中國特色基層型大學(xué)的理論與實(shí)踐探索

1、地方大學(xué)課程模式的比較與選擇,荊楚理工學(xué)院高教所 劉 欣Higher Education Research Institute, JINGCHU College of Science and Technology Liuxin,The Comparison and Choice of Curriculum Model in the Local University,頂層設(shè)計,課程與地方大學(xué)特色定位,中觀設(shè)計,微觀設(shè)計,綱

2、要,課程與地方大學(xué)人才類型定位,地方大學(xué)課程開發(fā),獨(dú)特性,“獨(dú)”：識別事物的獨(dú)特性品位——人無我有（有特色）,優(yōu)異性,公認(rèn)性,一、課程頂層設(shè)計：地方大學(xué)特色定位,《辭源》：特色為 “特別優(yōu)勝處也”－事物之獨(dú)勝處,“優(yōu)”：培育事物的優(yōu)異性品質(zhì) ——人有我優(yōu)（高水平）,“特”：彰顯事物的社會性品牌 ——人優(yōu)我特（有影響）,,獨(dú)在“應(yīng)用” 基層性,教學(xué)型大學(xué)基層－地方－社會一體化,優(yōu)在“水平” 行業(yè)性,特在“應(yīng)用水平” 社會化,地方大

3、學(xué)特色識別的關(guān)鍵：類型錯位—層次提升,應(yīng)用主導(dǎo)－應(yīng)用型學(xué)術(shù)主導(dǎo)－學(xué)術(shù)型,教學(xué)研究型大學(xué),研究型大學(xué),類型—橫向二類型方向：辦出特色,層次—縱向四層次關(guān)鍵：提升水平,品位-錯位生存力,品質(zhì)-協(xié)同發(fā)展力,,,,,研究教學(xué)型大學(xué),品牌-整合競爭力,獨(dú)特性：地方大學(xué)的類型定位——應(yīng)用型,國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類理論——教育類型定位 依據(jù)聯(lián)合國教科文組織1997年修訂的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》和潘懋元先生提出的三分法理論，地方本科院校主要應(yīng)

4、定位為5A2類型，也就是介于研究型大學(xué)（5A1）和職業(yè)型院校（5B）之間的第二類型的專業(yè)性應(yīng)用型本科（5A2），而不是千軍萬馬擠向?qū)W術(shù)性研究型大學(xué)這座獨(dú)木橋。,著名教育家潘懋元先生“基層型大學(xué)”的提法很好，其實(shí)質(zhì)是“應(yīng)用型”的具體化、特色化；堅持基層型大學(xué)特色，圍繞地方和基層需要來辦學(xué)，就很有發(fā)展前途。,湖北省副省長郭生練在學(xué)校調(diào)研時指出“中國特色基層型大學(xué)”的辦學(xué)思路是符合教育發(fā)展潮流與方向的，按照既定的方針堅定不移地走下去

5、，一定會成功。,獨(dú)特性：地方大學(xué)的類型細(xì)化——從應(yīng)用型到基層型,,（1）立足基層社會實(shí)踐，依托行業(yè)，重在應(yīng)用型人才培養(yǎng)和應(yīng)用研究與服務(wù)；,,（2）真正把經(jīng)濟(jì)社會基層當(dāng)做就業(yè)創(chuàng)業(yè)的人生舞臺和志在高遠(yuǎn)的人生起點(diǎn)；,,（3）堅持“開放辦學(xué)、特色辦學(xué)、人才辦學(xué)”，堅定不移地走開放合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合辦學(xué)之路，培養(yǎng) “寬基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、善應(yīng)用、高素質(zhì)”應(yīng)用型高級專門人才。,第一只眼,政府與大學(xué)：著眼于對政府負(fù)責(zé),觀念與機(jī)制的突破：第三只眼看大學(xué)教育,學(xué)

