畢業(yè)論文淺談操作性學(xué)習(xí)對幼兒數(shù)學(xué)能力發(fā)展的影響

1、<p>　　淺談操作性學(xué)習(xí)對幼兒數(shù)學(xué)能力發(fā)展的影響</p><p><b>　　摘 要</b></p><p>　　操作性學(xué)習(xí)是幼兒通過親自動手操作直觀材料，在擺弄物體的過程中將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程變成一種形象有趣、物化的操作活動。它有效地引導(dǎo)幼兒把外部的物化操作逐步內(nèi)化為頭腦中的內(nèi)部操作，使幼兒逐漸獲得數(shù)學(xué)知識、經(jīng)驗和技能，自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。幼兒在獲取基本數(shù)

2、學(xué)知識的基礎(chǔ)上，理解事物之間的數(shù)量關(guān)系，更好的認(rèn)識周圍的客觀事物以及它們之間的關(guān)系，發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力、思維能力和智力，從而創(chuàng)造性的解決日常生活中的實際問題。</p><p><b>　　關(guān) 鍵 詞:</b></p><p>　　操作性學(xué)習(xí)， 幼兒數(shù)學(xué)能力， 發(fā)展， 影響</p><p><b>　　Summary&l

3、t;/b></p><p>　　The operability study is a kid to pass to begin operation to keep view material in person, is move back and forth the process lieutenant general of object a study mathematics of the process

4、 become a kind of image interesting, the thing turn of operation activity.It availably leading kid exterior of the thing turn operation gradually inside change into inner part within brains operation, make kid gradual ob

5、tain mathematics knowledge, experience and technical ability, independence set up enough ma</p><p>　　Keyword: Operability study, kid mathematics ability, development, Influence</p><p><

6、b>　　目 錄</b></p><p>　　中英文摘要、關(guān)鍵詞…………………………………………1</p><p>　　1. 操作性學(xué)習(xí)的原理………………………………………...3</p><p>　　1.1 操作性學(xué)習(xí)的定義及特征…………………………………….3</p><p>　　1.2 操作性學(xué)習(xí)的心理機(jī)制…………………

7、…………………….4</p><p>　　2. 操作性學(xué)習(xí)的應(yīng)用價值…………………………………...4</p><p>　　3. 操作性學(xué)習(xí)影響幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展…………………...5</p><p>　　3.1 操作性學(xué)習(xí)對幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的影響……………………..5</p><p>　　3.1.1 幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知特點………………………

8、…………………5</p><p>　　3.1.2 操作性學(xué)習(xí)與幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的關(guān)系………………………….5</p><p>　　3.2 操作性學(xué)習(xí)對幼兒思維能力的影響…………………………...8</p><p>　　3.2.1 幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維特點…………………………………………8</p><p>　　3.2.2 操作性學(xué)習(xí)與幼兒思維能力

9、的關(guān)系………………………………8</p><p>　　3.3 操作性學(xué)習(xí)對幼兒智力發(fā)展的影響...........................................9</p><p>　　3.3.1 數(shù)學(xué)活動中幼兒智力的發(fā)展…………………………………………9</p><p>　　3.3.2 操作性學(xué)習(xí)對幼兒智力發(fā)展的關(guān)系……………………………….10.

10、</p><p>　　3.4 操作性學(xué)習(xí)對幼兒創(chuàng)造力的影響...............................................11</p><p>　　3.4.1 數(shù)學(xué)活動中幼兒創(chuàng)造力的表現(xiàn)……………………………………11</p><p>　　3.4.2 操作性學(xué)習(xí)與幼兒創(chuàng)造力的關(guān)系…………………………………11</p>&l

11、t;p>　　4. 教學(xué)中有效運用操作法......................................................12</p><p>　　4.1 積極創(chuàng)造物質(zhì)條件....................................................................12　</p><p>　　4.2 突出物體的數(shù)量關(guān)系

12、.................................................................12　</p><p>　　4.3 配合明確的語言指導(dǎo).................................................................13</p><p>　　4.4 保證必要的操作時間.............

13、...................................................13　</p><p>　　4.5 與其它教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合........................................................13</p><p>　　4.6 加強(qiáng)活動的游戲性...................................

14、..................................14</p><p>　　4.7 給幼兒討論、評價的機(jī)會.........................................................14</p><p>　　參考文獻(xiàn)............................................................

15、.......................15</p><p>　　長期以來，幼兒數(shù)學(xué)教育存在重知識的學(xué)習(xí)、計算技能的訓(xùn)練，而輕思維方法的培養(yǎng)，思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展。教師總是想通過演示、講解、總結(jié)讓孩子記住某個知識，某個規(guī)律 、某個方法，讓孩子一開始接觸數(shù)學(xué)就學(xué)會死記硬背，導(dǎo)致幼兒獲得的知識是孤立的、片面的、僵硬的。即培養(yǎng)不了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也不能讓幼兒感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實際意義。操作性學(xué)習(xí)能有效地讓幼兒理解數(shù)學(xué)

16、知識的實際意義，同時也促進(jìn)了幼兒的認(rèn)知能力、思維能力、智力和創(chuàng)造性的解決實際問題能力的發(fā)展。</p><p>　　1. 操作性學(xué)習(xí)的原理</p><p>　　1.1 操作性學(xué)習(xí)的定義及特征</p><p><b>　　1.1.1 定義 </b></p><p>　　操作性學(xué)習(xí)是指幼兒通過親自動手操作直觀材料，在擺弄物體

