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文檔簡(jiǎn)介
1、<p> 成人學(xué)習(xí)挫折成因及其調(diào)控研究</p><p> 摘 要:由于內(nèi)部和外部因素的影響,成人在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)挫折。內(nèi)部因素包括生理老化、自我評(píng)價(jià)不當(dāng)、經(jīng)驗(yàn)的負(fù)面影響、歸因偏差、學(xué)法失當(dāng)、學(xué)習(xí)態(tài)度障礙等;外部因素包括學(xué)校環(huán)境、工作環(huán)境和家庭環(huán)境。針對(duì)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)挫折,應(yīng)采取以下調(diào)控措施:優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境,創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)條件;樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀,增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心;合理利用經(jīng)驗(yàn),教學(xué)彰顯“成人”特性;引導(dǎo)正確
2、歸因,增強(qiáng)自身努力;開(kāi)展學(xué)法指導(dǎo),做好心理疏導(dǎo)工作。 </p><p> 關(guān)鍵詞:成人學(xué)習(xí)者;學(xué)習(xí)挫折;成因;調(diào)控 </p><p> 作者簡(jiǎn)介:陳維華(1978-),女,河北張家口人,河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系講師,研究方向?yàn)槌扇私逃c職業(yè)教育;李文靜(1987-),女,河北保定人,天津大學(xué)教育學(xué)院博士研究生,研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育與成人教育。 </p><p&g
3、t; 基金項(xiàng)目:2012年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“成人教育促進(jìn)新生代農(nóng)民工社會(huì)流動(dòng)的策略研究”(編號(hào):12YJC880057)的成果研究,主持人:劉奉越。 </p><p> 中圖分類號(hào):G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1001-7518(2013)03-0053-04 </p><p> 學(xué)習(xí)挫折作為成人學(xué)習(xí)中的一種常見(jiàn)現(xiàn)象,是指成人學(xué)習(xí)者個(gè)體在從事學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),由
4、于遇到一定障礙和干擾,致使學(xué)習(xí)目標(biāo)不能順利實(shí)現(xiàn)和需要得不到滿足時(shí)的一種消極情緒狀態(tài)。正如美國(guó)著名成人教育學(xué)者達(dá)肯沃德和梅里安所說(shuō):“成人就是這樣一個(gè)人,他已經(jīng)離開(kāi)了全日制學(xué)生的責(zé)任(童年和青年的主要社會(huì)責(zé)任)而承擔(dān)了勞動(dòng)者、配偶或父母的責(zé)任”。成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)處于一個(gè)復(fù)雜和開(kāi)放的情境之中,受到更多的社會(huì)和環(huán)境因素的影響,因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)中極易產(chǎn)生挫折。學(xué)習(xí)挫折的存在,往往不僅使成人學(xué)習(xí)者喪失信心,對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)放棄努力,產(chǎn)生學(xué)業(yè)無(wú)力感,還嚴(yán)重
5、威脅著他們的心理健康。因此,了解成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)挫折的成因,采取相應(yīng)的調(diào)控對(duì)策,對(duì)于引導(dǎo)和幫助他們正確對(duì)待學(xué)習(xí)挫折,培養(yǎng)抗挫能力,保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。 </p><p> 一、成人學(xué)習(xí)挫折成因分析 </p><p><b> ?。ㄒ唬﹥?nèi)部因素 </b></p><p> 1.生理老化。進(jìn)入成年期以后,生理老化是最明顯、
6、最突出的發(fā)展現(xiàn)象,也是影響成人學(xué)習(xí)活動(dòng)最主要的因素。研究表明,人在30歲以后,每年平均身體功能衰退0.8%,基礎(chǔ)代謝下降0.5%。成人的生理老化不僅表現(xiàn)在感知覺(jué)能力等方面的下降,容易出現(xiàn)疲倦感,而且隨著他們神經(jīng)細(xì)胞的喪失,致使中樞神經(jīng)系統(tǒng)傳導(dǎo)的準(zhǔn)確度降低,以及周圍神經(jīng)傳導(dǎo)和神經(jīng)鏈間交換動(dòng)作速度減慢。此外,隨著生理老化,成人的短期記憶、機(jī)械記憶能力也逐漸減弱。這些生理老化現(xiàn)象,對(duì)成人的學(xué)習(xí)造成一定影響,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:在學(xué)習(xí)活動(dòng)中