6、校與大學(xué)：著眼于對大學(xué)負(fù)責(zé),社會與大學(xué)：著眼于對社會負(fù)責(zé),第二只眼,第三只眼,技術(shù)密集資本密集,知識密集人才密集,,,,,25%55%20%,,,,,,橄欖型,蔥頭型,金字塔型,211工程－120所重點(diǎn)大學(xué),,,學(xué)科理論型模式,,實(shí)踐技能型模式,百所示范性高職應(yīng)用技術(shù)學(xué)院,知行一體產(chǎn)學(xué)結(jié)合型模式,巴別塔天梯 2011計劃－？,985工程－43所高水平研究型大學(xué),四大國策,第二次工業(yè)化︱知識經(jīng)

7、濟(jì),第一次工業(yè)化︱工業(yè)經(jīng)濟(jì),高等教育強(qiáng)國的通天之塔：應(yīng)用型—專業(yè)教育的振興之路,,大學(xué)職能,傳統(tǒng)大學(xué)：傳授知識—創(chuàng)建理念：第一職能育人職能現(xiàn)代大學(xué)：創(chuàng)新知識—洪堡理念：第二職能科研職能當(dāng)代大學(xué)：應(yīng)用知識—威斯康辛：第三職能服務(wù)職能,教育功能,發(fā)展類型,回歸與融合：天梯的走向—解決行業(yè)和國家的需求（張堯?qū)W） ——大學(xué)是什么（實(shí)然）？大學(xué)應(yīng)是什么（應(yīng)然）？,認(rèn)識論功能：促進(jìn)個體完善化功能(內(nèi))——普通教育政治論

8、功能：維系社會化發(fā)展功能(外)——專業(yè)教育,精英教育—大眾化教育：大學(xué)要更加開放，更加社會化，積極為社會提供全方位的服務(wù)，成為社會發(fā)展動力源—克拉克·科爾（加州大學(xué)校長，1963年《大學(xué)的功用》）,大學(xué)與社會,傳統(tǒng)大學(xué)：普通教育—育人機(jī)構(gòu)—象牙之塔當(dāng)代大學(xué)：專業(yè)教育(科學(xué))普通教育(人文)—社會軸心文化機(jī)構(gòu)：服務(wù)站—思想庫—動力源—“社會之光”,獨(dú)特路徑：立足基層特色發(fā)展——重在創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研機(jī)制,產(chǎn)學(xué)研機(jī)制,特色建構(gòu)表現(xiàn)

9、出來的外向拓展機(jī)制。增強(qiáng)多功能拓展、多元化延伸、互動式發(fā)展的綜合實(shí)力，形成區(qū)域化、集約化、產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢和廣闊發(fā)展空間。,區(qū)域化模式,目標(biāo)指向區(qū)域性，機(jī)制體現(xiàn)校地校企互動發(fā)展性，由封閉發(fā)展轉(zhuǎn)向開放發(fā)展，由單一模式轉(zhuǎn)向多元拓展，形成從地方到區(qū)域發(fā)展良性互動優(yōu)選路徑和運(yùn)行模式。,集約化模式,實(shí)現(xiàn)由粗放型模式向集約型模式的轉(zhuǎn)型，突破學(xué)校本位的單一辦學(xué)模式，通過多元合作，尋求教育資源與社會資源的整合互補(bǔ)，構(gòu)建最優(yōu)化的教育資源平

10、臺。,產(chǎn)學(xué)研模式,旨在實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研延伸機(jī)制上的實(shí)質(zhì)性突破 ，建立校企合作學(xué)科專業(yè)建設(shè)平臺、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)機(jī)制，營造校企結(jié)合、產(chǎn)學(xué)一體的發(fā)展優(yōu)勢。,● 定“向”在行業(yè)——以行業(yè)性為主導(dǎo)，突顯服務(wù)面向● 定“性”在專業(yè)——以專業(yè)性為特征，突顯專通結(jié)合● 定“型”在應(yīng)用——以基層型為走向，突顯辦學(xué)特色● 定“位”在教學(xué)——以教學(xué)型為主流，突顯水平提升● 定“格”在實(shí)踐——以實(shí)踐性為主載，突顯產(chǎn)學(xué)結(jié)合,獨(dú)特性：地方應(yīng)用型本科院校的特