17、的過程中進(jìn)行探索，從而獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗、知識和技能，發(fā)展能力的一種學(xué)習(xí)方式。 </p><p><b>　　1.1.2 特征</b></p><p>　　①解決問題中的思維發(fā)展特征。</p><p>　　操作性學(xué)習(xí)在主體客體相互作用中，以客體（玩具）和操作活動感性經(jīng)驗和外部思維輔助工具，開展學(xué)習(xí)活動，對事物進(jìn)行分析、判斷、推理，并通過一定的步驟來解

18、決問題獲得發(fā)展。以心理發(fā)展水平為依據(jù)，解決問題的水平受到各個階段心理發(fā)展水平的調(diào)控，外部行動思維方式具有很大的直觀性思維成份，但不完全等同于直覺行動思維，在具體形象思維和抽象邏輯思維階段，操作性學(xué)習(xí)則是內(nèi)化的心理動作的外部表現(xiàn)。 ②學(xué)習(xí)對象的物體化特征。</p><p>　　操作性學(xué)習(xí)活動以物體材料

19、為學(xué)習(xí)對象，學(xué)習(xí)效果不僅與操作方法有關(guān)，也與客體材料的性質(zhì)有關(guān)，合適的學(xué)習(xí)材料是操作性學(xué)習(xí)方式能否實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)。</p><p>　?、鄄僮鲗W(xué)習(xí)的個性化特征。</p><p>　　不同幼兒由于起點不同，動作與認(rèn)知發(fā)展水平不同，思維方式在學(xué)習(xí)過程中興趣、動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等均不同，學(xué)習(xí)要求也不盡相同，在操作時間、速度、策略等方面也均有所不同，學(xué)習(xí)效果有所不同，隨著幼兒操作性學(xué)習(xí)水平的發(fā)展，

20、操作性學(xué)習(xí)活動呈現(xiàn)豐富多彩的個性化特征。</p><p>　　1.2 操作性學(xué)習(xí)的心理機(jī)制 </p><p>　　操作性學(xué)習(xí)方式的心理機(jī)制源自皮亞杰“發(fā)生認(rèn)識論”中動作在心理發(fā)展中的作用。皮亞杰有關(guān)兒童動作(又稱心理動作)在心理發(fā)生發(fā)展中作用的描述，為操作性學(xué)習(xí)方式提供了理論依據(jù)。皮亞杰把兒童動作視為“主體與客體的相互作用

21、”。主體與客體的相互作用，指主體客體相互影響，雙向發(fā)生變化，主體對客體產(chǎn)生作用，客體對主體作用進(jìn)行反饋，主體根據(jù)這種反饋信息進(jìn)行調(diào)整，再次對客體產(chǎn)生作用。主客體之間的相互作用，促進(jìn)主體不平衡狀態(tài)的不斷發(fā)生，內(nèi)因外因的相互作用成為心理發(fā)展的動力，個體心理才得以發(fā)生發(fā)展。 在主體與客體的相互作用中，動作具有客體性、中介性，對兒童心理發(fā)展起到建構(gòu)作用，是一種心理動作，皮亞杰在《皮亞杰理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用》一書的序言中寫道：“動作在兒童智慧和

22、知識的發(fā)展中起著重要作用。動作指兒童對物體的操作，通過主動的操作和實驗性操作才能理解物體的變化?！边@里的動作不是純粹的運動性的動作，一方面，它指向物體的動作，具有客體性；另一方面，它指向物體的變化和主體對變化的理解，具有中介性。在主客體相互作用的過程中，不斷得到調(diào)整的動作，不僅給客體帶來了變化，也促進(jìn)了主體對客體認(rèn)識的不斷豐富，帶來了兒童智慧的發(fā)生</p><p>　　2. 操作性學(xué)習(xí)的應(yīng)用價值</p>

23、;<p>　　數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)。學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅有助于兒童學(xué)前階段思維的發(fā)展，而且對于他們今后學(xué)習(xí)，乃至一生的發(fā)展，都有重要意義。數(shù)學(xué)本身具有一定的抽象性和邏輯性，這就決定了數(shù)學(xué)教育是能夠促進(jìn)兒童思維發(fā)展的重要途徑。學(xué)前兒童思維發(fā)展的特點是具體形象思維逐漸 取代直覺行動思維，同時抽象邏輯思維開始萌芽。數(shù)學(xué)就是把具體的問題抽象化，揭示事物之間在數(shù)量上的本質(zhì)特點，學(xué)前兒童就是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中

24、，通過具體的事物和操作練習(xí)，在獲得基本的數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，理解事物之間的數(shù)量關(guān)系，并且使自己的抽象邏輯思維能力得到發(fā)展。在整個學(xué)前期，兒童要學(xué)習(xí)許多的數(shù)學(xué)關(guān)系：1和許多的關(guān)系、對應(yīng)關(guān)系、等量關(guān)系、守恒關(guān)系、可逆關(guān)系、包含關(guān)系等等。操作性學(xué)習(xí)使幼兒能正確認(rèn)識這些數(shù)學(xué)關(guān)系，理解數(shù)概念的含義，掌握一些初步的數(shù)學(xué)知識，發(fā)展其基本的數(shù)學(xué)能力，并且更好的認(rèn)識周圍的客觀事物以及它們之間的關(guān)系，從而運用數(shù)學(xué)的方法創(chuàng)造性的解決日常生活中遇到的數(shù)學(xué)問題。&

