學校本位課程發(fā)展

1、學校本位課程發(fā)展的意涵、規(guī)畫與實施,高新建jimgau@ntnu.edu.tw國立臺灣師範大學教育學系,學校本位課程發(fā)展一、意義與特色二、定位與重要性三、類型與選擇四、實施程序五、影響因素與管理策略六、問題展望與結語,3,學校本位課程發(fā)展,學校本位課程?校訂課程由學校課程發(fā)展委員會所通過的課程方案；培養(yǎng)學生具有學校特質的所有課程由學生所屬的教育機構對學生的學習方案所作的計畫、設計、實施與評鑑（Skilbeck,

2、1984, p. 2）一個具有多樣化意義的概念。反應提倡者所處的教育情境，所持的立場與傾向,4,學校本位課程發(fā)展是以學校社群的教育理念及學生的學習需要為核心，以學校社群中的教育人員為主體，以學校社區(qū)的情境及資源為基礎，針對學校課程所進行的規(guī)畫、設計、實施與評鑑,學校本位課程發(fā)展的定義,5,學校本位課程發(fā)展的特色,目標觀：適切回應學生及學校的個殊需求以提升學習效果人員觀：以學校社群中的教育人員為主體資源觀：以學校社區(qū)的情境及資源為基

3、礎課程觀：情境與師生互動的過程與結果教學觀：引導學生主動發(fā)揮潛能培養(yǎng)學習能力，重視協同實施及師生共同探索評量觀：以多元評量適應各種表徵能力,,,,,,,,6,學生觀：主動且有個別差異、創(chuàng)新能力學習觀：統整的學習，真實的經驗教師觀：研究者、詮釋者、發(fā)展者、落實者、評鑑者程序觀：動態(tài)、反省、行動研究行政觀：適切調整各個層級課程決定的權力與責任師生見面的場所是發(fā)展課程最佳的地點課程發(fā)展與教師專業(yè)一起成長因校制宜、「校有、

4、校治、校享」,,,,,7,學校本位課程發(fā)展的參與人員,委員校長、學校行政人員代表、學科／學年教師代表、家長及社區(qū)代表諮詢人員一般家長、社區(qū)人士、課程專家、學科專家 、學校職員、學生、其他（教育行政人員）,,8,,課程品質管制,書面的課程,施教的課程,評量的課程,,,,教學,評量,課程,,9,學校本位課程發(fā)展的定位,課程綱要：運用由上而下的推動方式，期望產生由下而上的課程改革效果課程決定體系中的一個層級承上啟下：折衷協調由上

5、而下及由下而上的課程決定,10,,,,,,,,,,,11,為什麼需要學校本位課程發(fā)展,不滿「由上而下」的控制模式並要求更大的課程自主適應各個學校的情境和個別學生的需求提昇教育的專業(yè)地位並促進教師的自我實現整合人力與資源體現民主決策過程並促進學校自我更新,,12,學校本位課程發(fā)展的型式,投入時間：長期、中期、短期、一次性活動類型：創(chuàng)新、改編、選用、調適發(fā)展範圍：稀有學科、校訂選修、校訂必選修、全部節(jié)數參與人員：校內外人士、教職

6、員生、教師小組、個別教師,,,14,學校本位課程發(fā)展的實施程序,評估課程發(fā)展情境形塑課程願景及訂定課程目標發(fā)展課程架構與設計課程方案實施課程方案與進行學習評量檢討實施成效與修正課程計畫,,,,,,,,,,,,,,進行課程評鑑,維持與制度化,不必然是線性的，注意回饋循環(huán)，參與人員在各階段的涉入程度不同，配合行動研究課程發(fā)展、課程領導、課程評鑑有何關聯？,學校課程發(fā)展條件SWOT分析表,願景？！,課程願景（學校願景或學生圖像）：學

7、校社群所共同訂定之學生在接受完學校所安排的教育，並且經過相當程度的努力學習之後，所可以達到的理想情形。亦即，課程願景是學校有關人士所共同期望教育出來的理想學生。策略：教師團隊、學校行政、家長社區(qū)…,形塑課程願景的步驟,1.召集並將參與者組織成六個人一組的小團體。2.解釋願景擬訂過程的重要性，強調將使用願景形塑和評鑑課程的成品3.檢視有關的要素，以形成參與者所需要的知識基礎（變遷的社會、社區(qū)的特性、學生群體的特質，以及有關課程、教

8、學、及學習等方面的研究）4.說明參與者需要各自完成十個句子：「我夢想中的課程是…」（統整的、有意義的、全球觀的、科技的、目標導向的）,5.每位參與者寫出一、二句話來擴展其形容詞。例如 有意義的：課程應該讓學生能由學習的內容中發(fā)現意義與目的；課程應該和學習者的生活相連結6.小組內成員分享形容詞與句子，小組的領導者只在黑板上條列出形容詞7.小組成員提出問題，並加以解釋澄清其形容詞的意義8.小組成員各自利用三分鐘說明其中一個形容詞