7、看不清教師板書(shū)內(nèi)容,閱讀有困難;詢問(wèn)尤其是非信息性詢問(wèn)過(guò)多;難以在限定的時(shí)間內(nèi)完成一定學(xué)習(xí)任務(wù);對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容保持率較差,遺忘速度快,再現(xiàn)和提取時(shí)易出現(xiàn)障礙;容易犯忽略性錯(cuò)誤等,這樣容易導(dǎo)致成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到挫折。 </p><p> 2.自我評(píng)價(jià)不當(dāng)。學(xué)習(xí)挫折產(chǎn)生的原因之一,在于成人學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)不當(dāng),不能科學(xué)有效地評(píng)價(jià)自己。有的成人學(xué)習(xí)者曾經(jīng)是學(xué)業(yè)的失敗者,自我效能感低,為此往往將學(xué)業(yè)失敗歸因于自身學(xué)習(xí)能力
8、低,再加上隨著視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等功能下降、體力下降、反應(yīng)速度減慢等生理方面上的一系列變化,他們更認(rèn)為自己年齡大了,記憶能力和學(xué)習(xí)能力下降,不適宜繼續(xù)學(xué)習(xí),因此學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。有的成人學(xué)習(xí)者雖然自我效能感較高,但對(duì)學(xué)習(xí)的客觀條件估計(jì)不足,對(duì)自己的能力估計(jì)過(guò)高,致使制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)太高,怎么努力都難以實(shí)現(xiàn)。 </p><p> 3.經(jīng)驗(yàn)的負(fù)面影響。經(jīng)驗(yàn)是“成人學(xué)習(xí)者的活教材……正等著被使用”。許多成人教育者都強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)在成人學(xué)
9、習(xí)中的作用。如美國(guó)著名的成人教育家林德曼(E.C.Lindeman)的學(xué)習(xí)理論提出了四個(gè)主要假設(shè),其中之一就是“成人教育最有價(jià)值的資源是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)”。但經(jīng)驗(yàn)是一把“雙刃劍”,“‘……并非所有的經(jīng)驗(yàn)都具有教育意義,及并非所有的經(jīng)歷都會(huì)導(dǎo)致閱歷的不斷擴(kuò)展和深化’。事實(shí)上,有些經(jīng)歷會(huì)‘產(chǎn)生誤導(dǎo)’,因?yàn)檫@些經(jīng)歷實(shí)際上‘?dāng)_亂了成長(zhǎng)……制約了未來(lái)閱歷的擴(kuò)展……(而且使)人們重蹈覆轍’”[1]。斯皮爾曼、麥阿德等研究者通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明,經(jīng)驗(yàn)容易使成人陷
10、入思維定勢(shì),養(yǎng)成保守的心態(tài),不愿意接受新事物,等等。大量的成人教育實(shí)踐也證明,成人學(xué)習(xí)者對(duì)已有的知識(shí)與觀念具有自身難以解脫的保護(hù)性,而對(duì)新知識(shí)、新觀點(diǎn)存在著比較明顯的抗拒心理。在經(jīng)驗(yàn)的負(fù)面影響下,成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)挫折極易出現(xiàn)。 </p><p> 4.歸因偏差。韋納的動(dòng)機(jī)歸因理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)的成敗歸因于學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境等外部因素時(shí),產(chǎn)生的成功感或羞愧感則較少;學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)的成敗歸因于能力和努力
11、等內(nèi)部因素時(shí),無(wú)論成功或失敗都會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn):努力而成功,體驗(yàn)到愉快;不努力而失敗,體驗(yàn)到羞愧。不同的歸因傾向?qū)Τ扇藢W(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)、情感、期望、行為的反應(yīng)影響很大。不少成人學(xué)習(xí)者在歸因傾向上存在著一定的偏差,他們往往把影響學(xué)習(xí)的主要因素歸結(jié)于外部的、不可控的因素,而不是“行有不得,反求諸己”。如有的認(rèn)為每天的事務(wù)性工作較多,無(wú)暇于學(xué)習(xí);有的認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)太重,學(xué)習(xí)材料難于理解;有的認(rèn)為教師講解不到位,教學(xué)方法不當(dāng),等等。這樣,成人學(xué)習(xí)
12、者過(guò)于強(qiáng)調(diào)外部的、不可控的因素制約性作用,忽略了“內(nèi)因是變化的根據(jù),是事物發(fā)展變化的根本原因”,感到“不能掌握自己的命運(yùn)”,整天怨天尤人,甚至產(chǎn)生自暴自棄的想法,其主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮,從而使在學(xué)習(xí)中遇到挫折成為必然。 </p><p> 5.學(xué)法失當(dāng)。國(guó)內(nèi)外大量研究和教學(xué)實(shí)踐表明,學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成就與學(xué)習(xí)方法使用情況有密切關(guān)系。與普通教育中的學(xué)生相比,成人學(xué)習(xí)者生活的主旋律畢竟是工作,而不是學(xué)習(xí),面臨著更多影響學(xué)