11、征識別,荊楚理工行業(yè)性特色的重點(diǎn)學(xué)科專業(yè)布局：一主兩翼多特色,地方行業(yè)布局,二圈一帶城市圈中，以重化工業(yè)為主導(dǎo)、農(nóng)產(chǎn)品加工為后續(xù)的重化工業(yè)城市。荊門市化工、建材及機(jī)械等重化工業(yè)實(shí)現(xiàn)銷售產(chǎn)值占全部工業(yè)70%，35家重點(diǎn)企業(yè)中就有25家重化工業(yè)企業(yè),大學(xué)科布局,一主兩翼：化工大學(xué)科為龍頭，機(jī)電工程、生物工程為兩翼；（涵化學(xué)工程、機(jī)電工程、材料科學(xué)、藥學(xué)、生物醫(yī)學(xué)、食品科學(xué)等）特色學(xué)科群培育：老年事業(yè)科學(xué)學(xué)院、學(xué)前教育科學(xué)

12、學(xué)院、循環(huán)經(jīng)濟(jì)工程學(xué)院、新農(nóng)村科技學(xué)院（涵蓋公共事業(yè)管理、應(yīng)用醫(yī)學(xué)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、系統(tǒng)工程、生物工程、藝術(shù)、教育等多學(xué)科交叉綜合）,重化工業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈：化學(xué)工業(yè)（石化、磷化）—建材工業(yè)（水泥石膏、新型材料）—機(jī)械工業(yè)（機(jī)械、汽車零部件）產(chǎn)業(yè)鏈；突破性增長極：后續(xù)產(chǎn)業(yè)鏈（食品工業(yè)、醫(yī)藥工業(yè)、紡織工業(yè)）,新增長源—鄂中物流樞紐城市，現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)鏈（建材、農(nóng)產(chǎn)品、重化工業(yè)物流中心與信息平臺），旅游文化產(chǎn)業(yè)鏈（華廈人文第一都、世界文化遺產(chǎn)和

13、楚文化資源三大品牌），城市服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈（電子信息、會計、法律、證券、資產(chǎn)評估等）,應(yīng)用學(xué)科與專業(yè)“一主兩翼多特色”（骨架肌肉）,校園文化建設(shè)人文素養(yǎng)培育（血液營養(yǎng)）,人才培養(yǎng)機(jī)制培養(yǎng)體系與模式（鮮活靈魂）,,,,,,,,學(xué)科建設(shè)新思路,戰(zhàn)略企業(yè)戰(zhàn)略伙伴金龍泉集團(tuán)航空工業(yè)園李寧工業(yè)園經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū),老齡事業(yè)科學(xué)學(xué)院,學(xué)前教育科學(xué)學(xué)院,循環(huán)經(jīng)濟(jì)工程學(xué)院,新農(nóng)村科技學(xué)院,社會優(yōu)質(zhì)教育資源校地校企校校合作

14、格林美公司彭敦新農(nóng)村,,,,,,,,,,“產(chǎn)學(xué)研”新思路企業(yè)等社會經(jīng)濟(jì)體合作辦學(xué)（由重研發(fā)落實(shí)到人才培養(yǎng)）,,,,,,荊楚理工學(xué)院—中國特色基層型大學(xué)（特色辦學(xué)理念：立足基層，志在高遠(yuǎn)）,社會教育資源的組織者、管理者,融入社會是基本特征,校園小學(xué)校,社會大課堂,學(xué)術(shù)性學(xué)科建設(shè),行業(yè)性學(xué)科建設(shè),國際上通常采用“職業(yè)帶”（occupational spectrum）理論來揭示人才類型與教育類型的對應(yīng)關(guān)系，把培養(yǎng)技

