潑墨成景，追求寫(xiě)意的課堂

1、<p>　　潑墨成景，追求寫(xiě)意的課堂</p><p>　　一直覺(jué)得，課堂藝術(shù)和中國(guó)的繪畫(huà)藝術(shù)是有共通之處的。一位老師進(jìn)行課堂教學(xué)，正如書(shū)畫(huà)家潑墨揮毫，妙筆丹青，肆意渲染。 </p><p>　　繪畫(huà)，有工筆和寫(xiě)意之分。工筆畫(huà)講究精描細(xì)畫(huà)，筆筆工細(xì)；寫(xiě)意畫(huà)講究簡(jiǎn)練神似，筆墨奔放。課堂，又何嘗不可以如此分類(lèi)：精巧細(xì)膩的課堂，正如工筆畫(huà)；而粗獷明快的課堂，則如寫(xiě)意畫(huà)了。 </p&

2、gt;<p>　　曾經(jīng)一度傾心于工筆課堂的精致巧妙，一個(gè)個(gè)小巧的教學(xué)環(huán)節(jié)，猶如座座精雅的水榭亭臺(tái)――九曲回廊，步步生景。蓮步輕移間，師生配合得絲絲入扣，天衣無(wú)縫，令人賞心悅目，嘆為觀止。 </p><p>　　然而隨著新課程改革的深入，隨著教育理念的不斷更新，越來(lái)越清晰地看到：新課程改革，呼喚寫(xiě)意的課堂！原因有三： </p><p>　　一、寫(xiě)意課堂，給了學(xué)生自主探索的空間

3、</p><p>　　小語(yǔ)專(zhuān)家周一貫說(shuō)：新課程下的“理想課堂”應(yīng)該是開(kāi)放的課堂，生成的課堂，創(chuàng)造的課堂。葉瀾教授也曾經(jīng)指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程。”新課標(biāo)提倡的學(xué)習(xí)方式，則是自主、探究、合作式的。在寫(xiě)意的課堂上，教師不再是“教案劇”的導(dǎo)演，他知道教學(xué)的目標(biāo)所在，卻不再牽扯著學(xué)生小心翼翼，步步為營(yíng)，用嚴(yán)密的設(shè)計(jì)思路封死學(xué)

4、生的思維。而是留白天地寬，給學(xué)生充分的時(shí)空自主學(xué)習(xí)、自由探索。這樣的課堂，呈現(xiàn)出的是開(kāi)放的特性。 </p><p>　　二、寫(xiě)意課堂，給了學(xué)生積極學(xué)習(xí)的激情 </p><p>　　其一，在工筆課堂中，由于教師總怕學(xué)生“跳起來(lái)摘不到果子”，或是“飯粒太大會(huì)噎著”，所以總喜歡將教學(xué)內(nèi)容分割得細(xì)而又細(xì)，設(shè)計(jì)出“層巒疊嶂”的教學(xué)環(huán)節(jié)，帶著學(xué)生走在規(guī)劃好的軌道之上。殊不知沒(méi)有一點(diǎn)挑戰(zhàn)性的課堂，對(duì)于學(xué)

5、生是沒(méi)有吸引力的，一些智力較好的孩子，更是味同嚼蠟，呵欠連天。 </p><p>　　其二，在工筆課堂中，教師是課的設(shè)計(jì)者、領(lǐng)導(dǎo)者，最怕的，就是“節(jié)外生枝”。所有的活動(dòng)，都圍著教案在轉(zhuǎn)，學(xué)生只有服從、配合的份。常此以往，學(xué)生生命的激情被冷落，生命的活力被壓抑，思想的自由度被嚴(yán)重忽視。 </p><p>　　只有當(dāng)教師敢于用“粗線(xiàn)條”勾勒課堂，而把更多的彈性空間留給學(xué)生，他們才能眼睛發(fā)亮，積

6、極思維，并在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到探索的樂(lè)趣和成功的喜悅。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在每一個(gè)年輕的心靈里，都存放著求知好學(xué)，渴望知識(shí)的火藥桶。教師，用什么去點(diǎn)燃它？也許，只需讓學(xué)生擁有一點(diǎn)點(diǎn)思想的自由。 </p><p>　　三、寫(xiě)意課堂，給了學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)的舞臺(tái) </p><p>　　寫(xiě)意課堂中的教學(xué)，已經(jīng)不再是教師一廂情愿的獨(dú)白，而是師生、生生、生本之間自然且智慧的對(duì)話(huà)?！八畤L無(wú)華，相蕩而生漣漪；石本無(wú)火

7、，相擊始發(fā)靈光?！庇袑?duì)話(huà)，就一定會(huì)有思維的碰撞，觀點(diǎn)的相左。正是在種種碰撞和統(tǒng)一中，學(xué)生們得以個(gè)性彰顯、靈性飛揚(yáng)。這樣的課堂沒(méi)有拘謹(jǐn)、沒(méi)有束縛，允許標(biāo)新立異、獨(dú)出心裁，它沒(méi)有固定的模式、統(tǒng)一的答案，它彰顯的是人的獨(dú)特個(gè)性，舒展的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體。在這里可以自由質(zhì)疑、自由思辨，即使錯(cuò)誤也是那么美麗。這樣的課堂里，到處呈現(xiàn)的是暢所欲言、各抒己見(jiàn)的熱烈場(chǎng)景，任憑思想自由飛揚(yáng)，任其靈性自然釋放。 </p><p>

