學(xué)校本位課程發(fā)展

1、學(xué)校本位課程發(fā)展的意涵、規(guī)畫與實施,高新建jimgau@ntnu.edu.tw國立臺灣師範大學(xué)教育學(xué)系,學(xué)校本位課程發(fā)展一、意義與特色二、定位與重要性三、類型與選擇四、實施程序五、影響因素與管理策略六、問題展望與結(jié)語,3,學(xué)校本位課程發(fā)展,學(xué)校本位課程?校訂課程由學(xué)校課程發(fā)展委員會所通過的課程方案；培養(yǎng)學(xué)生具有學(xué)校特質(zhì)的所有課程由學(xué)生所屬的教育機構(gòu)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方案所作的計畫、設(shè)計、實施與評鑑（Skilbeck,

2、1984, p. 2）一個具有多樣化意義的概念。反應(yīng)提倡者所處的教育情境，所持的立場與傾向,4,學(xué)校本位課程發(fā)展是以學(xué)校社群的教育理念及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為核心，以學(xué)校社群中的教育人員為主體，以學(xué)校社區(qū)的情境及資源為基礎(chǔ)，針對學(xué)校課程所進行的規(guī)畫、設(shè)計、實施與評鑑,學(xué)校本位課程發(fā)展的定義,5,學(xué)校本位課程發(fā)展的特色,目標觀：適切回應(yīng)學(xué)生及學(xué)校的個殊需求以提升學(xué)習(xí)效果人員觀：以學(xué)校社群中的教育人員為主體資源觀：以學(xué)校社區(qū)的情境及資源為基

3、礎(chǔ)課程觀：情境與師生互動的過程與結(jié)果教學(xué)觀：引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)揮潛能培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，重視協(xié)同實施及師生共同探索評量觀：以多元評量適應(yīng)各種表徵能力,,,,,,,,6,學(xué)生觀：主動且有個別差異、創(chuàng)新能力學(xué)習(xí)觀：統(tǒng)整的學(xué)習(xí)，真實的經(jīng)驗教師觀：研究者、詮釋者、發(fā)展者、落實者、評鑑者程序觀：動態(tài)、反省、行動研究行政觀：適切調(diào)整各個層級課程決定的權(quán)力與責任師生見面的場所是發(fā)展課程最佳的地點課程發(fā)展與教師專業(yè)一起成長因校制宜、「校有、

4、校治、校享」,,,,,7,學(xué)校本位課程發(fā)展的參與人員,委員校長、學(xué)校行政人員代表、學(xué)科／學(xué)年教師代表、家長及社區(qū)代表諮詢?nèi)藛T一般家長、社區(qū)人士、課程專家、學(xué)科專家 、學(xué)校職員、學(xué)生、其他（教育行政人員）,,8,,課程品質(zhì)管制,書面的課程,施教的課程,評量的課程,,,,教學(xué),評量,課程,,9,學(xué)校本位課程發(fā)展的定位,課程綱要：運用由上而下的推動方式，期望產(chǎn)生由下而上的課程改革效果課程決定體系中的一個層級承上啟下：折衷協(xié)調(diào)由上

5、而下及由下而上的課程決定,10,,,,,,,,,,,11,為什麼需要學(xué)校本位課程發(fā)展,不滿「由上而下」的控制模式並要求更大的課程自主適應(yīng)各個學(xué)校的情境和個別學(xué)生的需求提昇教育的專業(yè)地位並促進教師的自我實現(xiàn)整合人力與資源體現(xiàn)民主決策過程並促進學(xué)校自我更新,,12,學(xué)校本位課程發(fā)展的型式,投入時間：長期、中期、短期、一次性活動類型：創(chuàng)新、改編、選用、調(diào)適發(fā)展範圍：稀有學(xué)科、校訂選修、校訂必選修、全部節(jié)數(shù)參與人員：校內(nèi)外人士、教職