15、術(shù)工人（C系列）、技術(shù)員（T系列）、工程師（E系列）這三個系列人才的教育，相應(yīng)地稱為“職業(yè)教育”、“技術(shù)教育”、“工程教育”。 地方本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)主要指向職業(yè)帶中的CF區(qū)域，它是技術(shù)員與工程師的交叉區(qū)域，即培養(yǎng)技術(shù)工程師等應(yīng)用型高級專門人才。,實(shí)踐為主,理論為主,二、課程中觀設(shè)計：地方大學(xué)的人才類型定位,應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)的類型及其特征比較,,知行體系,知行體系人才培養(yǎng)特征,“獨(dú)－優(yōu)－特”基層型人才培養(yǎng)靈魂：人才

16、培養(yǎng)體系與特色,專業(yè)培養(yǎng)方案（基礎(chǔ)）,人才培養(yǎng)特色（聚焦點(diǎn)）,立地－社會資源與教育資源整合的產(chǎn)學(xué)研機(jī)制,頂天－學(xué)校獨(dú)特性頂層設(shè)計,特色課程開發(fā)（核心）,平臺：產(chǎn)學(xué)研特色學(xué)科,學(xué)科與專業(yè)設(shè)置的動力模式,專業(yè)是基于學(xué)科與行業(yè)分工、職業(yè)歸并和價值認(rèn)可的產(chǎn)物行業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)劃分是學(xué)科專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)和邏輯起點(diǎn),,,? 主干輻射式 ? 模塊組合式 ? 階段組合式 ? 復(fù)合集成式 近質(zhì)結(jié)構(gòu)長線專業(yè) 職業(yè)化專業(yè)方向

17、 大專業(yè)小專門化 寬口徑專業(yè),應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)設(shè)置模式選擇,專業(yè)設(shè)置規(guī)范性程序,描述職業(yè)目標(biāo)定位職業(yè)能力確定專業(yè)目標(biāo)制定教學(xué)計劃完成教學(xué)大綱安排教學(xué)時間完備教學(xué)條件質(zhì)量監(jiān)控保障,應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計的基本構(gòu)架,通識教育必修課,通識教育任選課,職 業(yè) 規(guī) 劃 課,,,,“知行一體”培養(yǎng)目標(biāo),職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課,公共理論必修課,專業(yè)理論必修課,專業(yè)任或限選課,,,,專 業(yè) 實(shí) 驗(yàn) 課,專業(yè)實(shí)習(xí)必修

18、課,創(chuàng)業(yè)實(shí)踐拓展課,職業(yè)資格選修課,專業(yè)方向必修課,,,,,,,學(xué)科教育平臺,專業(yè)教育平臺,通識教育平臺,學(xué)科專業(yè)平臺,專業(yè)拓展平臺,,,,,寬基礎(chǔ)基礎(chǔ)學(xué)力扎實(shí),強(qiáng)實(shí)踐專業(yè)能力較強(qiáng),善應(yīng)用專業(yè)拓展力強(qiáng),高素質(zhì)人格素質(zhì)健全,,,素質(zhì)拓展平臺,“專業(yè)能力＋社會能力/學(xué)習(xí)能力/關(guān)鍵能力＋素質(zhì)拓展”131人才培養(yǎng)方案,三、課程微觀設(shè)計：地方大學(xué)的課程開發(fā),傳統(tǒng)學(xué)科體系的解構(gòu)—現(xiàn)代知行體系的重構(gòu),,,,,,,,德國“雙元制” 教育特點(diǎn),學(xué)

19、校,企業(yè),,職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教材實(shí)訓(xùn)教師企業(yè)學(xué)徒技能考試培訓(xùn)證書,,專業(yè)理論理論教材理論教師職校學(xué)生資格考試畢業(yè)證書,兩類教學(xué)內(nèi)容,兩種教材,兩類教師,兩種培訓(xùn)身份,兩類考試,兩類證書,,,兩類教育機(jī)構(gòu),知行一體,中德專業(yè)教育課程設(shè)計思路之比較,知行一體,對應(yīng)于學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)定向?qū)W術(shù)研究，強(qiáng)化學(xué)術(shù)屬性寬厚型“學(xué)科體系”課程模式,對應(yīng)于職業(yè)型人才培養(yǎng)定向職業(yè)崗位，強(qiáng)化職業(yè)屬性縱深型“實(shí)踐體系”課程模式,IM型課程結(jié)