25、lt;/p><p>　　3. 操作性學(xué)習(xí)影響幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展</p><p>　　3.1 操作性學(xué)習(xí)對幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的影響</p><p>　　3.1.1 幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知特點</p><p>　　幼兒認(rèn)知客觀事物。吸收外界消息，一般通過三條途徑；一是通過操作直接與客觀事物接觸，感知事物的各種特征；二是通過視聽等器官獲得外界事物的形象（

26、包括表象）；三是通過事物的符號（包括言語、文字等）取得事物的信息。這三條途徑所依靠的認(rèn)知成分包括感知和表象（如運動覺、視覺、聽覺及它們的表象）、言語和思維等等。這幾種認(rèn)知成分表明認(rèn)知的三種水平，既感知動作水平、直觀形象水平和抽象邏輯水平。一般地說幼兒對外界信息的吸收往往同時依靠這幾種認(rèn)知成分，不過在其發(fā)展的不同階段，吸收信息時這幾種認(rèn)知成分所占的比例有所不同。幼兒對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知，最初要通過手的運動和視覺言語活動相結(jié)合，由于三者尚未形成

27、一一對應(yīng)的聯(lián)系，所以要經(jīng)歷一段從不協(xié)調(diào)到協(xié)調(diào)的過程，以后減少了手的運動，而憑借視覺、聽覺或它們的表象，結(jié)合口頭默數(shù)來認(rèn)知數(shù)的實際意義。幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，不斷地接受新的信息，將它同化到原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，如果原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化新的信息那就要改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，甚至要建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這就是順應(yīng)。通過順應(yīng)就引起原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生質(zhì)的變化，這些也是認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化的表現(xiàn)。通過認(rèn)知結(jié)構(gòu)的量和質(zhì)的變化，使幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)</p>

28、<p>　　3.1.2     操作性學(xué)習(xí)與幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的關(guān)系</p><p>　?、拧〔僮餍詫W(xué)習(xí)中幼兒的注意。</p><p>　　注意是心理活動對一定對象的指向和集中。注意可分為無意注意和有意注意兩種基本形式。幼兒注意發(fā)展的特征是無意注意占優(yōu)勢地位，有意注意逐漸發(fā)展。在數(shù)學(xué)活動中如果只是讓幼兒坐著用眼睛看、用耳朵聽，要

29、求幼兒身子坐直，時間稍長，幼兒的注意就不容易集中，而且也不容易穩(wěn)定。如果讓幼兒親自動手參與操作，直接接觸實物，把數(shù)學(xué)活動與實際操作結(jié)合起來，幼兒的注意力就容易集中，而且也較穩(wěn)定，幼兒注意的持久性也會大大提高。在操作性學(xué)習(xí)活動中，幼兒注意所保持的時間超過了幼兒不動手操作的數(shù)學(xué)活動中所持續(xù)的時間。因此，在組織數(shù)學(xué)活動時應(yīng)讓幼兒動手操作來學(xué)習(xí)使幼兒的有意注意逐漸發(fā)生。</p><p>　?、啤〔僮餍詫W(xué)習(xí)中幼兒的觀察。

30、</p><p>　　觀察作為一種有目的、有意義的感知活動，它貫穿于幼兒數(shù)學(xué)操作活動的整個過程中，是幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)操作活動的前提條件。操作中的觀察包含兩方面：一方面是幼兒在前期的活動中觀察到的生活經(jīng)驗、他人的操作方式、教師的示范等，這些為幼兒新的操作活動提供了豐富的感性經(jīng)驗，從而保證了操作活動的順利進(jìn)行。另一方面，幼兒的操作活動必須要有觀察的介入，操作活動中的觀察包含了對操作材料的觀察以及對同伴的操作過程和操作結(jié)果

31、的觀察。這種觀察的深入與否還會影響到幼兒的操作。例如，在分類活動中，教師提供了各式各樣的瓶蓋，讓幼兒以盡可能多的方式進(jìn)行分類。幼兒接受這樣的任務(wù)后，首先要對瓶蓋進(jìn)行觀察，看看它們各有什么特點，并思索“按什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類”，然后邊觀察邊操作，完成分類的要求。如果幼兒對材料的觀察不夠仔細(xì)，他就不能做到多角度的分類。同時，幼兒在完成自己的操作后，還會觀察周圍幼兒的操作，看看 其他幼兒的操作與自己有何不同，再引發(fā)自己新的分類方法。觀察為幼兒的操

32、作提供了豐富的感性經(jīng)驗，而操作又需要幼兒不斷地觀察，操作活動對幼兒的觀察能力的發(fā)展起到了促進(jìn)作用。 </p><p>　　⑶ 操作性學(xué)習(xí)中幼兒的記憶 。</p><p>　　記憶是人腦對過去經(jīng)驗的識記、保持和恢復(fù)的過程。根據(jù)幼兒活動的有無目的性，可以把記憶分成有意記憶和無意記憶兩個方面，記憶的有意性是幼兒記憶發(fā)展的一個重要方面，是兒童記憶發(fā)展中最重要的質(zhì)的飛躍。</p>&

