淺議小學信息技術教學中的情境創(chuàng)設

1、<p>　　淺議小學信息技術教學中的情境創(chuàng)設</p><p>　　【摘 要】小學信息技術課程是知識和技能相結(jié)合的基礎課程，枯燥的理論知識和刻板的技能練習無法讓學生在快樂中獲取知識，而有效的教學情境能讓信息技術課程的學習充滿魅力，讓學生在有限的課堂時間里獲得盡可能大的發(fā)展，并體會到學習的快樂。可見，根據(jù)教學實際創(chuàng)設有效情境不僅符合新課程標準的要求，而且體現(xiàn)了“生本快樂”的課堂理念。本文立足于小學信息技術課

2、程的一線教學，在總結(jié)創(chuàng)設有效教學情境基本原則的基礎上，提出幫助教師創(chuàng)設有效教學情境的基本策略。 </p><p>　　【關鍵詞】情境創(chuàng)設；原則；策略 </p><p><b>　　一、引言 </b></p><p>　　建構主義認為學習是在一定的情境下，在外力的幫助下，通過人際間的交流協(xié)作而實現(xiàn)意義建構的過程，其中情境、協(xié)作、交流和意義建構是理

3、想學習環(huán)境的四個基本要素?？梢姡榫呈钦n堂教學活動的重要組成部分，而有效的情境則是學習活動的助推器。新課標實施以來，雖然一線教師已經(jīng)普遍運用情境展開教學活動，但如何避開情境創(chuàng)設的誤區(qū)，創(chuàng)設有效的教學情境還需要進一步引導。 </p><p>　　二、情境創(chuàng)設存在的問題 </p><p>　　在信息技術課程教學中創(chuàng)設有效的情境符合小學階段信息技術課程標準的要求。有效的情境不僅能激發(fā)學生的學習興

4、趣，提高學生獲得高階知識的積極性；而且情境中豐富的提示能讓學生充分展開想象的翅膀，從而促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。但需要注意的是，并非所有運用情境創(chuàng)設展開教學活動的信息技術課堂都能獲得理想的教學效果，有的可能生動高效，但也有混亂低效。其主要原因就在于教師容易從“情境創(chuàng)設”走進“情境設置“的誤區(qū)。 </p><p>　　情境設置通常是為了情境而設置情境，不以所學知識的需要為出發(fā)點，容易造成生硬甚至可能引起學生思維的混亂

5、。而情境創(chuàng)設是具有針對性和科學性，它能與所要學習的知識構成和諧的整體，讓學生在情境的作用下更快更好的掌握新知識，促進自身的全面發(fā)展。 </p><p>　　三、情境創(chuàng)設的原則 </p><p>　　教學情境是使教學效果達到最優(yōu)化的有效手段，如何在小學信息技術課程教學中“創(chuàng)設情境”而不是“設置情境”，在進行情境創(chuàng)設時就需要遵循下列原則。 </p><p>　?。ㄒ唬└?/p>

6、據(jù)學習者身心發(fā)展的特點創(chuàng)設情境 </p><p>　　根據(jù)皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段理論可知，學習者在不同的年齡段有不同的身心特點，他們的興趣和關注點也有所不同。一般來說，小學低年級的學生偏向于輕松有趣、神秘奇幻的事物，而小學高年級的學生則傾向于具有實用價值、富有挑戰(zhàn)性的事物。根據(jù)學生的身心發(fā)展特點創(chuàng)設情境，才能讓學生融入情境，激發(fā)學習的興趣。 </p><p>　　（二）基于學習者的情感體

7、驗創(chuàng)設情境 </p><p>　　蘇霍姆林斯基曾說過“沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為沉重的負擔，反之，會使學習輕松有趣”，可見，情感對學習活動具有深刻的影響。它不能激發(fā)學生學習的需要和愿望，充分調(diào)動學生學習的積極性，進而促進學生的全面發(fā)展。因此，以學習者的情感體驗為依據(jù)創(chuàng)設情境，在引起學生情感共鳴的同時增強的內(nèi)心的情感體驗，將有效的推動學生的學習活動順利進行。 </p><p>　?。ㄈ?/p>

