穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)

1、高中生物課程結構與課程內(nèi)容解讀,廣東省教育研究院 楊計明gdyangjm01@163.com,普通高中生物學課程標準（2017年版）目錄,一、課程性質(zhì)與基本理念二、學科核心素養(yǎng)與課程目標三、課程結構四、課程內(nèi)容五、學業(yè)質(zhì)量六、實施建議,三、課程結構,課程結構的變化,（一）結構,高中生物學課程分為必修、選擇性必修和選修三個部分。 必修部分包括“分子與細胞”和“遺傳與進化”兩個模塊； 選擇性

2、必修部分有“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”“生物與環(huán)境”和“生物技術與工程”三個模塊； 選修部分涉及現(xiàn)實生活應用、職業(yè)規(guī)劃前瞻及學業(yè)發(fā)展基礎三個方向的多個拓展模塊。,（二）學分與選課,本課程的必修學分共計4學分，每個必修模塊為2學分，每個學分的教學需18學時。每個學生必修完成2個必修模塊的學習，共72學時，每周2~4學時，建議在高一年級開設。 學生在修滿本課程必修學分的基礎上，可根據(jù)興趣和志向?qū)W習選擇性必修和選修課程。選擇性必

3、修課程每個模塊為2學分，選修課程每個模塊為1學分，每個學分的教學需18學時。學生在完成了必修課程的學習后，可以直接學習選擇性必修或選修課程，也可以不再選修本學科課程。 選擇生物學納入高校招生錄取總成績的學生，應完成選擇性必修所有模塊的學習。選擇性必修和選修課程可以同時開設供學生選擇，對于選修課程中“學業(yè)發(fā)展基礎”類模塊，教師可以提出選課的順序或條件。學生可選修模塊中選修不超過4學分課程。,（三）設計依據(jù),1. 依據(jù)普通高中

4、課程方案設置生物學必修、選擇性必修和選修課程,普通高中課程方案規(guī)定高中生物學課程開設必修、選擇性必修和選修課程。生物學必修課程是全體高中學生必修學習的課程，是高中學生生物學學科核心素養(yǎng)發(fā)展的共同基礎；選擇性必修課程是學生根據(jù)個人需求與升學考試要求選擇學習的課程；選修課程是學生自主選擇學習的課程。,2.以發(fā)展學生生物學學科核心素養(yǎng)為宗旨，構建課程內(nèi)容,課程內(nèi)容是發(fā)展學生生物學學科核心素養(yǎng)的重要載體，是在本課程中落實立德樹人根本任務的抓手。

5、基于學生在“生命觀念”“科學思維”“科學探究”和“社會責任”等方面應有的表現(xiàn)，精選必修、選擇性必修和選修的課程內(nèi)容，設計各模塊的教學目標及學業(yè)要求，以全面落實生物學課程的育人功能。,3.充分吸納科學教育研究成果和生物學教改經(jīng)驗，提高課程可操作性,以國內(nèi)外科學教育的眾多研究成果和我國十余年來高中生物學課程改革取得的經(jīng)驗和成就為依據(jù)，設計操作性強的課程。在必修課程的安排和選擇性必修課程的設計上，保持了與課程標準實驗稿的銜接，使得教師可以在實

6、施教學任務時，最大程度地利用自2003年頒布《普通高中生物課程標準（實驗）》以來所獲得的教改經(jīng)驗，以及實驗室建設取得的成果，持續(xù)地推進教學改革,4. 滿足學生多元需求，突出課程基礎性和選擇性,必修課程選擇的是現(xiàn)代生物學的核心內(nèi)容，與社會和個人生活關系密切，是后續(xù)學習發(fā)展所必需的基礎，對于提高全體高中學生的生物學學科核心素養(yǎng)具有不可或缺的作用。 選擇性必修課程所選的內(nèi)容是學生未來職業(yè)與專業(yè)發(fā)展的基礎，有助于學生進一步加深對生

7、物學大概念的理解，拓展生物科學與技術視野，提高實踐和探究能力。 選修課程包括為學有余力的學生設計的拓展課程以及針對本校學生特點和當?shù)刭Y源開設的校本課程，旨在滿足學生多樣化興趣和發(fā)展需要，以期為學生進一步學習和職業(yè)規(guī)劃奠定基礎。,四、課程內(nèi)容,四、課程內(nèi)容,《普通高中生物學課程標準（2017年版）》課程結構與課程內(nèi)容的必修“分子與細胞”“遺傳與進化”兩個模塊和選擇性必修“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”“生物與環(huán)境”“生物技術與工程”三個模塊里

