中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的探究.pdf

1、義務(wù)教育自推行以來，國民的文化素質(zhì)越來越高，文盲數(shù)量越來越少，同時隨著國家計劃生育國策的一貫執(zhí)行，家長、社會越來越重視獨(dú)生子女的受教育情況，在物質(zhì)生活不斷提高的今天，物質(zhì)條件的滿足促使人們對精神文化的需求逐步增強(qiáng)，而文化的獲得主要來源于學(xué)習(xí)。因此家長對孩子的學(xué)習(xí)愈加重視，也使孩子的學(xué)習(xí)壓力增大，雖然教育部提出為學(xué)生減負(fù)，課程教學(xué)改革也如火如荼的展開。但應(yīng)試教育的大背景仍未發(fā)生根本變化，雖然早在九年制義務(wù)教育實(shí)施之初已經(jīng)取消了小升初的選拔

2、性升學(xué)考試，但是選拔性的初中升學(xué)考試仍舊存在，導(dǎo)致初中的壓力和小學(xué)的壓力明顯不同，繼而受到認(rèn)知年齡的影響，使學(xué)生在小升初的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出諸多不適應(yīng)，不僅影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而且使學(xué)生的心理產(chǎn)生焦慮，最終給教師數(shù)學(xué)教學(xué)帶來困難。
　　而學(xué)生在六年級到初一的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的不適應(yīng)特別明顯，進(jìn)入初中階段以后，很多學(xué)生按照小學(xué)學(xué)習(xí)的模式，課前根本不預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)未能抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，聽課不專心，不記筆記，思維打不開，被動聽課現(xiàn)象比較普遍，

3、效率低，加上初一課后作業(yè)多，課業(yè)壓力大，缺乏自主思考能力，很多學(xué)生未能很好的進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，獨(dú)立思考完成課后作業(yè)的學(xué)生少，自主性不夠，缺乏主動學(xué)習(xí)的動力，積極思考能動性差，邏輯歸納等方面表現(xiàn)出來也不太理想，基本上都是被動跟著老師學(xué)習(xí)，沒有規(guī)劃，缺乏持續(xù)性，創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)效果不是很理想。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績上，很多小學(xué)成績優(yōu)異的學(xué)生，進(jìn)入初中后由于上述不適應(yīng)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績直線下滑。
　　為了解決學(xué)生小升初的不適應(yīng)，為今后的數(shù)學(xué)教學(xué)順利進(jìn)行打下

4、基礎(chǔ)。本論文以六年級和初一學(xué)生心理的差異、學(xué)習(xí)方法的差異，教學(xué)內(nèi)容差異以及教學(xué)模式的差異為切入點(diǎn)。通過發(fā)放調(diào)查問卷，六年級與初一數(shù)學(xué)教師交流，六年級及初一學(xué)生座談，本人親自上課實(shí)踐等方式，總結(jié)造成學(xué)生不能順利從六年級過渡到初一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的因素有學(xué)生心理因素、學(xué)生認(rèn)知早晚因素、學(xué)生自學(xué)能力因素、學(xué)習(xí)方法因素、教學(xué)方法因素、課時量因素。為了減少甚至消除這些造成學(xué)生小升初數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能順利過渡的因素影響，六年級和初一教師在教學(xué)中要始終遵循啟發(fā)式教