重視基礎·強調能力·關注探究·促進發(fā)展

1、1,重視基礎·強調能力·關注探究·促進發(fā)展,陜西省教科所 崔敏,2,一、2010年中考成績統(tǒng)計結果分析,1．從Ⅰ、Ⅱ卷得分統(tǒng)計看，試題的難易梯度設計符合由易到難，比較合理。 2．從各市的成績統(tǒng)計看，整卷的總難度基本在0.65左右，達到了命題時預估難度。3．從考試結果看，基本上反映了我省不同地區(qū)學生的實際水平。4．從分數(shù)段正態(tài)分布圖看，得高分的人數(shù)比例較大，說明試題中難題的比例較低或難題的難度不夠。

2、,3,漢中市化學成績分數(shù)段分布圖,4,西安市,5,二、學生答卷中存在的問題及分析,問題的集中表現(xiàn)： 1．基礎知識薄弱: 基本概念不清楚、語言表達不準確、錯別字多，化學用語不規(guī)范 、計算題格式不正確,6,,2．基本能力欠缺: 審題能力 、表達能力 、運用能力 、知識遷移能力 、分析能力 、實驗探究能力,7,,原因分析：①分值少，學生不重視②學習方式欠缺，學習效率差③社會的一些負面影響，學生厭學,8,三、課堂教學中存在的問題,1

3、．急于趕進度，基礎沒夯實 2．探究走形式，方法沒落實,9,,燃燒和緩慢氧化教師是這樣提出問題的：“1854年5月30日，美國戰(zhàn)艦‘歐羅巴’按照作戰(zhàn)命令開始了遠涉重洋的遠航，它的船艙里結結實實地裝滿了供戰(zhàn)馬吃的草料。兩個多月后，船艙突然冒出熊熊大火，大火迅速吞沒了整艘戰(zhàn)艦，片刻之間戰(zhàn)艦便葬身海底，全艦官兵、戰(zhàn)馬無一生還。事后，化學家們根據(jù)英國軍事保安部門提供的材料，準確地找到了‘縱火犯’—草料。草料怎么成了‘縱火犯’呢？”,10,,3

4、．教師大量灌輸，學生被動接受 4．注重知識傳授，忽視能力培養(yǎng),11,,著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“所謂能力和知識之間的關系失調，表現(xiàn)為學生還沒有具備作為掌握知識的工具的那些能力。可是教師已經(jīng)把源源不斷的新知識硬塞給他，快點掌握，別偷懶！這樣的學生就好比沒有牙齒的人：他們被迫地把沒有咀嚼的食物囫圇吞咽下去，開始時感到胃里不舒服，以后就生起病來，以至無論什么也不能吃了……?！痹谖覀兊慕逃^程中常常出現(xiàn)這種毛病。,12,,5．依賴教

5、輔資料，使得本末倒置 6．大搞題海戰(zhàn)術，缺乏精選習題 7．盲目拓展拔高，脫離教學目標,13,,四、教學中應處理好的幾個關系1．知識與能力的關系 ⑴掌握知識（含技能）是發(fā)展能力的基礎。 ⑵知識與能力之間不僅有聯(lián)系，而且有區(qū)別 所謂區(qū)別，是指知識和能力是兩個不同的概念，各自有著不同的內容，彼此不能劃等號。 ⑶知識與能力之間的轉化需要具備一定的條件 。,14,,2．主體與主導的關系要實現(xiàn)主體教育思想就必須打破以講授、

6、灌輸為主的教學方式，變“以教為中心”為“以學為中心”，構建學生主動參與、師生共同探究知識、相輔相成共同發(fā)展的教學情境。就要在平時教學和課外活動中，凡是能讓學生自己動腦、動口、動手的，教師不要包辦代替。,15,3．發(fā)展性考試與選拔性考試的關系,考試，按其功能劃分，大致可以分成如下三類：第一，發(fā)展性考試。它是主要由學校組織的考試，例如各學科進行的單元考試、期中和期末考試，等等。其主要功能是了解學生學業(yè)情況和學科教學情況，以便改進教學和更好

7、地促進學生的發(fā)展。 第二，水平性考試。它是主要是由學校組織的畢業(yè)考試。其主要功能是檢測學生是否具有小學或中學畢業(yè)的水平。第三，選拔性考試。它是學生接受九年義務教育結束或高中畢業(yè)以后，由相關職能部門組織的考試，其主要功能是為高一級學校選拔學生提供依據(jù)。,16,,新課程倡導的教學設計和傳統(tǒng)的教學設計相比都發(fā)生了那些變化。 ⑴教學目標發(fā)生變化。⑵設計重點的變化。 ⑶教學方式的變化。 ⑷教師角色地位的轉變。 ⑸學生地位的轉變。

8、,17,五、2011年中考化學命題趨向,中考說明中的變化：考試內容和要求方面 題型示例方面,18,,2011年的化學中考命題仍會體現(xiàn)以下六個趨向：趨向一：立足于學生基礎知識和基本技 能的考查。趨向二：立足于學生發(fā)展和聯(lián)系實際生活的考查。 趨向三：立足于學科科學探究能力的考查。,19,,趨向四：開放性試題將會更加著眼于思維能力和創(chuàng)新能力的考查。 趨向五：注重化學學科思想及學習方法，