33、lt;p>　　數(shù)學(xué)操作活動需要記憶的介入。數(shù)學(xué)操作活動并不是一種隨意性操作活動，所有的數(shù)學(xué)操作活動都帶有一定的操作規(guī)則和操作要求。在數(shù)學(xué)操作活動中，教師將幼兒所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的操作規(guī)則、操作要求和操作目標(biāo)，幼兒在操作活動中通過對操作規(guī)則的遵守和操作目標(biāo)的實現(xiàn)，達(dá)到學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的目的。幼兒對操作規(guī)則和操作要求的識記是在有意無意中進(jìn)行的。教師在宣布操作規(guī)則時，幼兒為使操作活動能順利開展，會積極有意識地集中注意力，并在整個操作活

34、動中有意識地回憶這些規(guī)則，進(jìn)而指導(dǎo)自己的操作。幼兒在數(shù)學(xué)操作活動中還表現(xiàn)出較明顯的有意回憶，這種有意回憶實際上是由某一種玩具材料的操作</p><p>　　方式向另一種玩具材料的操作方式轉(zhuǎn)換，或某一種學(xué)習(xí)內(nèi)容的操作方式向另 一種學(xué)習(xí)內(nèi)容的操作方式進(jìn)行遷移的基礎(chǔ)。沒有這種有意回憶，就不會有操作中的遷移。這是因為,許多數(shù)學(xué)操作活動中的操作規(guī)則、策略或方法都是先前操作經(jīng)驗的重現(xiàn)或遷移，這些相 似的操作規(guī)則、操作要求也不

35、斷地引起幼兒的有意回憶或追憶。同時，為了更好地完成操作任務(wù)，也需要幼兒不斷地回憶或追憶過去曾經(jīng)體驗過的操作經(jīng)驗和操作策略，以幫助自己更好地完成操作任務(wù)。因此，操作性學(xué)習(xí)方式能促進(jìn)幼兒有意記憶的形成。</p><p>　　⒁ 操作性學(xué)習(xí)中幼兒的想象 。</p><p>　　想象是對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造、創(chuàng)造出新形象的過程。想象是幼兒操作活動中的一個重要認(rèn)知成分。在幼兒的數(shù)學(xué)操作活動

36、中含有豐富的再造想象和創(chuàng)造想象。比如 ，在排序活動中，教師要求幼兒用多項組合玩具排成一個有規(guī)則的漂亮的欄桿。幼兒根據(jù)這個要求，結(jié)合自己以前看到 的欄桿的形象，能在頭腦中再造或創(chuàng)造出一個新欄桿的形象，進(jìn)而指導(dǎo)操作。觀察中發(fā)現(xiàn)，想象力較弱的孩子，只能根據(jù)頭腦中的表象進(jìn)行再造想象，排出顏色一一相間的欄桿，而能力較強(qiáng)的幼兒，則能根據(jù)頭腦中的表象進(jìn)行創(chuàng)造想象，排出不同顏色、不同形式、不同規(guī)律的一層、二層甚至三層的欄桿?？梢钥闯觯跀?shù)學(xué)活動中操作性

37、學(xué)習(xí)能發(fā)展幼兒的豐富想像，幫助幼兒積極主動解決問題，從而表現(xiàn)出極大的創(chuàng)造性。</p><p>　?、?操作性學(xué)習(xí)中幼兒的言語。</p><p>　　言語是運用語言進(jìn)行實際活動的過程。幼兒在操作性學(xué)習(xí)活動中會有自我中心言語的表現(xiàn)。自我中心是指幼兒把注意力集中在自己的動作和觀點上的現(xiàn)象，在言語方面表現(xiàn)為講話時不考慮自己在同誰說話，也不在乎對方是否在聽自己講話，他們或自言自語或由于一個偶然在身

38、邊的人共同活動感到愉快而說話。</p><p>　　在操作性學(xué)習(xí)中，由于語言的參與，使幼兒的認(rèn)識過程發(fā)生了質(zhì)的變化①借助詞幼兒可以把感知的事物及其屬性標(biāo)示出來，通過語詞使感知到的東西成為了理解的。②借助詞將相似的物體及其特征加以比較，易于找出辨別各種物體的差別。③借助詞可分出事物的主要和次要特點。④借助詞能概括地感知同類事物的共同屬性，易于認(rèn)識事物的共同特征，而且可以根據(jù)事物的主要特征，認(rèn)識同類的未知事物。在操作

39、性學(xué)習(xí)中，幼兒可通過語言促進(jìn)一一對應(yīng)概念、守恒概念、集合概念的形成和發(fā)展。</p><p>　　3.2 操作性學(xué)習(xí)對幼兒思維能力的影響</p><p>　　3.2.1 幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維特點</p><p>　　思維是人腦對客觀事物的概括和間接的反映。幼兒期思維發(fā)展和趨勢是從直覺行動思維向具體形象思維發(fā)展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài)。幼兒在理解、掌握數(shù)、量、形等

40、方面的概念時，大致具有四級思維水平：第一級：實物操作水平，即幼兒是在操作實物的過程中來認(rèn)識數(shù)、形關(guān)系的，這適合于幼兒的直覺行動思維特點，小班幼兒一般屬這種水平。第二級：直觀形象操作水平，即幼兒是利用圖片或幻燈等直觀形象操作來認(rèn)識數(shù)、形關(guān)系的，這適合幼兒較低級水平的具體形象思維的特點。第三級:表象操作水平，即幼兒利用頭腦中的表象而非直觀形象的操作來認(rèn)識數(shù)形關(guān)系，這適合于幼兒較高級水平的具體形象思維的特點。第四級：符號操作水平，既幼兒能利用