9、，然後每位成員最多可以投15票，就黑板上所列出的形容詞，選出個人認為最重要的項目9.小組進一步討論所有條列出來的項目，以確定獲得最多票數的各項形容詞是最支持的項目10.每個小組在全體的團體大會上分別呈現其結果，主席協助確認共通的項目及共識,形塑課程願景的注意事項,符合學生的身心發(fā)展階段融入社區(qū)特質及當代趨勢定期檢討修改願景以回應內外在的變遷完成合法化的程序以課程願景作為發(fā)展學校課程的圭臬,對課程願景的省思,1.每一所學校都

10、需要訂定自己的願景、或是贊同全國共同的願景，另訂自己的特色？　我們根據（或贊同、參考）教育部所公布課程綱要的理念（或課程目標），及國家與縣（市）政府相關法規(guī)的規(guī)範發(fā)展本校課程，同時（或此外）我們特別希望下列的特色（或願景）能夠在我們的課程中具體呈現出來：…。,2.共同校訓、學校校訓、願景、圖像間的關聯？3.學校願景或課程願景？為誰而定、而存在？4.由誰訂定？如何訂定？5.能不能修改？多久修改一次？6.需不需要落實？貼在牆上或

11、反映在學生身上？7.如何落實？多久、在誰的身上完全實現？　(1)正式課程：各個學習領域或學科　(2)非正式課程：各處室所辦理的活動,,22,學習領域課程計畫的基本格式,學年／學期學習目標能力指標對應能力指標之單元名稱節(jié)數評量方式備註,教學計畫的項目主題名稱學習領域適用對象*教學時間*設計理念主題架構*單元目標能力指標及教學目標*教學準備*教學活動設計*參考資料*實施與省思*,年級或學習階段,全部所

12、需節(jié)數、各學習領域所需節(jié)數；適宜的實施期間,概念網、教材架構圖,各學習領域能力指標＋流水碼，綜1-1-1-A,教學資源、情境佈置；行政、學年、學群、教師、學生、家長的配合作法,目標號碼、教學活動、時間分配、教學情境與資源、評量方式、備註,參考文獻、學習單、評量單及評量標準、延伸活動、相關網站等,實施情形、感言、省思與建議,,24,學校本位課程發(fā)展的組織,課程發(fā)展委員會（規(guī)劃學校課程方案、決定學習節(jié)數、審查自編教材、課程與教學評鑑）（跨校

13、委員會）學科課程小組（跨學科課程小組）學年、班群或學科教學研究會教師自組研究小組,,,,26,管理學校本位課程發(fā)展的技能,課程技能學科知識（概念結構、技能、持續(xù)更新）專業(yè)技能（視導、規(guī)劃實施評估計畫）專業(yè)判斷人際關係技能與同事一起工作（領導、示範、建議、折衝）對外的代表（尋求諮詢協助）,,,,,27,學校本位課程發(fā)展的分析架構,28,學校本位課程發(fā)展的成功因素,自由－鬆綁參與者的動機：因循或改革、改革者對創(chuàng)新途徑的

14、興趣：利已或利他控制、責任與擁有感：投入、政策介入活動的類型及規(guī)模：產品、期間程序、人員學校氣氛：助益SBCD、SBCD營造正向氣氛,29,領導/改變的第二促進者：技能、風格學校願景：學校、社區(qū)時間：計畫、個人、實施的時間資源：經費、人力、諮詢、資訊、社區(qū)參與人員及其專業(yè)發(fā)展：校內外、接受、自發(fā)學校環(huán)境：善用情境、境教外在的倡導活動與支持：整合資源、乘勢,30,學校本位課程發(fā)展的管理策略,建立學校的自我運作機制培養(yǎng)教

15、師參與課程發(fā)展的知能及意願建構學習型組織培養(yǎng)團隊互動能力發(fā)揮領導確立學校願景營造有利氣氛,31,保持彈性適應複雜性提供適切而充分的時間與資源妥善利用外在的倡導活動與支持審慎倡導創(chuàng)新活動採取適切安置程序建置交流資料庫網站及諮詢中心,,32,學校本位課程發(fā)展的問題,,33,學校本位課程發(fā)展的展望,自主化：學校課程有更大的自主空間多元化：課程適應學校情境和學生需求專業(yè)化：提升教師教育專業(yè)能力與自我實現民主化：親師生共同參與發(fā)

16、展學校特色,34,結語,發(fā)展：草根模式≠草莽模式成果：無、有、好、更好行動：不動、被動、主動、自動團隊：合作團隊≒小型爵士樂隊創(chuàng)新：放風箏時風與線的對話，風是團隊的創(chuàng)意，線是教育的理念與規(guī)範,35,領導：串起珍珠項鏈的細線，課程發(fā)展是合作的專業(yè)活動，校長宜為團隊的主要領導者，團隊成員協同扮演課程領導者角色藝術：決定與領導是藝術，民主權變目的：提供學生充分而均等的學習機會,36,你若不想做，會找到一個藉口你若要想做，會找到一