更新教學觀念，提升課堂追求

1、更新教學觀念，提升課堂追求更新教學觀念，提升課堂追求我從教已經(jīng)10年，自我踏上講臺的第一天起，我就全身心地投入到課堂教學的探索中，從一開始的師講生學，到后來的師生互動，現(xiàn)在開展的小組合作探究式教學，我一直沒有停下課堂教學探索的腳步，在如何實現(xiàn)學生課堂的有效學習、高效學習，我做了大量的嘗試，但我始終沒有找到我教學第一年那種課堂的感覺，那是令我難忘的一年，我每天都盼著進入課堂，揮灑我快樂的汗水，盡管腰酸背疼腿抽筋，但我在課堂上卻渾然忘我，和

2、學生一起徜徉于知識的海洋，我每一次上課學生們都熱切盼望，當我每次走進課堂，他們都用掌聲和熱切的眼神歡迎我的到來，最令我難忘的是他們的眼神，充滿了對知識的渴望和與老師的交流盼望，每一次上課，我都能感受到學生們的那種如癡如醉，即使下課鈴響了，他們也不愿讓老師離去，圍在老師身邊問這問那。在那時，我感到作為一個老師的幸福，我也能感受到我的地理課堂是幸福的，我的學生們是幸福的，我的學生們也用最優(yōu)異的成績回報了我。再到后來，我開始了在教學內(nèi)容和課堂

3、教學方式上進行研究，課堂上注重教學方式的改革，注重知識的落實，注重成績的提高，可是我的幸福感沒了，感覺到身心疲憊，學生也累，隨著時間推移，我這種感覺越來越重，專業(yè)知識更熟了，課堂教學技巧更熟了，教學方式也更先進了，可課堂的幸福感卻越來越找不到了，我找不到了，我的學生們也沒有了那種課堂的幸福感。這兩年，我停下了追從課堂教學改革的腳步，我在反復思考一個問題：課堂教學的本質(zhì)是什么？我的我查閱了大量的參考文獻，結(jié)合對自己從教歷程的總結(jié)，我對這個

4、問題有了以下的認識：課堂教學的本質(zhì)是促進學生的發(fā)展。這個本質(zhì)有三層含義：第一，課堂教學應該促進學生發(fā)展，而不是損害學生的發(fā)展；第二，應該是促進學生的全面發(fā)展，而不是片面的發(fā)展；第三，應該是促進學生的長遠發(fā)展，而不僅僅是眼前的發(fā)展。教師不能僅僅把課堂當成產(chǎn)品制造的鍛造廠，把課堂的全部價值維系于學生的“分數(shù)”和“升學”而全然不顧學生心靈的陶冶和生命的成長，那么教師的課堂教學就很容易變得單調(diào)而毫無生氣，就會被瑣碎的、日復一日的“書本教材”、“

5、知識傳授”所桎梏。同樣的道理，如果學生僅僅把課堂學習當成升學就業(yè)的準備，把人生初期的目標定位在“分數(shù)”和“升學”而全然不顧個性的修養(yǎng)以及和社會的融合，那么學生的課堂學習也必然變得單調(diào)而毫無生氣，就會囿于煩瑣的知識和繁重的作業(yè)而不得解脫。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在教學大綱和教科書中，規(guī)定了給予學生各種知識，卻沒有給予學生最重要的東西，這就是──幸福。理想的教育是：培養(yǎng)真正的人，讓每一個從自己手里培養(yǎng)出來的人都能幸福地度過一生。這是教育

6、應該追求的恒久性、終極性價值。”當下，告別GDP崇拜，締造幸福中國”成了時代關(guān)注的主題。幸福中國的大計幸福教育為本，幸福教育的基石是幸福學校的構(gòu)建，課堂是學校教育的主陣地，幸福課堂不僅承載著給幸福中國培養(yǎng)有用之人的天職，更重要的是承載著塑造幸福人生的使命。創(chuàng)建幸福課堂標志著教育觀以知識為本向以人為本發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，具有深遠的歷史意義和現(xiàn)實價值?！俺晒Σ⒉皇峭ㄏ蛐腋５蔫€匙。幸福才是通向成功的鑰匙。如果你熱愛你所做的事，那么你就會成功?！卑?/p>

7、伯特斯威茲格。在課堂教學中，如果學收獲的多少，它也反映著學生課堂的心理狀態(tài)。學生感到課堂學習過程愉悅，他們的學習效率就高，幸福感也強；反之，課堂沉悶，學生學習情緒低落，課堂效率就低，學生的幸福感也差。因而高效率的學習是幸福課堂不可或缺的重要特征。打造高效率的課堂，應堅持一個中心，六條標準：一切以學生為中心、以學習快樂為根本，以以下六個方面為標準：?三高：高效率、高效益、高效果?三動：身動、心動、神動?三量：思維量、信息量、訓練量?三特點

8、：立體式、快節(jié)奏、大容量?三學：肯學、想學、學會?減負：輕負擔、高質(zhì)量；低耗時、高效益二、成功的體驗這是幸福來源的關(guān)鍵。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和自己的勞動而感到自豪。”人的幸福感主要來自人內(nèi)心的一種自我滿足，在課堂上，要讓學生有這種自我滿足感應主要讓學生得到成功的體驗，學生在成功的體驗中就會獲得他人尊重與自我價值實現(xiàn)的成就感和滿足感。根據(jù)馬斯諾的需求層次理論，我們知道人有尊重的需要和自我價值實現(xiàn)的需要，這

9、種需要的滿足會使人建立自信，使人覺得自己在這個世界上是有價值的、有能力的、有力量的，使人克服自卑感、無助感和失落感。如何讓學生在課堂上體驗這種成功感？我認為關(guān)鍵是建立一種正面的評價機制，莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光?！辈还苣膫€學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。教師在評價學生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，才能調(diào)動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感與成就感。正面的評價還能夠產(chǎn)生積極的心理暗示，進而

10、會刺激他重復積極的課堂狀態(tài)，形成良性循環(huán)。這種正面的評價機制可以在以下途徑中開展。?作業(yè)反饋時表揚榜樣的力量是無窮的，在課堂中對學生作業(yè)完成情況進行評價時，可以將完成作業(yè)較好的同學點名表揚，一方面能讓受到表揚的同學有成就感，并使他們繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點，另一方面也可以為其他同學樹立榜樣，形成你追我趕，奮勇爭先的氛圍。注重榜樣效應，把握好學生個體與群體之間的關(guān)系，定能充分發(fā)揮學生的學習積極性。?課堂展示時肯定為了讓全體學生品嘗到學習的快樂和成功的

11、喜悅，可以肯定學生的交流成果；可以肯定學生積極參與交流的態(tài)度；可以肯定學生交流過程中尊重他們的行為意識；可以肯定學生勇于追求卓越的科學精神……哪怕學生的發(fā)言中只有一句說得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵。如：“你這個答案用得真準確!”“這個回答我都沒有想到!”他們的發(fā)言中實在連值得夸獎的詞句也沒有，還可夸他們“發(fā)言很積極!”“你敢于發(fā)表自己意見，進步真大!”?學習過程中鼓勵教師在學生學習過程要竭力睜大眼睛尋找學生的閃光點，這樣可以讓每一個