8、）基于學習者已有的圖式創(chuàng)設情境 </p><p>　　建構主義認為個體認知的發(fā)展是其已有圖式在與外界環(huán)境相互作用的過程中，通過同化和順應的方式達到個體與客觀環(huán)境的平衡，從而產(chǎn)生新圖式的過程?？梢姡趯W習者已有的圖式創(chuàng)設情境，一方面能使學生在各種各樣的情境提示下鞏固已有的圖式，另一方面為學生獲得新圖式做牽引，促進學生更快更好的掌握新知識新技能，建構更加完整的知識體系。 </p><p>　

9、　四、情境創(chuàng)設的基本策略 </p><p>　　情境是認知發(fā)展的橋梁，有效的教學情境能幫助學習者完成有意義的學習。在遵循情境創(chuàng)設原則的基礎上，總結(jié)并提煉創(chuàng)設情境的基本策略，為一線教師的信息技術課程教學提供引導。 </p><p>　?。ㄒ唬├糜螒颉⒏傎惖仁侄蝿?chuàng)設情境 </p><p>　　根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展八階段理論可得，小學階段是學生勤奮與自卑的沖突期。在這

10、個階段的學生很重視自己的學習情況，他們傾向于在學習或集體活動中獲得成功。因此，游戲、競賽等有競爭觀念的活動能有效的激發(fā)生的學習興趣，增強學生參與學習活動的積極性和主動性。如三年級下冊學習鍵盤錄入時，適當將學生進行分組后開展字、詞、句的錄入比賽，在幫助學生樹立競爭意識的同時，讓成就動機驅(qū)動學生進行高效學習。 </p><p>　　（二）利用學生的好奇心，創(chuàng)設問題情境 </p><p>　　小

11、學生對世界充滿好奇，他們渴望像成人一樣認識萬事萬物，因此，他們的腦海中總是存在著無數(shù)個為什么。隨著一個個“為什么”的攻破，他們的眼界和學識也逐漸發(fā)展。因此，教師要抓住學生對信息技術的好奇心，激發(fā)他們的求知欲望，鼓勵他們主動思考，主動學習。如三年級上冊《計算機的組成》（閩教版）一課中，在學生認識到計算機擁有神奇的“大腦”后，教師邀請學生對計算機提問，并從中選擇若干個有效的問題讓學生以小組為單位，通過閱讀參考書等方式探索問題答案，從而掌握知

12、識。 </p><p>　?。ㄈ┮郧閯尤耍瑒?chuàng)設情境 </p><p>　　學習者的內(nèi)部動機是學習活動持續(xù)進行的力量源泉，而情感則是開啟學習者內(nèi)部動機的一把鑰匙。外在情境的感染能激發(fā)學生內(nèi)在的情感，在情感的驅(qū)動下促使學生在學習活動中始終保持高度的注意力和活躍的思維，進而高效的獲得所需學習的知識和技能。如學生在學校的日常活動都是既定的，而實際上每個學生都有自己的興趣愛好，他們都希望能在學校做

13、自己喜歡做的事情。因此，在四年級下冊《制作課程表》（閩教版）一課中，教師將自主權還給學生，讓他們?yōu)樽约褐谱饕环堇硐氲恼n程表，從而滿足學生內(nèi)在情感的渴望。 </p><p>　?。ㄋ模┗趯W科整合創(chuàng)設情境 </p><p>　　信息技術與課程整合可以理解為信息技術與其它學科的相互支持，信息技術可以作為其它學科的輔助學習工具，其它學科也能夠為信息技術課程提供支持?；谄渌鼘W科的知識基礎創(chuàng)設信息

14、技術課程的教學情境，不僅有助于學生更快掌握信息技術的知識和技能，而且有利于學生準確把握信息技術的應用范圍，培養(yǎng)學生在實際學習和生活中應用信息技術的能力。如五年級上冊《制作有動畫效果的幻燈片》（閩教版）教學時，讓學生回顧一年級語文教材中烏鴉喝水的故事，并運用幻燈片的自定義動畫再現(xiàn)故事情節(jié)，幫助學生在掌握知識和技能的同時能認識到幻燈片多樣化的功用。 </p><p><b>　　參考文獻： </b&g

15、t;</p><p>　　[1] 鐘曉.信息技術課堂情境創(chuàng)設初探[J].現(xiàn)代教育，2011，（01）：59-60. </p><p>　　[2]肖映銘.信息技術課程教學中學習情境設計初探[J].中國電化教育 ，2007，（10）：93-95. </p><p>　　[3]汪靜小學信息技術情境課堂設計初探[J].中國教育技術裝備 ，2012，（23）：89-90.&l