6、員生、教師小組、個別教師,,,14,學(xué)校本位課程發(fā)展的實施程序,評估課程發(fā)展情境形塑課程願景及訂定課程目標發(fā)展課程架構(gòu)與設(shè)計課程方案實施課程方案與進行學(xué)習(xí)評量檢討實施成效與修正課程計畫,,,,,,,,,,,,,,進行課程評鑑,維持與制度化,不必然是線性的，注意回饋循環(huán)，參與人員在各階段的涉入程度不同，配合行動研究課程發(fā)展、課程領(lǐng)導(dǎo)、課程評鑑有何關(guān)聯(lián)？,學(xué)校課程發(fā)展條件SWOT分析表,願景？！,課程願景（學(xué)校願景或?qū)W生圖像）：學(xué)

7、校社群所共同訂定之學(xué)生在接受完學(xué)校所安排的教育，並且經(jīng)過相當程度的努力學(xué)習(xí)之後，所可以達到的理想情形。亦即，課程願景是學(xué)校有關(guān)人士所共同期望教育出來的理想學(xué)生。策略：教師團隊、學(xué)校行政、家長社區(qū)…,形塑課程願景的步驟,1.召集並將參與者組織成六個人一組的小團體。2.解釋願景擬訂過程的重要性，強調(diào)將使用願景形塑和評鑑課程的成品3.檢視有關(guān)的要素，以形成參與者所需要的知識基礎(chǔ)（變遷的社會、社區(qū)的特性、學(xué)生群體的特質(zhì)，以及有關(guān)課程、教

8、學(xué)、及學(xué)習(xí)等方面的研究）4.說明參與者需要各自完成十個句子：「我夢想中的課程是…」（統(tǒng)整的、有意義的、全球觀的、科技的、目標導(dǎo)向的）,5.每位參與者寫出一、二句話來擴展其形容詞。例如 有意義的：課程應(yīng)該讓學(xué)生能由學(xué)習(xí)的內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)意義與目的；課程應(yīng)該和學(xué)習(xí)者的生活相連結(jié)6.小組內(nèi)成員分享形容詞與句子，小組的領(lǐng)導(dǎo)者只在黑板上條列出形容詞7.小組成員提出問題，並加以解釋澄清其形容詞的意義8.小組成員各自利用三分鐘說明其中一個形容詞

9、，然後每位成員最多可以投15票，就黑板上所列出的形容詞，選出個人認為最重要的項目9.小組進一步討論所有條列出來的項目，以確定獲得最多票數(shù)的各項形容詞是最支持的項目10.每個小組在全體的團體大會上分別呈現(xiàn)其結(jié)果，主席協(xié)助確認共通的項目及共識,形塑課程願景的注意事項,符合學(xué)生的身心發(fā)展階段融入社區(qū)特質(zhì)及當代趨勢定期檢討修改願景以回應(yīng)內(nèi)外在的變遷完成合法化的程序以課程願景作為發(fā)展學(xué)校課程的圭臬,對課程願景的省思,1.每一所學(xué)校都

10、需要訂定自己的願景、或是贊同全國共同的願景，另訂自己的特色？　我們根據(jù)（或贊同、參考）教育部所公布課程綱要的理念（或課程目標），及國家與縣（市）政府相關(guān)法規(guī)的規(guī)範發(fā)展本校課程，同時（或此外）我們特別希望下列的特色（或願景）能夠在我們的課程中具體呈現(xiàn)出來：…。,2.共同校訓(xùn)、學(xué)校校訓(xùn)、願景、圖像間的關(guān)聯(lián)？3.學(xué)校願景或課程願景？為誰而定、而存在？4.由誰訂定？如何訂定？5.能不能修改？多久修改一次？6.需不需要落實？貼在牆上或

11、反映在學(xué)生身上？7.如何落實？多久、在誰的身上完全實現(xiàn)？　(1)正式課程：各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W科　(2)非正式課程：各處室所辦理的活動,,22,學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程計畫的基本格式,學(xué)年／學(xué)期學(xué)習(xí)目標能力指標對應(yīng)能力指標之單元名稱節(jié)數(shù)評量方式備註,教學(xué)計畫的項目主題名稱學(xué)習(xí)領(lǐng)域適用對象*教學(xué)時間*設(shè)計理念主題架構(gòu)*單元目標能力指標及教學(xué)目標*教學(xué)準備*教學(xué)活動設(shè)計*參考資料*實施與省思*,年級或?qū)W習(xí)階段,全部所