13、習(xí)的客觀因素,時(shí)間少且分散,事務(wù)多且分心。因此,采取科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法就顯得更為重要。但事實(shí)上許多成人學(xué)習(xí)者并沒(méi)有掌握科學(xué)、正確的學(xué)習(xí)方法,存在著一定的學(xué)法障礙。在一項(xiàng)對(duì)成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法的問(wèn)卷調(diào)查中,回答“很少”或“從不”進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的成人學(xué)習(xí)者占33.6%,回答“很少”或“從來(lái)沒(méi)有”制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的成人學(xué)習(xí)者占35.0%,回答在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)“很少”或“從不”向老師或同學(xué)請(qǐng)教的成人學(xué)習(xí)者占33.6%,回答“只有在考試前才認(rèn)真學(xué)習(xí)”的
14、成人學(xué)習(xí)者占49.4%,回答“很少”或“從不”注意采取行之有效的學(xué)習(xí)方法的成人學(xué)習(xí)者占26.1%[2]。成人學(xué)習(xí)者在學(xué)法不當(dāng)?shù)那闆r下學(xué)習(xí),容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳,產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫折。 6.學(xué)習(xí)態(tài)度障礙 。學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為,影響著學(xué)習(xí)者的耐受力和學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)態(tài)度的積極與否與學(xué)習(xí)成績(jī)的高低呈高度相關(guān)。盡管由于受教育程度、成長(zhǎng)經(jīng)歷、個(gè)性特征及工作環(huán)境等因素的影響,成人學(xué)習(xí)者的學(xué)</p><p> (二)外
15、部因素方面 </p><p> 1.學(xué)校環(huán)境。學(xué)校環(huán)境的優(yōu)劣,直接對(duì)成人的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。研究表明,成人的學(xué)校班風(fēng)、學(xué)風(fēng)亟需加強(qiáng)。有22.0%的成人學(xué)習(xí)者認(rèn)為班里的學(xué)習(xí)風(fēng)氣“較差”或“很差”,有36.1%的認(rèn)為同學(xué)之間很少或從不互相請(qǐng)教[4]。另外,學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)方式方法、師資力量等也都與成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)挫折的產(chǎn)生有密切關(guān)系。目前,許多成人教育機(jī)構(gòu)教學(xué)模式與普通高等教育的教學(xué)模式相似或雷同,“普教化”傾向較為
16、嚴(yán)重,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:教學(xué)內(nèi)容過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科、理論性和系統(tǒng)性,不能有機(jī)聯(lián)系成人學(xué)習(xí)者實(shí)際,實(shí)用性和針對(duì)性不強(qiáng);教學(xué)方法側(cè)重于講授法,教師講,學(xué)生記,忽略了案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等的應(yīng)用;教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一,等等。從而使成人失去學(xué)習(xí)興趣,甚至產(chǎn)生抵制情緒,這樣學(xué)習(xí)挫折就不可避免。在一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查中,成人學(xué)習(xí)者認(rèn)為教師所教內(nèi)容與實(shí)際“聯(lián)系較少”或“幾乎沒(méi)有聯(lián)系”的占44.6%,對(duì)教材“不太滿意”或“很不滿意”的占34.2%,認(rèn)為目前成人高
17、等教育與普通高等教育的教學(xué)方式“完全相同”或“基本相同”的占50.4%,認(rèn)為教師“很少用”或“從來(lái)沒(méi)用過(guò)”多媒體教學(xué)的占78.3%,認(rèn)為學(xué)校目前采取的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式“較少”或“太單</p><p> 2.工作環(huán)境。工作環(huán)境主要包括單位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的態(tài)度、單位的學(xué)習(xí)氛圍。這種影響在不同單位表現(xiàn)不一樣,一種情況是單位領(lǐng)導(dǎo)人才意識(shí)較強(qiáng),注意人才培養(yǎng),積極創(chuàng)造機(jī)會(huì),提供有利條件,鼓勵(lì)職工參加各種形式的成人教育,單
