英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的五點措施

1、<p>　　英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的五點措施</p><p>　　摘要：所謂創(chuàng)新思維能力，是指人們運用現(xiàn)有知識、經(jīng)驗和習慣來拓展思維新領域的本領，即尋求最優(yōu)、最新思維方式的能力。英語教學實踐中，主要通過活用插圖、互動合作、合編學案、設置疑問、優(yōu)化教法、分層評價等手段措施來培育學生的創(chuàng)新思維能力，并起到較好的效果。 </p><p>　　關鍵詞：互動合作；合編學案；設置疑問

2、；優(yōu)化復述；分層評價。 </p><p>　　中圖分類號：G623.31 </p><p>　　近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，如何使學生學活書本并跳出書本，如何使學生的學習變得更加的快樂、輕松，如何讓學生的思維變得寬深、靈活和獨特，這都是我們教育工作者必須正視和亟待解決的重要課題。人的創(chuàng)新思維能力不是與生俱來的，它是在后天的不斷學習和實踐中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來的。英語教學實踐中，可從以下幾

3、個方面來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。 </p><p>　　一.高效互動合作，促進思維創(chuàng)新 </p><p>　　高中英語教材中附設了許多栩栩如生的彩色插圖，此插圖除增添頁面美感外，還為學生學習英語提供了內(nèi)涵豐富的文化信息。由于靜態(tài)的插圖其信息多帶有一定的內(nèi)隱性，設法讓插圖“活動”起來，內(nèi)隱性信息才能顯現(xiàn)。為此，一方面要求學生用“動態(tài)”的眼光去觀察靜態(tài)的插圖，即在閱讀理解課文內(nèi)容時，對插圖的背

4、景、寓意等應給予合理的想象和推測；另一方面應設法利用計算機輔助教學、幻燈片及電子白板等現(xiàn)代化教學手段，把插圖中內(nèi)隱性信息適時地“釋放”出來，形成插圖與學生的有效“互動”。此外，教師還應結(jié)合英語學科的教學特點，創(chuàng)設合作互動氛圍，較多地安排師生及學生間的對話交流、情景表演、問題探究及相互評價等活動，務求學生在互動合作中獲得更多更深的思考，催促學生的思維變得更寬、更活和更新。 </p><p>　　二.師生合編學案，引

5、導思維創(chuàng)新。 </p><p>　　教是為了不教，這里的“不教”就是指讓學生掌握科學的學習方法。好的老師不只是教書，更多的是教學生學，教會了學生的學，學生才會主動學，才能激發(fā)學生的思維創(chuàng)新。 </p><p>　　教學實踐告訴我們：師生合編學案是教會學生學和引導學生思維創(chuàng)新的重要途徑。為此，教師編寫學案前，要多與學生交流，了解學生的知識基礎、興趣愛好、學習習慣和思維特點等，在此基礎上編寫的

6、學案還需征求學生意見，后再作修改。修改后的學案，務求課前的“指導預學”、課中的“師生共學”和課后的“學生獨練”的做法可行、措施到位。如：在指導預學環(huán)節(jié)中，要有具體的預學目標要求，要有指導學生完成任務型閱讀、詞義理解、難句猜測、分析段意和歸納中心的具體學法。在師生共學環(huán)節(jié)中，針對預習中有可能出現(xiàn)的疑點問題，要有“釋疑解惑”的預設措施；在對待教材的重點和難點時，要有突破重點和化解難點的學法說明，要有師生協(xié)作研討的平臺和要求。在預學、共學的基

7、礎上，教師針對易錯易混內(nèi)容，精心設計題目，安排學生獨立練習，要求學生對答案作自我反思、自我解讀及師生間、同學間的互評互議。通過教師的指導性“預學”、 研討性“共學”、針對性“獨練”及互補性“評議”，學生的思維方式和創(chuàng)新能力都會明顯改善。 </p><p>　　三.廣泛設置疑問，催促思維創(chuàng)新 </p><p>　　人們常說一節(jié)課的教學容量大，不僅是指該課學生學的知識內(nèi)容多，更重要的是指該課學

8、生的思維容量大。因此，教師應針對教材內(nèi)容及學生的思維特點，全方位地預設疑點或編設思考題，同時還應鼓勵學生自尋疑點和自我反問，務求讓學生的想象、推理、判斷、反思及創(chuàng)新等貫穿教學全過程，這對改善學生的思維品質(zhì)和提升創(chuàng)新能力有著顯著意義。如：在英語課文教學中，充分利用課文中蘊含著異國歷史、地理、經(jīng)濟、風土人情等方面的背景知識，從多角度、多層面地設置疑問或猜想，啟發(fā)學生思考和回答；而后，還可要求學生利用合理的想象或推理對句子或課文作出改編。 &

9、lt;/p><p>　　四.優(yōu)化復述方法，煥發(fā)思維創(chuàng)新 </p><p>　　興趣是最好的老師，有趣的內(nèi)容和新穎的教學方式能引起學生的好奇心，能煥發(fā)學生的思維創(chuàng)新。英語教學中，編創(chuàng)性復述是煥發(fā)學生思維創(chuàng)新的重要手段，它可以訓練學生的各種思維能力。其做法主要有：（1）變換環(huán)境復述：如變換人稱、時態(tài)、語態(tài)、時間、地點等進行復述；（2）編造過程復述：利用對原知識、原情節(jié)、原線索的認識和理解，對其作出

10、合理的想象和改造后復述，這一過程對培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新力有著十分明顯的意義；（3）歸納主題復述：學生閱讀課文后，要求取其“粗干”棄其“細支”，重點歸納課文主題和大意，在推斷有可能出現(xiàn)的新的后果和結(jié)局后復述。上述做法不僅能促進學生語言知識與能力的迅速轉(zhuǎn)化，還能煥發(fā)出創(chuàng)新性思維。 </p><p>　　五.分層激勵評價，引發(fā)思維創(chuàng)新 </p><p>　　教師的激勵性評價往往能激發(fā)學生的求知

11、欲，對學生創(chuàng)新意識的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生都會產(chǎn)生積極影響。在現(xiàn)代英語教學中，由于學生的積極參與及主動思考，常會產(chǎn)生一些不切實際或非常離奇的想法，但這些想法卻不乏“新意”，它往往是思維創(chuàng)新的基礎或“火種”。因此，教師對此類“想法”不該指責，不能諷刺，而應鼓勵并作出恰如其分地積極性評價。如：鼓勵學生大膽想象，激勵學生大膽創(chuàng)新，對于回答錯誤的同學，不應說：“No ，you are wrong”，而應說：“Pleas think it over”