課教學的教學評價活動已為大學教學評價活動帶來了深刻的影響，給高等教育領域帶來許多新的正面的和負面的許多思考，這些思考引發(fā)了人們對教學評價的創(chuàng)新探究，從而對高校思想政治理論課教學評價指標體系進行客觀的思考，從而讓我們?nèi)プ穼て洮F(xiàn)象背后的深層次問題，找

10、到一條符合實際、科學可行的思政教育之路。 </p><p>　　在西部高校，高校思想政治理論課教學評價制度更多地演化成一種國家管理高等教育的政策工具的角色，行政化色彩很重，沒有把教學評價與實際結(jié)合起來，落到實處，被評價者完全處于一種上下級行政管理的被動的地位，在教學評價中、實踐中導致許多問題的出現(xiàn)，其可信度降低。而教學評價的單一，則重點在于學生的主體地位的嚴重缺失。 </p><p>　　

11、三、當前西部高校思想政治教育理論課普遍存在評價指標體系的缺失和不完善 </p><p>　　隨著高校思想政治理論課課程改革的不斷完善，思政課的教學改革與質(zhì)量的評價作為思想政治理論課管理和評估的重要手段，使之更加得到人們的重視，但就當前的思政課情況來看，思想政治理論教學評價指標體系仍存在一些缺失和不完善，需要我們進一步加以完善。 </p><p>　　1.當前思政課評價指標不夠完善。當前思政

12、課教學評價指標不夠完善直接影響著思想政治理論課教學評價效果的重要因素，目前較為突出的情況是評價指標體系專業(yè)性不夠強，實用性、可操作性有待提高。各高校采用的教學評價指標不同，缺乏創(chuàng)新，難以適應當前大學生思想的發(fā)展。而當前的思想政治理論課教學效果評價與其他專業(yè)課程完全一致，這樣的評價指標體系雖然便于操作，但不能實現(xiàn)思想政治理論課的特質(zhì)。事實上不同的專業(yè)課程和教學內(nèi)容對教學指標評價有較大的影響，實際效果已不同。用同一指標體系對所以課程進行評價

13、顯然不夠合理。 </p><p>　　2.教師在評價中的主體地位體現(xiàn)不夠。從當前的指標評價體系來看，學生在評價中居于主體地位，他們對評價的效果起決定作用。然而學生們由于受自身知識水平的影響，以及對學習的認真態(tài)度，同時還有教師的嚴厲程度，這些都會使學生對教學評價的真實水平有待商榷。然而，從我國高校的教學評價的發(fā)展來看，行政管理現(xiàn)象特別明顯，教學效果的評價指標體系主要是由教學管理者們制定，主要靠學生們來評價，教師們根

14、本不能參與評價指標的制定，對教學指標評估的參與度非常低，導致在評價中的主體地位得不到充分體現(xiàn)。 　　3.學生在教學指標評價中被忽視。西部高校的思想政治理論課評價體系不是根據(jù)高校的具體情況，而是盲目地進行測評，在評價指標的建構(gòu)上，更多重視管理者的看法，如有的專家在測評中“搞形式”，人情式或關(guān)系式評分?；蛘甙阎笜私?gòu)重心過多地移到教育教學上，如教育教學條件、教育教學特點等，又或者在評價上只是重視了學生對老師的教學評價和學生的平時成績、卷面

15、成績而忽視了學生的學習效果。制定教育教學指標體系就是為了衡量學生的學習狀況和老師的教育教學水平，因此在教育教學評價指標體系中應把學生的學習效果放在重要的位置。 </p><p>　　4.指標評價缺乏廣泛的多樣性。當前的思想政治理論課教學評價都是依靠其他課程的教學評估方法，這些評價方式，很難實際地反映出思想政治理論課教學質(zhì)量，評價指標的局限性、單一性較大。同行之間、學生與教師之間進行廣泛的交流受到限制，如果評價者不

16、能深入課堂教學考核教師授課，考核學生的想法，而要比較客觀、準確地評價思想政治理論課教學質(zhì)量是比較困難的。當然，對當前的評價指標全面否定是不客觀的，但這些存在的問題不僅會直接影響評價本身的準確性，而且還會使評價的真實意義模糊不清，最終造成思想政治理論課教學質(zhì)量評價失去意義，失去價值。 </p><p>　　四、西部高校思想政治教育理論課效果評價指標體系建立的新思考 </p><p>　　要構(gòu)

17、建好西部高校思想政治理論課效果評價指標體系就必須要有新的思考，并且要有新的思路，在原有的基礎上結(jié)合當前大學生的新思想建立新的體系。 </p><p>　　1.建立大學生思想政治理論課成績的綜合評定方案。在已有高校思想政治教育理論課效果的評價方法基礎上，創(chuàng)新改革評價的方法，同時要重視學生的學習效果，更要重視學生學習的發(fā)展變化過程，因此要把形成性評價與總結(jié)性評價結(jié)合起來。把最終評價學生思想政治理論課的成績由平時成績、

18、實踐教學成績、期末考試成績結(jié)合起來構(gòu)成的新型評價方法。 </p><p>　　2.在教學中建立典型案例分析制度。在教學完成后都必須對思政課進行典型案例分析記錄，并由教師和教務部門進行典型案例分析與總結(jié)，并挑選優(yōu)秀的學生及個別學生進行研究與個別分析總結(jié)（當然注意隱私），進行研討和完善思想政治理論課教學取得的成效與不足，提出思想政治理論課教學今后需要改進的方面，從而總結(jié)思想政治理論課教育教學的成功經(jīng)驗。 </p

19、><p>　　3.建立重視學生學習效果的制度。思想政治教育理論課在完善課堂教學評價指標體系時，應重點在學生的學習效果、學生的參與教學、學生的學習情況等，對于教育教學條件與計劃的調(diào)整、師資隊伍的配備上都有著重要的暗示作用。同時對于指標體系的建構(gòu)與運用我們應該由被動到主動，從被動接受政府、社會、學校關(guān)于建立教育教學指標體系的意見到主動去構(gòu)建一個具有西部高?，F(xiàn)狀、以學生的學習效果為主體的指標體系，實現(xiàn)以“學”為中心，“教與

20、學”的統(tǒng)一，研究出一套切合實際的思想政治教育的新方法。 </p><p>　　4.建立對思想政治理論課教師的監(jiān)督評價制度。只有對思想政治理論課教師進行考評，才能促進和提高思想政治理論課教學質(zhì)量，從而達到思想政治教育的效果，當然我們通過運用教學督導專家和同行教師聽課、評課、學生評教、任課教師自評等評價方式，對思想政治理論課教師的教學要素做出比較具體的科學評價，促使教師在教學過程中不斷改進自身的教學方法和手段，提高思