18、位學(xué)習(xí)氣氛濃厚,人人以愛(ài)學(xué)習(xí)為榮,人人喜歡學(xué)習(xí)。這樣,良好的環(huán)境有利于調(diào)動(dòng)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性,使他們愉快地學(xué)習(xí),減少學(xué)習(xí)挫折的產(chǎn)生。另一種情況是單位領(lǐng)導(dǎo)非但不鼓勵(lì)本單位職工的學(xué)習(xí),還制定種種限制政策和措施,使成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)權(quán)利得不到保障,無(wú)暇于學(xué)習(xí),再加上單位學(xué)習(xí)氣氛較差,愛(ài)學(xué)習(xí)者被視為“另類”。這在很大程度上影響了成人學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的積極性,導(dǎo)致學(xué)習(xí)挫折產(chǎn)生。研究表明,成人學(xué)習(xí)者的工作學(xué)習(xí)環(huán)境不盡人意。13.4%的成人學(xué)習(xí)者反映
19、單位的領(lǐng)導(dǎo)不太支持甚至反對(duì)其學(xué)習(xí),67.6%的成人學(xué)習(xí)者反映工作中的事務(wù)一直或經(jīng)常干擾自己的學(xué)習(xí),21.1%的成人學(xué)習(xí)者反映單位同事“很少想?yún)⒓印被颉案静粎⒓印背扇藢W(xué)習(xí)[2]。 </p><p> 3.家庭環(huán)境。成人學(xué)習(xí)者不同于普通教育中學(xué)生的顯著學(xué)習(xí)特點(diǎn)之一,就是他們學(xué)習(xí)的在職性。成人學(xué)習(xí)者往往是在業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí),家庭是他們學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。為此,家庭環(huán)境的方方面面在很大程度上影響著成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。在
20、良好的家庭環(huán)境下,家庭成員對(duì)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)大力支持,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件,使他們從繁重的家務(wù)中解脫出來(lái),專心致志學(xué)習(xí);家庭文化氛圍較濃,對(duì)成人學(xué)習(xí)者產(chǎn)生潛移默化的作用,推動(dòng)他們學(xué)習(xí)。反之,不良的家庭環(huán)境往往導(dǎo)致成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間得不到保證或無(wú)暇于學(xué)習(xí),難以全身心地投入到學(xué)習(xí)中去,不能及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃,從而引起學(xué)習(xí)上的脫節(jié),產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫折。事實(shí)上,成人學(xué)習(xí)者的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境有待改善。研究表明,有48.8%的成人學(xué)習(xí)者反映因?yàn)榧?/p>
21、務(wù)太忙而難以參與學(xué)習(xí);有36.3%的成人學(xué)習(xí)者反映家庭學(xué)習(xí)氣氛不太濃厚,有2.9%的成人學(xué)習(xí)者反映家里完全沒(méi)有學(xué)習(xí)氣氛[2]。由此不難看出,不良的家庭環(huán)境是成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)挫折的客觀成因之一。 </p><p> 二、成人學(xué)習(xí)挫折的調(diào)控對(duì)策 </p><p> ?。ㄒ唬﹥?yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境,創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)條件 </p><p> 優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境,創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)條件是消除成人學(xué)習(xí)
22、挫折的重要舉措。一是圍繞創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的奮斗目標(biāo),通過(guò)報(bào)刊、電臺(tái)、電視臺(tái)和門(mén)戶網(wǎng)站等加強(qiáng)輿論宣傳,以及舉辦“讀書(shū)節(jié)”、“讀書(shū)周”等活動(dòng),努力營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍,形成“全民皆學(xué)、終身學(xué)習(xí)”的風(fēng)氣,為成人參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。此外,加強(qiáng)繼續(xù)教育立法,建立教育休假制度,保障成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)權(quán)利。二是成人教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)要端正辦學(xué)思想,注重成人教師隊(duì)伍建設(shè),提升他們的專業(yè)化水平;不僅優(yōu)化辦學(xué)的硬件環(huán)境,更要注重軟件環(huán)境建設(shè),形成良好的校風(fēng)、班風(fēng)