20、構(gòu),A型課程結(jié)構(gòu),學(xué)科知識結(jié)構(gòu),工作過程結(jié)構(gòu),知行一體結(jié)構(gòu),Y型課程結(jié)構(gòu),對應(yīng)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)定向基層社會，強(qiáng)化行業(yè)屬性分支型“知行體系”課程模式,陳述性知識書本理論回答是什么為什么,整合校內(nèi)外情境增進(jìn)可持續(xù)發(fā)展,融合理論知識和實(shí)踐知識,,,轎車,大巴車,卡車,拖拉機(jī),摩托車,機(jī)動車技術(shù),機(jī)動車技術(shù)工程師,,,,,,,應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格,知行體系耦合點(diǎn),行業(yè)性職業(yè)崗位,,,學(xué)科體系的興奮點(diǎn),,實(shí)踐體系的興奮

21、點(diǎn),,產(chǎn)學(xué)研平臺,課程內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn),課程內(nèi)容排序的標(biāo)準(zhǔn),課程開發(fā)的兩個基本要素,實(shí)踐體系動態(tài)生成論：實(shí)踐情境構(gòu)成過程邏輯為中心建構(gòu)隱性知識過程性知識為主,學(xué)科體系靜態(tài)構(gòu)成論：專業(yè)學(xué)科構(gòu)成知識邏輯為中心傳授顯性知識陳述性知識為主,,,基于知行結(jié)合的課程觀,潘懋元先生：理論知識與實(shí)踐知識雙向互動的課程，可稱之知行體系課程,產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,學(xué)科體系,實(shí)踐體系,學(xué)科知識系統(tǒng),實(shí)踐過程系統(tǒng),知識構(gòu)成要素：范疇、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、

22、方法、組織以及理論的歷史發(fā)展,實(shí)踐過程要素：對象、方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展,,,基于知識儲備的靜態(tài)課程,基于知識應(yīng)用的動態(tài)課程,姜大源工作過程系統(tǒng)化課程,能力綜合,過程動態(tài),程序穩(wěn)定,三維度,六要素,六步驟,技能、知識、態(tài)度專業(yè)能力、方法能力、社會能力,對象、內(nèi)容、手段組織、產(chǎn)品、環(huán)境,資訊、決策、計劃實(shí)施、檢查、評價,咨訊,決策,,計劃,,實(shí)施,,檢查,評估,,,工作過

23、程系統(tǒng)化課程六程序（引導(dǎo)文教學(xué)法）,工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)——學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程,典型工作過程,實(shí)際工作任務(wù),適于教學(xué)任務(wù),教育工作任務(wù),確定,歸并,轉(zhuǎn)化,,,,,,,主導(dǎo)問題,主導(dǎo)問題,主導(dǎo)問題,歸納標(biāo)準(zhǔn),歸并標(biāo)準(zhǔn),內(nèi)容排序,行動領(lǐng)域,學(xué)習(xí)領(lǐng)域,學(xué)習(xí)情境,教學(xué)分析,,,,,,,,,工作任務(wù)分析歸納,工作過程課程開發(fā),教學(xué)過程方案設(shè)計,,,學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)基本路徑,行動領(lǐng)域,學(xué)習(xí)領(lǐng)域,學(xué)習(xí)情境,工作過程分析,教學(xué)過程分析,

24、實(shí)際的工作任務(wù),整合的工作任務(wù),學(xué)習(xí)性的工作任務(wù),職業(yè)工作崗位,學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程,工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)——學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程,學(xué)習(xí)領(lǐng)域——一個由學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元基本構(gòu)成——能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)（顯化行動能力） 任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容（細(xì)化任務(wù)內(nèi)容） 總量給定的學(xué)習(xí)時間（量化基準(zhǔn)學(xué)時）,,電子電路分析與實(shí)踐1（模擬部分）,學(xué)習(xí)情境設(shè)計（通過對典型案例

