重視動手操作 發(fā)展數(shù)學(xué)能力

1、<p>　　重視動手操作 發(fā)展數(shù)學(xué)能力</p><p>　　心理學(xué)研究表明：促進(jìn)人們素質(zhì)、個性發(fā)展的最主要途徑是人們的實(shí)踐活動。重視動手操作，是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效途徑之一。小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)行教材的特點(diǎn)之一，就是重視直觀教學(xué)，增加了學(xué)生的實(shí)踐活動和動手操作內(nèi)容。因此，學(xué)生動手操作就應(yīng)成為課堂教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。下面就如何優(yōu)化學(xué)生的操作活動，達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生能力之目的，談?wù)勛约旱?/p>

2、思考和做法。 </p><p>　　一、 創(chuàng)設(shè)情境，提供機(jī)會 </p><p>　　思想家盧梭說過：“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！睈弁媸切W(xué)生的天性，是他們的興趣所在，在教學(xué)中，可以把課本中的一些新知識轉(zhuǎn)化成“玩?！钡幕顒?，創(chuàng)設(shè)這樣的情境以適應(yīng)和滿足兒童的天性。創(chuàng)造一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。 </p><p>　　例如，

3、在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這一課的教學(xué)中，要求學(xué)生準(zhǔn)備一張正方形紙，用各種方法把它平均分成4份，將其中的一份涂上自己喜歡的顏色。 </p><p>　　屏幕展示各種各樣的折法，并提出以下幾個問題： </p><p>　?。?） 這些圖形的涂色部分可以用什么分?jǐn)?shù)表示？ </p><p>　?。?） 涂色部分形狀不一樣，怎么都可以用表示呢？（讓學(xué)生理解盡管每個圖形的折法不同，

4、但都是平均分成4份，根據(jù)分?jǐn)?shù)的概念，其中的每一份都是原圖形的。） </p><p>　?。?） 要是在第二個正方形里多選一份涂上顏色，涂色部分是這個正方形的幾分之幾？ </p><p>　?。?） 第三個正方形里的剩余空白部分是幾分之幾？ </p><p>　?。?） 如果4份都涂色，又應(yīng)該是幾分之幾？想想看，還可以用什么分?jǐn)?shù)表示？ </p><

5、p>　　在這一教學(xué)過程中，學(xué)生折一折、涂一涂、看一看、想一想、說一說，直觀形象地學(xué)習(xí)了四分之幾，為進(jìn)一步地理解幾分之幾打下了良好的基礎(chǔ)。 </p><p>　　動手操作過程是一種循序漸進(jìn)的探究過程。 </p><p>　　課堂上創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生參與操作的環(huán)境，給學(xué)生足夠的時間讓學(xué)生動手操作，學(xué)生就會在“動”中感知，在“動”中領(lǐng)悟，在“動”中探究。小學(xué)數(shù)學(xué)中有大量便于學(xué)生進(jìn)行操作的內(nèi)容，

6、如用搭積木、折疊、剪貼等方式，理解空間圖形與平面圖形的關(guān)系，用折一折、涂一涂認(rèn)識幾分之幾等等。 </p><p>　　二、 主動探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律 </p><p>　　“思維從動作開始，兒童可以理解的首先是自己的動作?！蓖ㄟ^操作可以使學(xué)生獲得豐富感性知識，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個活動、探索、思考的環(huán)境，讓他們主動參與知識的形成過程。動手操作目的是引領(lǐng)學(xué)生主動探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 </p>

7、<p>　　例如，一位名師在教“長方體體積計(jì)算”時，先讓學(xué)生將12個棱長為1厘米的小正方體擺成長方體，試試看有幾種不同的排法，然后讓學(xué)生敘述操作順序，填寫操作的數(shù)據(jù)，即小正方體的總個數(shù)、每排個數(shù)、排數(shù)、層數(shù)分別是多少，最后，根據(jù)表中數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，得出小正方體的總個數(shù)與每排個數(shù)、排數(shù)、層數(shù)的關(guān)系，進(jìn)而推出長方體的體積與長、寬、高之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上抽象概括出長方體的體積計(jì)算方式，可謂水到渠成。 </p>

8、<p>　　三、 引導(dǎo)創(chuàng)新，發(fā)展思維 </p><p>　　在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師應(yīng)盡可能地提供創(chuàng)造機(jī)會，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和操作能力得到鍛煉和提高。 </p><p>　　例如：在教學(xué)《軸對稱圖形》一課時，我讓學(xué)生先觀察幾幅圖，想想這些圖形是什么，用在什么地方，是怎么組成的，通過觀察、比較，認(rèn)識到軸對稱圖形的特征。然后放手讓學(xué)生自己制作，或用筆繪畫，或用剪刀修剪，發(fā)揮他們的想

9、象能力，自由自在地表達(dá)想法。通過動手操作，學(xué)生不但提高了對知識的理解程度，而且也發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力。通過學(xué)生的動手操作與頭腦的激烈思辨，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。 </p><p>　　四、 調(diào)動感官，協(xié)調(diào)發(fā)展 </p><p>　　在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，很多問題需要學(xué)生動腦、動手、動口、動眼，調(diào)動多種感官，共同參與活動，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)幾何形體

10、時，學(xué)生用紙折角，用尖尖的地方刺手心，用硬紙條做活動的角，讓學(xué)生感受角的頂點(diǎn)，認(rèn)識角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)，與邊的長短無關(guān)。用小木條圍三角形、平行四邊形，用力推三角形和平行四邊形的邊和角，感受三角形的穩(wěn)定性和平行四邊行的不穩(wěn)定性；拉平行四邊形成長方形，反復(fù)拉幾次，認(rèn)識平行四邊形與長方形的包含關(guān)系。在操作過程中，讓學(xué)生用他們的小手去觸摸、感知，用眼去細(xì)心觀察變化（如看平行四邊形在什么情況下成了長方形，面積產(chǎn)生了怎樣的變化，角產(chǎn)生了怎樣