起始課的有效教學設計

1、起始課的有效教學設計,湖北省武昌實驗中學 張鴻志,1、觀念的正確和品位決定行為的方向和質(zhì)量，做正確的事比正確做事更重要。 受功利化社會環(huán)境的污染，家長、社會、行政部門以“教育GDP”（升學率）論英雄，教師為了分數(shù)而不得不讓學生進行大量機械重復訓練，這種沒有思想、沒有靈魂的教育已經(jīng)“造就”了大批只會解題不會讀書的學生。（章建躍）,,2、變更行動比變革觀念更難基本共識：&#

2、160;   教學目標——強調(diào)學生的可持續(xù)發(fā)展；     教學內(nèi)容——強調(diào)概念及思想方法的教學的重要性；     教學要求——強調(diào)個性差異與統(tǒng)一要求的辯證統(tǒng)一；     教學設計——強調(diào)課堂“生成”；     教學方法——強調(diào)“啟發(fā)式教學”； 

3、;    學習方式——強調(diào)學生學習的主動性；    教學過程——強調(diào)學生數(shù)學思維的展開、深度參與；     教學評價——強調(diào)形成性評價；,,3、三維目標與課堂教學目標 “三維目標”是中學課程目標的整體設計思路，反映了一個學習過程中的三個心理維度，但不是教學目標的維度。  一堂數(shù)

4、學課的教學目標，應當是以數(shù)學知識、技能為載體，在教學過程中開展數(shù)學思想、方法的教學，滲透情感、態(tài)度和價值觀的教育。“三個維度”在教學目標的定位中必然會有所側(cè)重。,,4、知識建構(gòu)的有效途徑 “問題＋探究”與“啟發(fā)＋講授”的建構(gòu)模式并行。,,讓認知沖突成為積極因素,,1.知識鏈接提出課題 2.創(chuàng)設情境感受概念

5、 3.自主學習理解概念 4.例題示范應用概念 5.變式訓練強化概念 6.自主歸納升華概念 7.自我診斷落實概念,,5、有效教學的幾個要素第一要素：情境與問題第二要素：閱讀與思維第三要素

6、：互動與引導第四要素：練習與反饋,6、起始課的作用 交代問題背景 引入基本概念 構(gòu)建研究藍圖,,7、起始課的重心——“四基”數(shù)學基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗.數(shù)學作為人類的一項活動,有兩大歷史淵源:一是以古希臘數(shù)學為代表的演繹體系;二是以古代中國數(shù)學為代表

7、的歸納體系.前者以形式化的論證為其主要特征,而后者以經(jīng)驗性的算法為其主要特征.著名數(shù)學教育家波利亞指出的:"數(shù)學具有兩個面,……以歐幾里得方式表現(xiàn)出來的數(shù)學看上去是一種系統(tǒng)的演繹科學;但在形成過程中的數(shù)學看上去卻是一種實驗性的歸納科學."在提出問題、形成相關概念、探究解決問題的策略與方法的時候主要以歸納活動為主,而在整理結(jié)論、表述問題解答過程以及進行形式化訓練的時候則以演繹活動為主.數(shù)學活動經(jīng)驗是指學習者在參與

8、數(shù)學活動的過程中所形成的感性知識、情緒體驗和應用意識.,,在數(shù)學學習中,要使學生真正理解數(shù)學知識,感悟數(shù)學的理性精神,形成創(chuàng)新能力,就應該讓學生積累豐富而有效的數(shù)學活動經(jīng)驗,這些經(jīng)驗包括檢索、抽取數(shù)學信息的經(jīng)驗,選擇和運用已有知識的經(jīng)驗、建立數(shù)學模型的經(jīng)驗,應用數(shù)學符號進行表達的經(jīng)驗,抽象化、形式化的經(jīng)驗,選擇不同數(shù)學模型的經(jīng)驗,預測結(jié)論的經(jīng)驗,對有關結(jié)論進行證明的經(jīng)驗,調(diào)整、加工、完善數(shù)學模型的經(jīng)驗,對所得結(jié)果進行解釋和說明的經(jīng)驗,鞏

9、固、記憶、應用所得知識的經(jīng)驗等等. 從知識的角度來看,"雙基"是一種理性的、形式化的結(jié)果性知識,而基本活動經(jīng)驗則是一種感性的、情景化的過程性知識,它們各強調(diào)了數(shù)學知識的一個側(cè)面,前者形成的是一種知識系統(tǒng),而后者形成的是一種經(jīng)驗系統(tǒng),二者的有機結(jié)合才能形成完整的數(shù)學知識結(jié)構(gòu).,,就方法而言,"雙基"主要以演繹法為主,而結(jié)論的預測與發(fā)現(xiàn),推理思路的探索與調(diào)整以及知識的實際應用等,靠

10、演繹法是推不出來的。因此,"雙基"只有通過經(jīng)驗化才能真正成長為學生的數(shù)學素養(yǎng). "精講多練"、"練中學"、"熟能生巧"等主要是圍繞"演繹活動"而展開的,其目的是讓學生獲得形式化的結(jié)果知識——用數(shù)學術(shù)語或數(shù)學公式所表述的系統(tǒng)知識.基本活動經(jīng)驗則主要是指在數(shù)學基本活動中形成和積累的過程知識.由于在我國的數(shù)學教學中過分強調(diào)&qu

11、ot;演繹活動"而削弱甚至忽視了"歸納活動",因此,基本活動經(jīng)驗更加強調(diào)關于歸納活動的經(jīng)驗. "基本活動經(jīng)驗"經(jīng)過概念化與形式化,就可以轉(zhuǎn)化或融入到"雙基"之中。在數(shù)學學習過程中,"雙基"與基本活動經(jīng)驗是相互依存、相互促進的,相互轉(zhuǎn)化的。,,8、“過程教育” 落實“四基” 適度地給學生探究的過程、思考的過程、