41、抽象數(shù)概念的操作來認(rèn)識數(shù)形關(guān)系，這是幼兒末期抽象邏輯思維開始萌芽的表現(xiàn)，與前面三個階段是密切聯(lián)系的。這四種思維關(guān)系，體現(xiàn)了幼兒在認(rèn)識和探索數(shù)、形關(guān)系中的一般思維特征。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主要通過四個階段，即實物操作——語言表達(dá)——圖像把握——符號把握，從而建立數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)。每一次數(shù)學(xué)活動都必須由具體到抽象、由低級到高級逐步過渡，這說明幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是通過一兩次活動就能完成的，而且必須經(jīng)過長期訓(xùn)練才能達(dá)到目標(biāo)</p><

42、p>　　3.2.2 操作性學(xué)習(xí)與幼兒思維能力的關(guān)系</p><p>　　操作性學(xué)習(xí)是幼兒在頭腦中構(gòu)建數(shù)學(xué)概念的起步，是兒童獲得抽象數(shù)學(xué)概念的必經(jīng)之路。操作性學(xué)習(xí)活動是幼兒通過直接擺弄學(xué)習(xí)材料，而主動建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的過程。按照皮亞杰的理論，兒童的思維是一個整體的結(jié)構(gòu)，兒童思維的發(fā)展就表現(xiàn)為思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教育中，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識只是發(fā)展的表面現(xiàn)象，關(guān)鍵是通過學(xué)習(xí)的過程促進(jìn)幼兒思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展，幼兒探索、

43、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和應(yīng)用的全過程，也就是思維發(fā)展的過程。</p><p>　　操作性學(xué)習(xí)對幼兒的思維能力有促進(jìn)的作用:</p><p>　?、?操作性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)幼兒的思維能力。</p><p>　　由于數(shù)學(xué)知識具有抽象性的特點，而幼兒的思維則是直觀多于形象使得他</p><p>　　們很難從具體的事物中擺脫出來，在操作過程中，幼兒能透過具體現(xiàn)象認(rèn)識事

44、物</p><p>　　本質(zhì)逐漸養(yǎng)成思維的習(xí)慣。當(dāng)幼兒在擺弄操作材料，對一些色彩鮮明、形象具體</p><p>　　的操作材料感興趣時就為進(jìn)行思維奠定了基礎(chǔ)，通過語言提示和具體引導(dǎo)幼兒的</p><p>　　大腦就有了思維的機(jī)會。幼兒在活動中擺弄操作材料，自主發(fā)現(xiàn)和探索知識，思</p><p>　　維能力就逐漸培養(yǎng)起來了。</p>

45、<p>　?、?操作性學(xué)習(xí)能發(fā)展幼兒的思維能力。</p><p>　　皮亞杰兒童認(rèn)識發(fā)展的理論中認(rèn)為兒童最初的知識發(fā)源于動作，三至六歲幼兒處于前運算階段，以具體形象思維為主，提供豐富的物質(zhì)材料，通過操作活動幼兒具體地理解數(shù)學(xué)概念，直覺地體驗到物體的形狀、數(shù)量以及它們的關(guān)系，在數(shù)學(xué)知識的抽象性的幼兒思維的具體形象之間架起一座橋梁，構(gòu)建起初步的數(shù)學(xué)概念，促進(jìn)思維活動的發(fā)展。</p><

46、;p>　　3.3 操作性學(xué)習(xí)對幼兒智力發(fā)展的影響</p><p>　　3.3.1 數(shù)學(xué)活動中幼兒智力的發(fā)展</p><p>　　皮亞杰認(rèn)為，智力從感知運動階段、前運算階段到具體運算再到形式運算階段的過程，表現(xiàn)了動作內(nèi)化和心理發(fā)展過程，表現(xiàn)了從低級心理能逐漸轉(zhuǎn)化到高級心理機(jī)能的心理發(fā)展過程。加里培林智力按階段形成的理論同樣也說明了智力活動如何從“外部的、物質(zhì)活動的反映”，轉(zhuǎn)化到“反

47、映水平——轉(zhuǎn)化到知覺、表象和概念水平的結(jié)果”的過程。數(shù)學(xué)活動中幼兒的智力發(fā)展是幼兒對客體的操作性學(xué)習(xí)方式則表現(xiàn)為外部性和動作性，并不隨著心理水平的發(fā)展、動作“內(nèi)化”而“內(nèi)化”，而是“內(nèi)化”的心理動作的外部表現(xiàn)形式。隨著動作的“內(nèi)化”和心理的發(fā)展，操作性學(xué)習(xí)方式的有意性、目的性、協(xié)調(diào)性、守恒性、可逆性等高級心理活動的特征，以及分析、判斷、推理、概括的功能也隨之發(fā)展起來，即智力也隨之發(fā)展起來。</p><p>　　3

