淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，許多老師把創(chuàng)設(shè)情境當(dāng)作激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的重要手段，創(chuàng)設(shè)情境成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。那么如何創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、新穎有趣且富有思考價(jià)值的教學(xué)情境呢？一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望良好的情境創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)效果的重要手段，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我在注重生動(dòng)有趣的同時(shí)，更緊扣教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起思考，并對(duì)以后課程的展開(kāi)起到導(dǎo)向作用

2、。教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將學(xué)生置于問(wèn)題情境中，使學(xué)生產(chǎn)生心求通而未達(dá)，口欲言而未能的狀態(tài)，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維進(jìn)入最佳狀態(tài)。如在學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)這一內(nèi)容時(shí)，首先我讓學(xué)生尋找生活與學(xué)習(xí)中所存在的圓，學(xué)生列舉了許多，如光盤(pán)、盤(pán)子與盆等等。我接著提問(wèn)：如何測(cè)量出圓的周長(zhǎng)？學(xué)生提出了許多解決方案，如用軟尺測(cè)量，把圓在直尺上滾動(dòng)一周等等。我用一根細(xì)繩的一端系上一小段粉筆，手拿另一端將粉筆甩

3、動(dòng)一周，問(wèn)學(xué)生：粉筆所劃過(guò)的痕跡是什么？學(xué)生答道：圓。這樣的圓你如何來(lái)測(cè)量它的周長(zhǎng)呢？這時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)之前的方法存在一定的局限性，只適合測(cè)量圓形實(shí)物的周長(zhǎng)，而對(duì)于這樣虛擬的圓卻不適合，并且測(cè)量一些大的圓形實(shí)物時(shí)也不方便、不構(gòu)建所學(xué)到的知識(shí)理解更透徹，掌握更牢固，而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，教學(xué)效果事半功倍。三、創(chuàng)設(shè)生活情境，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)

4、，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。從學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象入手進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，同時(shí)讓學(xué)生充分利用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題，可以讓學(xué)生享受到應(yīng)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而內(nèi)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。我們農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有繁華的街市，沒(méi)有琳瑯的商品，課堂上沒(méi)有精美的教具，但我們有著豐富的教學(xué)資源，我們農(nóng)村教

5、師應(yīng)該有意識(shí)地將這些鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)出來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的問(wèn)題情景，讓學(xué)生在逼真的情景中理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)感受數(shù)學(xué)的無(wú)處不在。例如，在教學(xué)《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法》時(shí)，根據(jù)教科書(shū)中情景的意義選擇一個(gè)農(nóng)村孩子熟悉的替代情景來(lái)進(jìn)行教學(xué)。秋天到了，苞米成熟了。昨天老師回到家里，蒸熟了20個(gè)苞米(出示早已畫(huà)好的20個(gè)苞米示意圖)，今天早上又蒸熟了5個(gè)苞米(再在黑板上畫(huà)5個(gè)苞米)，根據(jù)這些條件，可以提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？我想，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)學(xué)生熟