8、均有具體的【內(nèi)容要求】 【教學提示】 【學業(yè)要求】 。,（一）內(nèi)容要求,四、課程內(nèi)容,必修課程是現(xiàn)代生物學的核心內(nèi)容，對于提高全體學生的生物學學科核心素養(yǎng)具有不可或缺的作用。必修課程是學習選擇性必修和選修課程的基礎。 必修課程面向全體高中學生，選擇了生物學最基本的重要概念。為了讓學生更好地理解與掌握教學內(nèi)容，教學中要高度重視學生的實踐環(huán)節(jié)，力求為學生提供更多的動手實踐機會,四、課程內(nèi)容,模塊1 分子與細胞

9、本模塊包括細胞的分子組成、細胞的結構、細胞的代謝、細胞的增殖以及細胞的分化、衰老和死亡等內(nèi)容。 細胞是生物體結構與生命活動的基本單位。細胞生物學是生命科學的重要基礎學科，分子生物學的發(fā)展促使細胞生物學的研究進入了分子水平。,四、課程內(nèi)容,模塊1 分子與細胞 本模塊選取了細胞生物學方面最基本的知識，是學習其他模塊的基礎。它還反映了細胞生物學研究的新進展及相關的實際應用。通過本模塊的學習，學生將在微觀層面上，更

10、深入地理解生命的本質(zhì)。了解生命的物質(zhì)性和生物界的統(tǒng)一性，細胞生命活動中物質(zhì)、能量和信息變化的統(tǒng)一，細胞結構與功能的統(tǒng)一，生物體部分和整體的統(tǒng)一等，有助于科學自然觀的形象。學習細胞的發(fā)現(xiàn)、細胞學說的建立和發(fā)展，有助于學生加深對科學研究過程和本質(zhì)的理解。,四、課程內(nèi)容,模塊2 遺傳與進化 本模塊包括遺傳的細胞基礎、遺傳的分子基礎、遺傳的基本規(guī)律、生物的變異和生物的進化等內(nèi)容。 生物通過生殖、發(fā)育和遺傳實現(xiàn)生命的

11、延續(xù)和種族的繁衍，通過進化形成物種多樣性和適應性，進化的本質(zhì)是遺傳物質(zhì)的改變。,四、課程內(nèi)容,模塊2 遺傳與進化 本模塊選取的減數(shù)分裂和受精作用、DNA分子的結構和功能、遺傳和變異的基本原理及應用等知識，主要是從細胞水平和分子水平闡述生命的延續(xù)性；選取的現(xiàn)代生物進化理論和物種形成等知識，主要是為了闡明生物進化的過程和原因。本模塊的內(nèi)容，對于學生理解生命的延續(xù)和發(fā)展，認識生物界及生物多樣性，形成生物進化的觀點，樹立正確的自

12、然觀有重要意義；同時，對于學生理解有關原理在促進經(jīng)濟與社會發(fā)展、增進人類健康等方面的價值，也是十分重要的。,四、課程內(nèi)容,模塊1 穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié) 本模塊包括人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、人和動物生命活動的調(diào)節(jié)，以及植物的激素調(diào)節(jié)等內(nèi)容。 所有的生命系統(tǒng)都存在于一定的環(huán)境之中，在不斷變化的環(huán)境條件下，依靠自我調(diào)節(jié)機制維持其穩(wěn)態(tài)。高等生物體和人體在生長、發(fā)育、代謝、遺傳和變異等各種生命活動中，通過一定的調(diào)節(jié)機制，使機體保持穩(wěn)態(tài)

13、，并作為一個整體完成復雜的生命活動，適應多變的環(huán)境。,四、課程內(nèi)容,模塊1 穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié) 本模塊選取有關生命活動調(diào)節(jié)與穩(wěn)態(tài)的知識，有助于學生理解高等生物個體生命活動的規(guī)律，從系統(tǒng)分析的角度，認識個體生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)；也有助于學生理解健康生活方式對于維持人體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)、疾病預防的意義。,四、課程內(nèi)容,模塊2 生物與環(huán)境 本模塊包括種群和群落、生態(tài)系統(tǒng)、環(huán)境保護等內(nèi)容。 在生態(tài)系統(tǒng)中，生物與環(huán)境之