23、和學(xué)風(fēng),通過(guò)暗示、從眾、感染等機(jī)制影響成人學(xué)習(xí)者,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。三是優(yōu)化成人家庭學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)他們建立良好的家庭結(jié)構(gòu),推動(dòng)家庭文化建設(shè),形成重讀書(shū)、愛(ài)學(xué)習(xí)的良好氛圍。此外,不斷強(qiáng)化社會(huì)服務(wù)網(wǎng)絡(luò),以減輕成人學(xué)習(xí)者家務(wù)勞動(dòng)和其他一些精神上的負(fù)擔(dān),給他們更多的閑暇時(shí)間,以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 </p><p> ?。ǘ?shù)立終身學(xué)習(xí)觀,增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心 </p><p> 在終身學(xué)習(xí)視野
24、里,學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始超越教育范疇,即它不僅被看成是一個(gè)涉及教育范疇的問(wèn)題,同樣也被看成是一個(gè)屬于生存范疇的問(wèn)題。進(jìn)一步說(shuō),終身學(xué)習(xí)正在成為人的一種至關(guān)重要的生存責(zé)任,也正在成為人在未來(lái)社會(huì)中的一種生存方式――沒(méi)有終身學(xué)習(xí)就無(wú)所謂人的一生的社會(huì)存在,沒(méi)有終身學(xué)習(xí)就無(wú)所謂人的一生的生存質(zhì)量[3]。因此,為解決成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度障礙方面的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),應(yīng)做好成人學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)觀教育工作,使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是“一個(gè)持續(xù)一生的過(guò)程”,養(yǎng)成終身
25、學(xué)習(xí)的習(xí)慣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,從“我需要學(xué)”變?yōu)椤拔覙?lè)于學(xué)”。此外,為消除生理老化現(xiàn)象對(duì)成人學(xué)習(xí)者心理造成的消極影響,應(yīng)結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容或者開(kāi)設(shè)專門(mén)的講座或主題討論會(huì),對(duì)成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行成人生理、心理、認(rèn)知特性、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面的教育,使成人學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到盡管自身在學(xué)習(xí)中存在一定的劣勢(shì),但也存在更大的優(yōu)勢(shì),從而幫助他們消除傳統(tǒng)的偏見(jiàn),突破原有的錯(cuò)誤觀念,不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。 (三)合理利用經(jīng)驗(yàn),教學(xué)彰顯“成人”特性 </p
26、><p> 如前所述,經(jīng)驗(yàn)是一把“雙刃劍”。在經(jīng)驗(yàn)的負(fù)面作用下,成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)容易受到一定影響,產(chǎn)生挫折。但成人學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)也有利于促進(jìn)他們的學(xué)習(xí),減少學(xué)習(xí)挫折。因此,在教學(xué)中要更多地強(qiáng)調(diào)汲取成人學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn),將他們的經(jīng)驗(yàn)融化在教學(xué)活動(dòng)之中,幫助成人學(xué)習(xí)者利用已有經(jīng)驗(yàn)深化學(xué)習(xí),并將新的知識(shí)融入經(jīng)驗(yàn)之中,以產(chǎn)生新的飛躍,達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。此外,進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,突出實(shí)用性特點(diǎn),使成人學(xué)習(xí)者能夠?qū)W以致用;改變傳統(tǒng)的
27、班級(jí)授課制形式,采取現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等靈活多樣的方式;增加教學(xué)手段的科技含量,運(yùn)用計(jì)算機(jī)、因特網(wǎng)、衛(wèi)星等現(xiàn)代化教學(xué)手段,解決成人學(xué)習(xí)者突出的工學(xué)矛盾問(wèn)題;不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)制度,采取定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合、結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合等多種評(píng)價(jià)方法;在學(xué)習(xí)設(shè)施提供、學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)等方面要結(jié)合成人學(xué)習(xí)者生理方面發(fā)生的變化,利用多種教學(xué)手段提供足夠的視覺(jué)線索,安排出足以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間。 </p>
