談中小學(xué)語文教學(xué)銜接中的問題及對策

1、<p>　　談中小學(xué)語文教學(xué)銜接中的問題及對策</p><p>　　學(xué)生經(jīng)過小學(xué)六年語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，跨入初中后，由于語文教學(xué)內(nèi)容的加深、學(xué)習(xí)課時的減少、學(xué)科增多等因素，加上學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，靠教師“提攜”式包辦的依賴性逐步放手，多數(shù)學(xué)生的語文成績可能會產(chǎn)生滑坡現(xiàn)象。假如教師在這一“特殊現(xiàn)象”的過程中能針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況有的放矢地做好中小學(xué)語文教學(xué)的銜接工作，在教學(xué)中實(shí)施一定的教育技巧和教學(xué)方法，就能扭

2、轉(zhuǎn)初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績滑坡的現(xiàn)象，收到事半功倍的教育效果。 </p><p>　　一、中小學(xué)語文教學(xué)銜接中的問題 </p><p>　　1.學(xué)習(xí)方式上。主要體現(xiàn)在中學(xué)比小學(xué)具有更大的靈活性，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動接受轉(zhuǎn)向主動探究，由老師安排時間轉(zhuǎn)為能自主安排利用時間，學(xué)習(xí)習(xí)慣上由老師監(jiān)管逐步走向自我約束，老師的授課方式由“愉快學(xué)習(xí)”到“自主、合作、探究”。 </p><p>

3、;　　2.知識方面。小學(xué)字、詞等基礎(chǔ)知識多，閱讀理解少，時間充足，重機(jī)械記憶、形象思維。而初中由于科目增多，相應(yīng)的學(xué)習(xí)語文的時間少，學(xué)生自己動手動腦多，學(xué)生的自主性、自覺性應(yīng)大大增強(qiáng)。 </p><p>　　這些問題及要求，對于相當(dāng)多的學(xué)生在轉(zhuǎn)型中存在一定的困惑。 </p><p>　　二、中小學(xué)語文教學(xué)銜接中的措施 </p><p>　　1.了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)狀

4、況。前幾年，我教初一語文，學(xué)生來自城鎮(zhèn)鄉(xiāng)下各所小學(xué)。初上中學(xué)，要有一個適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、人際交流的過程，師生之間也要有一個互相了解、溝通的階段。中小學(xué)語文教學(xué)雖然處于不同的兩個階段，但就其知識體系來看，仍然是一個聯(lián)系密切的知識體系。于是，開學(xué)頭一兩天，我先布置了這樣一些作文題：《我忘不了六年級時的一件事》、《我喜歡的一位語文老師》、《在小學(xué)里發(fā)生的一件事》、《一堂有趣的語文課》、《敬愛的老師》、《中學(xué)校園一角》、《剛進(jìn)初中時》等等。我在批閱

5、上述學(xué)生所寫的作文中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫作水平雖然參差不齊，但所寫感想、見聞均有真情實(shí)感，內(nèi)容大多是對小學(xué)的依戀難忘和對新學(xué)校（中學(xué)）的好奇新鮮與對書包加重的憂慮。這樣，我對初進(jìn)初中學(xué)生的思想顧慮和學(xué)習(xí)擔(dān)憂狀況有了初步的了解，在審閱每篇作文時均作了針對性批語，并分別加以鼓勵和解疑。更主要的是，使我在隨后的初中語文教學(xué)中，心中有了底。這是探索和把握中小學(xué)語文教學(xué)銜接這一重要環(huán)節(jié)的良好的開端。 </p><p>　　2.認(rèn)

6、真鉆研教材體系。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析能力，必須掌握一定的教育技巧和教學(xué)方法，否則，就不可能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。因此，在實(shí)施教學(xué)的過程中，我就要求自身認(rèn)真鉆研教材體系，找出中小學(xué)語文教材內(nèi)在的聯(lián)系，讓學(xué)生把新舊知識有機(jī)地聯(lián)系起來。例如：中學(xué)語文中所涉及的現(xiàn)代漢語的漢字、詞匯、語法等知識點(diǎn)，都在小學(xué)語文的基礎(chǔ)訓(xùn)練課型中反復(fù)出現(xiàn)過，教學(xué)中假如能注意這些知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)新知識的特點(diǎn)，就能使學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握初中教材的知識內(nèi)容，也就能達(dá)