14、間相互影響，種群數(shù)量不斷變化，群落也處在演替過程中。生態(tài)系統(tǒng)通過自動調(diào)節(jié)作用，實現(xiàn)物質(zhì)循環(huán)和能量流動的相對穩(wěn)定，形成穩(wěn)態(tài)。人類的活動對環(huán)境產(chǎn)生重大的影響，環(huán)境保護已成為全人類共同關心的問題。,四、課程內(nèi)容,模塊2 生物與環(huán)境 本模塊選取有關生物與環(huán)境的知識，有助于學生理解生命活動的本質(zhì)，了解系統(tǒng)分析的思想和方法，提高對生命系統(tǒng)與環(huán)境關系的認識，并為學生樹立人與自然和諧共處的觀念、形成生態(tài)意識、環(huán)保意識和踐行綠色低碳生活方

15、式奠定基礎。,四、課程內(nèi)容,模塊3 生物技術與工程 本模塊的內(nèi)容包括發(fā)酵工程、細胞工程、基因工程和生物技術安全與倫理等。生物學知識是生物工程的設計基礎，而生物工程則應在法律和倫理的約束下，以人類需求為目標進行產(chǎn)品的開發(fā)，進而推動生物學的不斷進步，提高人類生活質(zhì)量。,四、課程內(nèi)容,模塊3 生物技術與工程 本模塊包括4個較為具體的概念，這些概念既是對必修內(nèi)容的擴展和應用，又是對生物技術和工程的認識和理解。實踐

16、的環(huán)節(jié)是幫助學生達成教學目標的關鍵。這些實驗有的使學生了解基本原理或獲得基本知識，有的偏重于實際應用。教師要充分利用學校的現(xiàn)有條件，為學生提供實踐的機會。,形成三級概念體系,四、課程內(nèi)容,必修和選擇性必修課程的模塊內(nèi)容聚焦大概念，其中必修課程有4個大概念，選擇性必修課程有6個大概念，共10個大概念，精簡容量、重點突出、切合年齡特點、明確學習要求，讓學生能夠深刻理解和應用重要的生物學概念，發(fā)展生物學核心素養(yǎng)。,（二）教學提示,分子與細胞【

17、教學提示】概念1的理解，促進學生生物學學科核心素養(yǎng)的提升，應開展下列教學活動：（1）檢測生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)；（2）觀察葉綠體和細胞質(zhì)流動；（3）嘗試制作真核細胞的結構模型；（4）使用光學顯微鏡觀察各種細胞，可結合電鏡照片分析細胞的 亞顯微結構。概念2的理解，促進學生生物學學科核心素養(yǎng)的提升，應開展下列教學活動：（1）通過模擬實驗探究膜的透性；（2）觀察植物細胞的質(zhì)壁分離和復原；（3）

18、探究酶催化的專一性、高效性及影響酶活性的因素；（4）提取和分離葉綠體色素；（5）探究不同環(huán)境因素對光合作用的影響；（6）探究酵母菌的呼吸方式；（7）制作和觀察根尖細胞有絲分裂簡易裝片，或觀察其永久裝片,遺傳與進化【教學提示】概念3的理解，促進學生生物學學科核心素養(yǎng)的提升，應開展下列教學活動：（1）運用模型、裝片或視頻觀察模擬減數(shù)分裂過程中染色體的變化；（2）搜集DNA分子結構模型建立過程的資料并進行討論和交流；（3）制作

19、DNA分子雙螺旋結構模型；（4）模擬植物或動物性狀分離的雜交實驗；（5）調(diào)查常見的人類遺傳病并探討其預防措施。概念4的理解，促進學生生物學學科核心素養(yǎng)的提升，應開展下列教學活動：（1）搜集生物進化理論發(fā)展的資料，探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響；（2）用數(shù)學方法討論自然選擇使種群的基因頻率發(fā)生變化；（3）探討耐藥菌的出現(xiàn)與抗生素濫用的關系。,穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)【教學提示】概念1的理解，促進學生生物學學科核心素養(yǎng)的提升，應開展