12、需節(jié)數(shù)、各學(xué)習(xí)領(lǐng)域所需節(jié)數(shù)；適宜的實施期間,概念網(wǎng)、教材架構(gòu)圖,各學(xué)習(xí)領(lǐng)域能力指標＋流水碼，綜1-1-1-A,教學(xué)資源、情境佈置；行政、學(xué)年、學(xué)群、教師、學(xué)生、家長的配合作法,目標號碼、教學(xué)活動、時間分配、教學(xué)情境與資源、評量方式、備註,參考文獻、學(xué)習(xí)單、評量單及評量標準、延伸活動、相關(guān)網(wǎng)站等,實施情形、感言、省思與建議,,24,學(xué)校本位課程發(fā)展的組織,課程發(fā)展委員會（規(guī)劃學(xué)校課程方案、決定學(xué)習(xí)節(jié)數(shù)、審查自編教材、課程與教學(xué)評鑑）（跨校

13、委員會）學(xué)科課程小組（跨學(xué)科課程小組）學(xué)年、班群或?qū)W科教學(xué)研究會教師自組研究小組,,,,26,管理學(xué)校本位課程發(fā)展的技能,課程技能學(xué)科知識（概念結(jié)構(gòu)、技能、持續(xù)更新）專業(yè)技能（視導(dǎo)、規(guī)劃實施評估計畫）專業(yè)判斷人際關(guān)係技能與同事一起工作（領(lǐng)導(dǎo)、示範、建議、折衝）對外的代表（尋求諮詢協(xié)助）,,,,,27,學(xué)校本位課程發(fā)展的分析架構(gòu),28,學(xué)校本位課程發(fā)展的成功因素,自由－鬆綁參與者的動機：因循或改革、改革者對創(chuàng)新途徑的

14、興趣：利已或利他控制、責任與擁有感：投入、政策介入活動的類型及規(guī)模：產(chǎn)品、期間程序、人員學(xué)校氣氛：助益SBCD、SBCD營造正向氣氛,29,領(lǐng)導(dǎo)/改變的第二促進者：技能、風(fēng)格學(xué)校願景：學(xué)校、社區(qū)時間：計畫、個人、實施的時間資源：經(jīng)費、人力、諮詢、資訊、社區(qū)參與人員及其專業(yè)發(fā)展：校內(nèi)外、接受、自發(fā)學(xué)校環(huán)境：善用情境、境教外在的倡導(dǎo)活動與支持：整合資源、乘勢,30,學(xué)校本位課程發(fā)展的管理策略,建立學(xué)校的自我運作機制培養(yǎng)教

15、師參與課程發(fā)展的知能及意願建構(gòu)學(xué)習(xí)型組織培養(yǎng)團隊互動能力發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)確立學(xué)校願景營造有利氣氛,31,保持彈性適應(yīng)複雜性提供適切而充分的時間與資源妥善利用外在的倡導(dǎo)活動與支持審慎倡導(dǎo)創(chuàng)新活動採取適切安置程序建置交流資料庫網(wǎng)站及諮詢中心,,32,學(xué)校本位課程發(fā)展的問題,,33,學(xué)校本位課程發(fā)展的展望,自主化：學(xué)校課程有更大的自主空間多元化：課程適應(yīng)學(xué)校情境和學(xué)生需求專業(yè)化：提升教師教育專業(yè)能力與自我實現(xiàn)民主化：親師生共同參與發(fā)

16、展學(xué)校特色,34,結(jié)語,發(fā)展：草根模式≠草莽模式成果：無、有、好、更好行動：不動、被動、主動、自動團隊：合作團隊≒小型爵士樂隊創(chuàng)新：放風(fēng)箏時風(fēng)與線的對話，風(fēng)是團隊的創(chuàng)意，線是教育的理念與規(guī)範,35,領(lǐng)導(dǎo)：串起珍珠項鏈的細線，課程發(fā)展是合作的專業(yè)活動，校長宜為團隊的主要領(lǐng)導(dǎo)者，團隊成員協(xié)同扮演課程領(lǐng)導(dǎo)者角色藝術(shù)：決定與領(lǐng)導(dǎo)是藝術(shù)，民主權(quán)變目的：提供學(xué)生充分而均等的學(xué)習(xí)機會,36,你若不想做，會找到一個藉口你若要想做，會找到一