48、.3.2 操作性學(xué)習(xí)對幼兒智力發(fā)展的關(guān)系</p><p>　　操作性學(xué)習(xí)在使幼兒獲得數(shù)學(xué)知識的同時，也促進(jìn)其自身相應(yīng)能力的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)知識本身具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性的特點，對發(fā)展幼兒的思維能力具有特殊的作用。在數(shù)學(xué)活動中，幼兒學(xué)習(xí)簡單的數(shù)學(xué)概念，也需要對操作材料進(jìn)行比較、分析和綜合，抽象和概括，判斷和推理，需要將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，這一過程既是幼兒初步數(shù)學(xué)概念形成的過程，也是幼兒思維能力獲得

49、發(fā)展的過程，同時也是智力形成的過程。讓幼兒在許多圖形中分別把大小不同的正方形、長方形、三角形找出來，再把找到的圖形按從大到小的順序排列。這些操作性學(xué)習(xí)可以加深幼兒對幾何圖形的認(rèn)識，同時發(fā)展幼兒的分類、排序能力，當(dāng)幼兒多次重復(fù)操作后幼兒會把分類、排序能力遷移到他們的日常生活中，即幼兒的智力也隨之形成。</p><p>　　操作性學(xué)習(xí)對幼兒的智力發(fā)展有促進(jìn)作用：</p><p>　?、拧〔僮餍?/p>

50、學(xué)習(xí)能培養(yǎng)幼兒的邏輯智能</p><p>　　多元智能理論認(rèn)為，任何一項工作的完成都需要多種智力的協(xié)同作用。在操作性學(xué)習(xí)活動中伴隨著言語──語言能力、視覺──空間智力、身體──動覺智力、交往──交流智力等智力能力的發(fā)生，數(shù)學(xué)邏輯智能的運用與多元智力有著密切的關(guān)系，數(shù)學(xué)邏輯智能的發(fā)揮往往也需要上述多種智力的支持和配合。操作性學(xué)習(xí)方式是幼兒主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的重要手段，通過選擇適宜的操作材料、鼓勵幼兒進(jìn)行探索性操作、讓

51、幼兒的多種感官參與、將數(shù)學(xué)邏輯智能的培養(yǎng)與其他多種智力的培養(yǎng)結(jié)合起來等等，就可以有效地培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)邏輯智能。</p><p>　?、啤〔僮餍詫W(xué)習(xí)能發(fā)展幼兒的智力和語言表達(dá)能力</p><p>　　幼兒人手一套學(xué)具進(jìn)行實際操作，不僅能使每個幼兒獲的得練習(xí)的機(jī)會，更重要的是手的操作活動能引起大腦的積極活動，促進(jìn)腦的發(fā)展。在操作中，要求</p><p>　　幼兒眼看、耳

52、聽、手動、腦想、嘴說，這樣感知較深刻，記憶也較長，促進(jìn)了幼兒智力的發(fā)展。在操作的同時，幼兒邊“做”邊“說”通過“說”可以使他們對自己的“做”有所了解，通過大聲講述，幼兒就能理解操作內(nèi)容和要求，同時也發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力。</p><p>　　3.4 操作性學(xué)習(xí)對幼兒創(chuàng)造力的影響</p><p>　　3.4.1 數(shù)學(xué)活動中幼兒創(chuàng)造力的表現(xiàn)</p><p>　　

53、每個幼兒都具有創(chuàng)造的潛力。幼兒的創(chuàng)造力是指創(chuàng)造出對其個人來說是全新的、前所未有的想法或產(chǎn)品的能力?！皵?shù)學(xué)是思維的體操”，因其學(xué)科自身的特點，它對人的邏輯思維發(fā)展的促進(jìn)作用也是顯而易見的。創(chuàng)新力的核心是創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力是一種綜合能力，它主要包括：強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲、敏銳的觀察能力和準(zhǔn)確的記憶能力構(gòu)成了創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，良好的思維能力構(gòu)成了創(chuàng)新能力的核心。思維能力可分為邏輯思維能力和形象思維能力，這兩種思維能力的發(fā)展，可以極大地促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展

54、。在幼兒園通過數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成愛動腦、愛思考、愛探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)對數(shù)學(xué)活動的興趣，積累有關(guān)觀察周圍事物的數(shù)、量、形及其相互關(guān)系的經(jīng)驗，使幼兒掌握一些最基本的操作和探索的技能，嘗試和體驗獲取成功的喜悅，讓幼兒的思維被極大地激活，每次活動孩子們都非常投入，通過對教學(xué)內(nèi)容的加工、處理和再創(chuàng)造，展現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識的形成背景，“生長”過程，注意讓幼兒從熟悉的生活和其他學(xué)科的實際出發(fā)，進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括和必要的邏輯推理，得

55、出初淺的數(shù)學(xué)概念和規(guī)律（對幼兒本人的思維活動是創(chuàng)造性的），使數(shù)學(xué)活動真正促進(jìn)思維的發(fā)展，讓幼兒體會到活的數(shù)學(xué)的精神、思想</p><p>　　3.4.2 操作性學(xué)習(xí)與幼兒創(chuàng)造力的關(guān)系</p><p>　　“創(chuàng)新”是人人具有的潛質(zhì)，需要創(chuàng)新教育的“喚醒”。操作性學(xué)習(xí)方式是幼兒的認(rèn)知途徑和學(xué)習(xí)方式，需要有創(chuàng)新精神的引領(lǐng)，才能發(fā)揮應(yīng)有的教育作用。在操作性學(xué)習(xí)中幼兒去探索，體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂

56、趣，成為具有“創(chuàng)新意識和實踐能力”的探索者和開拓者，通過操作探索式的學(xué)習(xí)，孩子才能長出一雙數(shù)學(xué)"慧眼",在活動中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并以自己獨特視角和策略去解決問題，即幼兒的創(chuàng)造力就得到了發(fā)展。</p><p>　　操作性學(xué)習(xí)為幼兒創(chuàng)造力的表現(xiàn)提供了條件： </p><p>　?、拧〔僮餍詫W(xué)習(xí)給幼兒的創(chuàng)造提供了廣闊的空間。</p><p>　　在

57、操作性學(xué)習(xí)活動中，幼兒按老師選擇的教學(xué)內(nèi)容對數(shù)學(xué)教育中數(shù)量關(guān)系進(jìn)行初步探索，不僅加深了對數(shù)學(xué)知識的理解，而且也能用規(guī)律進(jìn)行推理獲取新的知識，在掌握數(shù)量關(guān)系的同時，思維能力也得到了同步的增長。例如在學(xué)數(shù)的形成時把數(shù)量與其它數(shù)量之間數(shù)差關(guān)系的比較，讓幼兒自由操作、探索的空間就廣闊、開放多了，幼兒通過充分的操作、比較，不僅加深了對這一數(shù)量的認(rèn)識，而且了解了它的形成及它與其它數(shù)量的相互關(guān)系。整個活動幼兒是學(xué)習(xí)的主體，這樣開放性的活動給幼兒的創(chuàng)新

58、提供了弛騁的空間。</p><p>　?、啤〔僮餍詫W(xué)習(xí)激發(fā)了幼兒創(chuàng)新的意識。</p><p>　　在操作性學(xué)習(xí)中讓幼兒幼兒動手操作在先，教師操作驗證在后；幼兒觀察表達(dá)在先，教師歸納小結(jié)在后；幼兒提問在先，教師解釋在后。在這樣的學(xué)習(xí)活動中，教師不把知識講授給幼兒，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和幼兒認(rèn)知的特點，為幼兒設(shè)置操作環(huán)境，讓幼兒通過直接操作、觀察、討論等途徑，去探索、去發(fā)現(xiàn)。使幼不但知其然，

59、而且還可以知其所以然。在這一過程中，幼兒不但獲得了知識，而且還獲得了學(xué)習(xí)知識的方法，促進(jìn)了能力的提高，同時也激發(fā)了幼兒的創(chuàng)新意識。</p><p>　　4. 教學(xué)中有效運用操作法</p><p>　　4.1 積極創(chuàng)造物質(zhì)條件　</p><p>　　操作材料是幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用操作法的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，在數(shù)量上和質(zhì)量上均應(yīng)得到保證。教師要積極創(chuàng)造條件，為幼兒提供利用

60、多種實物進(jìn)行操作的機(jī)會，使幼兒主動操作的學(xué)習(xí)成為可能。同時，要注意操作物的直觀形象性和它的可操作性，為幼兒準(zhǔn)備的操作物應(yīng)是確能動手?jǐn)[弄、拼拆、移動的，如果只是給幼兒觀察，無法動手，也就失去了操作的實際價值，更何況僅憑視覺獲得感知體驗往往是不全面的。只有與多種感官的協(xié)調(diào)配合，特別是手的動作參與，數(shù)學(xué)關(guān)系的感知才能真正體現(xiàn)出動作對思維活動形成所具有的特殊意義。為幼兒提供操作材料應(yīng)盡可能人手一套，除自制和購買的專用學(xué)具外，應(yīng)吸引幼兒及其家長收

61、集利用經(jīng)濟(jì)便宜的自然物。如植物的種子、竹棍、石子和一些廢舊物品等?？煽紤]分組、輪流、交換使用，確保幼兒都能有充分操作的機(jī)會。</p><p>　　4.2 突出物體的數(shù)量關(guān)系</p><p>　　為幼兒提供的操作材料應(yīng)特別注重突出數(shù)量關(guān)系和幾何形體的本質(zhì)屬性，使幼兒在與材料的相互作用中對將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)關(guān)系引起應(yīng)有的注意，使動作直接指向某一數(shù)學(xué)關(guān)系，對其進(jìn)行積極的感知，求得具體的理解。要避免

62、操作材料非本質(zhì)屬性的干擾影響幼兒的理解把握，如:最初讓幼兒通過操作比較物體的厚薄，所提供的物體應(yīng)主要是厚薄變量上的差異明顯，而其他特征如大小、形狀、顏色、質(zhì)地等最好相同，不要有太復(fù)雜的干擾，使幼兒一接觸它，就能清楚地意識到物體間存在的厚薄差異，正確地感知區(qū)別出來。因此，在準(zhǔn)備操作材料前，教師一定要分析教學(xué)內(nèi)容所具有的數(shù)學(xué)概念、屬性特征，使之成為突出的強(qiáng)刺激，引發(fā)幼兒從操作物體的動作中去主動探索，領(lǐng)會數(shù)量關(guān)系。</p>&l

63、t;p>　　4.3 配合明確的語言指導(dǎo)　</p><p>　　提供操作機(jī)會的同時，必須加強(qiáng)教師明確的語言指導(dǎo)。幼兒操作前，教師應(yīng)提出明確的操作目的，說明操作的程序和方法，以保證幼兒的操作具有一定的方向性、減少盲目性、隨意性;幼兒操作過程中，教師的語言指導(dǎo)則應(yīng)有啟發(fā)性，促進(jìn)他們的操作和思維活動，同時語言要簡練，不應(yīng)妨礙幼兒的操作，必要而恰到好處地提間、提示，還能強(qiáng)化操作目的，積極影響幼兒的操作;教師也要注意