8、　　如何做到課堂的寫(xiě)意？我認(rèn)為須做到以下“三要”： </p><p>　　一、寫(xiě)意課堂要吃透教材，抓住教學(xué)的“魂” </p><p>　　一篇課文，如果不分主次地逐段講解，往往給人感覺(jué)繁雜瑣碎，課文也變得支離破碎，沒(méi)有整體感。但不這樣做，老師們又會(huì)擔(dān)心學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)得不扎實(shí)。如何解決這兩者的矛盾呢？關(guān)鍵就在于找到教學(xué)的“魂”。 </p><p>　　抓住教學(xué)的“魂

9、”，首先要確定課文的主題，或者說(shuō)重點(diǎn)。這一點(diǎn)并不難，難的是，找到了主題，怎樣尋找到一個(gè)最微妙的切入口，統(tǒng)領(lǐng)起整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使得教學(xué)過(guò)程“形散而神聚”。并在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，以此為著手點(diǎn)，抽絲剝繭，引領(lǐng)學(xué)生直達(dá)文章的內(nèi)核――這才是教學(xué)的“魂”。每一篇教材，總有那么一個(gè)點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，找到了這個(gè)切入口，也就找到了解決閱讀中各種問(wèn)題的鑰匙。 </p><p>　　這個(gè)切入口，可以是一個(gè)提綱挈領(lǐng)式的問(wèn)題，也可以是一種最合

10、適的教學(xué)手段，不一而足。有經(jīng)驗(yàn)的老師，總是能千方百計(jì)地尋找，最后看準(zhǔn)角度，一刀切入，一針見(jiàn)血。 </p><p>　　例如：特級(jí)教師賈志敏在上《給予樹(shù)》一課時(shí)，并沒(méi)有按常規(guī)的套路，以事情的發(fā)展順序?yàn)榫€(xiàn)索來(lái)組織教學(xué)。而是在扎扎實(shí)實(shí)學(xué)過(guò)生字讀過(guò)課文之后，直接進(jìn)入核心段，如下： </p><p>　　齊讀“我緊緊地?fù)肀А约耙粋€(gè)陌生女孩的如愿以?xún)數(shù)男δ??！?</p><p&

11、gt;　　能背么？（學(xué)生背） </p><p>　　出示：我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。 </p><p><b>　　齊讀。 </b></p><p>　　出示：我_________極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。 </p><p>　?。?：我填“激動(dòng)”。 </p><p>　?。裕簽槭裁矗?生陳述自己的認(rèn)

12、識(shí)) </p><p>　?。?：我填“驕傲”。 </p><p>　?。裕簽槭裁?。驕傲是不好的詞啊。（生陳述理由） </p><p>　　Ｓ3：我填“高興?！?</p><p>　　Ｓ4：我填“自豪。” </p><p>　?。裕何壹?dòng)極了，我驕傲極了，我高興極了，我自豪極了，為有這樣的女兒還感到驕傲！ </p

13、><p>　　可以說(shuō)，在賈老師的這堂課上，“我__________極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I?！边@個(gè)極富創(chuàng)意的完形填空，就是整堂課教學(xué)的“魂”。她不僅不著痕跡地啟發(fā)學(xué)生體會(huì)了媽媽的心情，更借媽媽的心情側(cè)面烘托了金吉婭的善良仁慈，一舉突破了課文的重點(diǎn)難點(diǎn)。 </p><p>　　二、寫(xiě)意課堂要“粗中有細(xì)”，而非放任自流 </p><p>　　寫(xiě)意課堂，大開(kāi)大闔，簡(jiǎn)潔靈動(dòng)，處

14、理不好，往往會(huì)給人粗疏膚淺之感。同時(shí)，由于思維空間大，常常會(huì)有孩子?xùn)|拉西扯，離題千里。教師如不能給予及時(shí)細(xì)致的引導(dǎo)，也會(huì)給人留下放任自流的感覺(jué)。 </p><p>　　追求寫(xiě)意課堂，絕非完全排斥工筆手法，在必要的時(shí)候，還須借助精描細(xì)畫(huà)的功夫，做到粗獷而不粗淺，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。這正如，步子跨得再大，也得帶著學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)走好每一步。 </p><p>　　例如上述課例中的賈老師，在引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)媽

15、媽的心情時(shí)，就走得很細(xì)膩。在學(xué)生說(shuō)出媽媽的一種心情時(shí)，都能問(wèn)問(wèn)為什么，尤其是學(xué)生在回答到“驕傲”一詞時(shí)，更是帶著學(xué)生們細(xì)細(xì)品味。讓每一個(gè)孩子都真切地體會(huì)到媽媽的內(nèi)心。 </p><p>　　三、寫(xiě)意課堂要用教師的激情去點(diǎn)燃學(xué)生的激情 </p><p>　　粗獷的線(xiàn)條，豪邁的步伐，以及學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，都要求教師有同樣的激情與之相呼應(yīng)、相匹配。教師的激情，就是整堂課的韻味，就是這一幅寫(xiě)意畫(huà)

16、的濃濃墨色。 </p><p>　　竇桂梅老師的課足夠?qū)懸?，而她全情投入的激情也足以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。有一位老師這樣評(píng)價(jià)她：“竇老師把激情灌注到整個(gè)課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河，時(shí)而蓄勢(shì)待發(fā)，時(shí)而洶涌澎湃，時(shí)而舒緩有致，我們仿佛和她以及孩子們一起登上她的激情之船，開(kāi)始了激情之旅，觀賞和領(lǐng)略到一派激情風(fēng)光?！?</p><p>　　試想，沒(méi)有寫(xiě)意的激情，如何能駕馭寫(xiě)意之筆，成就寫(xiě)意的課