7、到預(yù)期的教學(xué)目的。 </p><p>　　3.相信學(xué)生的能力。從我執(zhí)教語文的教學(xué)實(shí)踐中，通過逐步探索發(fā)現(xiàn)，我覺得掌握學(xué)習(xí)方法對剛進(jìn)入初中的學(xué)生來說尤為重要。因而作為教師，既要相信學(xué)生的能力，又應(yīng)承認(rèn)學(xué)生有發(fā)展的潛能，關(guān)鍵是教師如何去培養(yǎng)、去挖掘。到了中學(xué)階段，學(xué)生已奠定了一定的知識基礎(chǔ)，更重要的是，中學(xué)生的抽象邏輯思維日益發(fā)展，具備了獨(dú)立分析的知識儲備和心理基礎(chǔ)。所以，教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生有發(fā)展的潛能，尊重青少年學(xué)生

8、喜歡獨(dú)立思考的愿望和需要，相信在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能憑自己的聰明才智解決一些學(xué)習(xí)上的疑難問題，取得多方面的成功。 </p><p>　　4.注意非智力因素的培養(yǎng)。初一學(xué)生年齡大多在12—14歲之間，處在這一時期的初中生，自我意識強(qiáng)烈，“成人感”突出，求知欲旺盛，興趣廣泛，他們有自覺學(xué)習(xí)的愿望，同時又有貪玩好耍的特點(diǎn)。因此，對他們加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對于他們從小學(xué)學(xué)習(xí)平穩(wěn)過渡到初中學(xué)習(xí)，就顯得更為緊

9、迫和必要。然而，自學(xué)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，這里有一個較為重要的因素，就是要注意學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。人的個性心理品質(zhì)包括智力因素和非智力因素，非智力因素的良好品質(zhì)可促進(jìn)智力的發(fā)展，而不良品質(zhì)可抑制智力的發(fā)展。獨(dú)立分析能力是一種復(fù)雜的腦力活動，面對一個問題從最初的困惑到最后的解決，需要漫長而曲折的思維過程，需要付出艱辛的腦力勞動。 </p><p>　　5.做好自學(xué)能力階段性目標(biāo)的銜接。前文已經(jīng)提及，自學(xué)能

10、力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，作為教師，不能操之過急，而要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，規(guī)劃出初中階段三年時間培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的總目標(biāo)和階段性分年段、分學(xué)期的具體目標(biāo)。初中一年級階段，教師的著力點(diǎn)應(yīng)放在對學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和引導(dǎo)上。例如在第三單元的作文中，我以“學(xué)習(xí)要養(yǎng)成良好的習(xí)慣”為題開辟了習(xí)作園地，把學(xué)生習(xí)作中一些符合題意的段落、句群標(biāo)出紅圈，讓同學(xué)們互相觀看、討論，效果很好。在第四單元寫人記事的作文訓(xùn)練中，我收集整理出20多個平時學(xué)生習(xí)作中有關(guān)

11、這方面的題目，連同小作者的署名，分若干期抄寫在黑板報(bào)的專欄上，主題為“自學(xué)能力培養(yǎng)的重要性”，學(xué)生反響很是強(qiáng)烈。這樣做的益處是：注意發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀，重點(diǎn)照顧全體，全面提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平和寫作能力，更能使初一新生感受到中學(xué)生活的溫馨，從而增強(qiáng)了學(xué)生在整個初一階段的學(xué)習(xí)信心。 </p><p>　　其后一年半時間，到初二結(jié)束，仍著力于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。這期間教師應(yīng)逐步放手讓學(xué)生去獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)；到了初三階段，應(yīng)