28、<p> (四)引導(dǎo)正確歸因,增強(qiáng)自身努力 </p><p> 成人學(xué)習(xí)者“試圖去解釋事件發(fā)生的原因。他們?cè)噲D去為他們的成功或失敗尋找能力、努力、態(tài)度、知識(shí)、運(yùn)氣、幫助、興趣等方面的原因”[9]。因此,引導(dǎo)成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行科學(xué)合理地歸因,對(duì)于消除學(xué)習(xí)挫折具有不可或缺的意義。為消除成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)挫折的歸因偏差,教師要善于運(yùn)用教育與引導(dǎo)的方法,使他們掌握一定的策略,客觀地分析學(xué)習(xí)挫折產(chǎn)生的原因。引導(dǎo)成人
29、學(xué)習(xí)者歸因時(shí),教師把導(dǎo)致失敗的各種內(nèi)外因素如學(xué)習(xí)材料難度較大、教師講解不細(xì)、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、未能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固、學(xué)習(xí)方法滯后等一一呈現(xiàn)給成人學(xué)習(xí)者,再結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)成人學(xué)習(xí)者從內(nèi)部的、可控因素中尋找受挫原因,使他們深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)挫折之所以產(chǎn)生,主要在于自身的主動(dòng)性和積極性沒(méi)有能夠得到充分發(fā)揮,所作努力不夠。這樣,通過(guò)正確歸因,成人學(xué)習(xí)者會(huì)在學(xué)習(xí)中面臨每次挫折時(shí)有所啟發(fā),調(diào)整自我心理和行為反應(yīng),不再怨天憂人強(qiáng)調(diào)各種客觀因素,而是不斷
30、挖掘自身潛力,增強(qiáng)自身能動(dòng)性,從而獲得成功。 </p><p> ?。ㄎ澹╅_(kāi)展學(xué)法指導(dǎo),做好心理疏導(dǎo)工作 </p><p> 學(xué)法得當(dāng),事半功倍;學(xué)法不當(dāng),事倍功半。掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不僅大大降低成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)挫折產(chǎn)生的幾率,而且還有利于他們學(xué)習(xí)能力的提高。因此,在教學(xué)中,教師既要“授之以魚(yú),更要授之以漁”,注重對(duì)成人學(xué)習(xí)者開(kāi)展學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),使他們掌握“點(diǎn)金術(shù)”
31、,不斷提升學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的開(kāi)展可根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的實(shí)際,采取靈活多樣的形式:設(shè)置專門(mén)的課程,向成人學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地傳授基本的學(xué)習(xí)規(guī)律和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法;教師就某個(gè)學(xué)習(xí)方法問(wèn)題對(duì)成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行專題講授,或者有豐富成人教學(xué)理論經(jīng)驗(yàn)的專家學(xué)者舉辦學(xué)習(xí)指導(dǎo)講座;教師把學(xué)習(xí)規(guī)程(即規(guī)定好的學(xué)習(xí)程序、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)要求)的有關(guān)材料發(fā)放給成人學(xué)習(xí)者,要求他們嚴(yán)格按照學(xué)習(xí)規(guī)程進(jìn)行實(shí)踐和練習(xí),從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,等等[5]。此外
32、,教師要做好心理疏導(dǎo)工作,采取心理熱線、咨詢信箱、網(wǎng)絡(luò)交流、活動(dòng)輔導(dǎo)等多種多樣的方式,為學(xué)習(xí)受挫的成人學(xué)習(xí)者提供抒發(fā)不良情緒的平臺(tái),指導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)挫折和科學(xué)合理地自我調(diào)適;引導(dǎo)成人學(xué)習(xí)者通過(guò)寫(xiě)日記,或與親人、同學(xué)、朋友等交流,讓他們把不良情緒以正當(dāng)方式宣泄出來(lái),有助于他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)</p><p><b> 參考文獻(xiàn): </b></p><p> [
33、1][美]雪倫?B?梅里安,羅斯瑪麗?S?凱弗瑞拉.成人學(xué)習(xí)的綜合研究與實(shí)踐指導(dǎo)[M]黃健,等譯.北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2011:204. </p><p> [2]秦偉偉.山東省普通高校成人學(xué)員學(xué)情調(diào)查與對(duì)策研究[D].曲阜:曲阜師范大學(xué),2006. </p><p> [3]高志敏,等.終身教育、終身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)化社會(huì)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2005:16. </
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