64、對幼兒的操作要求不應(yīng)過高，要幫助幼兒用語言表達(dá)，整理自己獲得的體驗，概括抽象成數(shù)量關(guān)系。再者，幼兒在操作中難免出現(xiàn)錯誤，教師應(yīng)及時提醒他們糾正，注意啟發(fā)他們自己發(fā)展偏差，進(jìn)行積極有效地探索嘗試，最終達(dá)到正確的掌握。</p><p>　　4.4 保證必要的操作時間　</p><p>　　幼兒通過操作物體，使動作內(nèi)化為思維活動需要一個過程。在操作條件具備的情況下，尤應(yīng)注意為幼兒留足操作的時間

65、，使動作向思維的轉(zhuǎn)化成為可能。特別是小班幼兒思維欠敏捷，又不熟悉操作技能，面對新的概念得“慢慢來”，急于讓幼兒快做、快擺，指望他們匆忙的擺弄就能獲得理解是不現(xiàn)實的，這樣勢必打亂他們的思維過程，使操作流于形式;更不能以教師的演示操作代替幼兒的操作，忽略幼兒自己動手實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)的必要性?？傊層變河谐渥愕臅r間在白己操作物體過程中去發(fā)現(xiàn)，思考將要形成或正在形成的數(shù)學(xué)概念，促進(jìn)他們主動地學(xué)習(xí)。</p><p>　　4

66、.5 與其它教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合　</p><p>　　操作法在幼兒理解建立數(shù)學(xué)概念過程中的作用是獨特而明顯的，也非常重要。但它不是唯一可行有效的方法，它的優(yōu)勢也要在與其它方法有機(jī)的結(jié)合、相互配合下方能顯出來。因此，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育中充分發(fā)揮操作法的作用的同時，也要認(rèn)真考慮其與多種方法有效結(jié)合使用，使每一種教學(xué)方法的長處得到充分體現(xiàn)，充分發(fā)揮，共同促進(jìn)幼兒數(shù)概念的發(fā)展，提高幼兒數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量。</p>&

67、lt;p>　　4.6 加強(qiáng)活動的游戲性。</p><p>　　幼兒參加學(xué)習(xí)活動的主動性完全來自好奇心發(fā)展起來的求趣心，由于喜歡表揚而發(fā)展起來的好勝心。這兩者是幼兒參加學(xué)習(xí)活動的“雙漿”，他們由獲得愛、夸獎和快樂而學(xué)習(xí)（游戲），并在學(xué)習(xí)活動中對知識、技能產(chǎn)生興趣。因此，幼兒數(shù)學(xué)教育必須創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)（游戲）情景，充分利用幼兒的求趣心，寓教于樂。加上游戲情節(jié)的操作活動，就可以就“就事論事”地擺弄材料，變?yōu)橛腥の兜氖?/p>

68、腦并用的活動，可使幼兒多次反復(fù)操作而不感到乏味，有利于保持學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。</p><p>　　4.7 給幼兒討論、評價的機(jī)會。</p><p>　　在操作中同伴間的討論，互相合作，能開拓幼兒的思維，促進(jìn)幼兒互相協(xié)商，互相補(bǔ)充的能力，提高探索活動的水平。幼兒在操作中出現(xiàn)對知識有不同的認(rèn)識，教師不能簡單地肯定或否定，而應(yīng)有目的、有意識地引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒交談、討論，發(fā)表自己的看法，并說

69、明原因，以加深有對所獲得的認(rèn)識的印象，同時讓幼兒互相學(xué)習(xí)、互相評價，選出較好的答案。</p><p>　　總之， 操作性學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式之一。利用操作活動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，又發(fā)展了幼兒的邏輯思維能力、觀察力、創(chuàng)造力、判斷推理等能力。在操作性學(xué)習(xí)中幼兒的個性得到了發(fā)展，為幼兒全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。幼兒在操作中積累經(jīng)驗，在操作中感受知識，在操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，抽象的數(shù)學(xué)知識與豐富的操作活動緊密結(jié)

70、合起來，有助于幼兒更準(zhǔn)確的獲得數(shù)學(xué)體驗，概括數(shù)學(xué)經(jīng)驗，解決數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)邏輯思維的內(nèi)化和能力的發(fā)展。動作在幼兒發(fā)展中有重要意義，動作進(jìn)步不僅能帶來生理上的變化，也帶來了幼兒心理的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上建立起來的操作性學(xué)習(xí)方式，對幼兒發(fā)展起到重要的教育作用，以促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)：</b></p><p>　?。?］ 何建閩：《幼兒

71、操作性學(xué)習(xí)方式的研究介紹(一)(二)》【D】 教儀所 2007-2-1 .</p><p>　?。?］張慧和、張俊:《幼兒園數(shù)學(xué)教育》,人民教育出版社,2004年版.</p><p>　?。?］金浩、黃謹(jǐn):《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育》,華東師范大學(xué)出版社,1999年版.</p><p>　?。?］陳幗眉主編：《幼兒心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，1999年版.</p