20、下列實驗：（1）觀看血液分層實驗的視頻，討論血細胞與血漿的關系（2）比較清水、緩沖液、體液對pH變化的調(diào)節(jié)作用；（3）探究植物生長調(diào)節(jié)劑對扦插枝條生根的作用；（4）探究乙烯利對水果的催熟作用。,生物與環(huán)境【教學提示】概念2的理解，促進學生生物學學科核心素養(yǎng)的提升，應開展下列實驗：（1）探究培養(yǎng)液中某種酵母種群數(shù)量的動態(tài)變化；（2）研究土壤中動物類群的豐富度；（3）設計并制作生態(tài)瓶，觀察和比較不同生態(tài)瓶中生態(tài) 系統(tǒng)

21、的穩(wěn)定性，撰寫報告分析其原因。,生物技術與工程【教學提示】概念3的理解，促進學生生物學學科核心素養(yǎng)的提升，應開展下列教學活動：（1）通過配制培養(yǎng)基、滅菌、接種和培養(yǎng)等實驗操作獲得純化的酵母菌落；（2）分離土壤中分解尿素的細菌，并進行計數(shù)；（3）利用乳酸菌發(fā)酵制作酸奶或泡菜；（4）利用酵母菌、醋酸菌分別制作果酒和果醋。概念4的理解，促進學生生物學學科核心素養(yǎng)的提升，應開展下列教學活動：（1）利用植物組織培養(yǎng)技術培育菊花或

22、其他植物幼苗，并進行栽培；（2）收集單克隆抗體在臨床上實際應用的資料，并進行交流分享。概念5的理解，促進學生生物學學科核心素養(yǎng)的提升，應開展下列教學活動：（1）DNA的提取和鑒定；（2）利用聚合酶鏈式反應（PCR）擴增DNA片段并完成電泳鑒定，或運用軟件進行虛擬PCR實驗。概念6的理解，促進學生生物學學科核心素養(yǎng)的提升，應開展下列教學活動：（1）搜集文獻資料，就“轉(zhuǎn)基因食品是否安全”展開辯論；（2）搜集關于設計試管嬰兒

23、的資料，并在小組內(nèi)討論“是否支持設計試管嬰兒”；（3）搜集歷史上使用生物武器的資料，并分析其嚴重危害。,（三）學業(yè)要求,學業(yè)質(zhì)量水平與評價考試,（四）發(fā)展學科核心素養(yǎng),,,中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的落實,一、通過課程改革落實核心素養(yǎng) 在生物課程標準中落實到學科核心素養(yǎng)二、通過教材編寫落實核心素養(yǎng) 在生物教材編寫中落實到學科核心素養(yǎng)三、通過教學實踐落實核心素養(yǎng) 在生物課堂教學中落實到學科核

24、心素養(yǎng)四、通過評價考試落實核心素養(yǎng) 在學業(yè)質(zhì)量標準中落實到學科核心素養(yǎng),中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。,（五）學科核心素養(yǎng),1. 生命觀念（知）2. 科學思維（意）3. 科學探究（行）4. 社會責任（情）,1. 生命觀念,“生命觀念”是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是人們

25、經(jīng)過實證后的觀點，是能夠理解或解釋生物學相關事件和現(xiàn)象的意識、觀念和思想方法。學生應該在較好地理解生物學概念的基礎上形成生命觀念，如結構與功能觀、進化與適應觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等；能夠用生命觀認識生物的多樣性、統(tǒng)一性、獨特性和復雜性，形成科學的自然觀和世界觀，并以此指導探究生命活動規(guī)律，解決實際問題。,形成生命觀念：如物質(zhì)與能量觀,形成生命觀念：如結構與功能觀,2. 科學思維,“科學思維”是指尊重事實和證據(jù)，崇尚嚴謹和務實的求

26、知態(tài)度，運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力。學生應該在學習過程中逐步發(fā)展科學思維，如能夠基于生物學事實和證據(jù)運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維、創(chuàng)造性思維等方法，探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學社會議題。,發(fā)展科學思維：如模型與建模,3. 科學探究,“科學探究”是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及對結果的交流與討論的能力。學生應在

27、探究過程中，逐步增強對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，掌握科學探究的基本思路和方法，提高實踐能力；在探究中，樂于并善于團隊合作，勇于創(chuàng)新。,掌握科學探究：如基本思路與方法,4. 社會責任,“社會責任”是指基于生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔當和能力。學生應能夠以造福人類的態(tài)度和價值觀，積極運用生物學的知識和方法，關注社會議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學；結合本地資源開展科學實踐，嘗