25、的分析）,真實(shí)產(chǎn)品模擬電路典型案例,載體：項(xiàng)目（組件+產(chǎn)品）,,電子電路分析與實(shí)踐2（數(shù)字邏輯部分）,學(xué)習(xí)情境設(shè)計（通過產(chǎn)品的解構(gòu)與重構(gòu)）,載體：項(xiàng)目（組件+產(chǎn)品）,,學(xué)習(xí)情境1,學(xué)習(xí)情境2,學(xué)習(xí)情境3,學(xué)習(xí)情境4,內(nèi)容、難度,工作過程,,隨著教學(xué)過程的進(jìn)行學(xué)生越來越成為主體,,課程開發(fā)的目標(biāo)系統(tǒng)模式,第一子系統(tǒng),1.需求分析社會個人國家,第二子系統(tǒng),2.工作分析職業(yè)職責(zé)規(guī)范,3.教學(xué)分析能力教學(xué)單元,4.培

26、養(yǎng)目標(biāo)知識技能態(tài)度,5.課程組織計劃課程大綱,6.課程實(shí)施策略程序方法,7.課程評價過程結(jié)果反思,課程目標(biāo)與課程內(nèi)容選擇確定及認(rèn)證,課程目標(biāo)與課程內(nèi)容組織實(shí)施及評價,,教學(xué)目標(biāo),以該專業(yè)所對接的典型職業(yè)活動的工作能力為導(dǎo)向,教學(xué)過程,以該專業(yè)所對接的典型職業(yè)活動的工作過程為導(dǎo)向,教學(xué)行為,以該專業(yè)所對接的典型職業(yè)活動的工作情境為導(dǎo)向,知行一體的專業(yè)教學(xué)必須建立在行業(yè)或職業(yè)屬性基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)專業(yè)教學(xué)過程與實(shí)踐工作過程一致性和鮮

27、明的教育類型特征,應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)模式的建構(gòu),專業(yè)教學(xué)過程組織的四種基本范式,教學(xué)過程組織范式,企業(yè)勞作主導(dǎo)范式工作崗位學(xué)習(xí)家族模仿式職業(yè)工作的復(fù)制照搬強(qiáng)調(diào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累,學(xué)校理論主導(dǎo)范式線性系統(tǒng)學(xué)習(xí)模擬封閉式職業(yè)工作的理論抽象強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)理論的再現(xiàn),校企合作主導(dǎo)范式協(xié)同系統(tǒng)學(xué)習(xí)問題導(dǎo)向式職業(yè)工作的過程整合強(qiáng)調(diào)能力的協(xié)同形成,學(xué)校實(shí)踐主導(dǎo)范式環(huán)形系統(tǒng)學(xué)習(xí)任務(wù)主導(dǎo)式職業(yè)工作的情境驗(yàn)證強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程的建構(gòu),,知行一

28、體專業(yè)教學(xué)過程：組織、環(huán)節(jié)、場所、方式四融合,,,系統(tǒng)開發(fā)原則,平臺建設(shè)：產(chǎn)學(xué)研特色學(xué)科專業(yè)建設(shè)；宏觀體系：制定“知行一體”專業(yè)人才培養(yǎng)方案；開發(fā)步驟：先“舉一”再“返三”，以特色課程建設(shè)為突破點(diǎn)，推進(jìn)特色課程群的系列開發(fā)。,開放合作原則,四、課程模式整合性開發(fā)原則,突破點(diǎn)：整合教育內(nèi)外資源，健全開放合作的產(chǎn)學(xué)研機(jī)制,立體開發(fā)原則,支撐平臺：依托行業(yè)，立足基層，融入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；合作開發(fā)：加強(qiáng)與行業(yè)和企業(yè)界合作開發(fā)課程，建立