創(chuàng)新型教師教學(xué)特色

1、創(chuàng)新型教師教學(xué)特色,創(chuàng)新意識(shí)心理溝通 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)課,管理資源吧（www.glzy8.com），提供海量管理資料免費(fèi)下載！,教學(xué)目的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)創(chuàng)新意識(shí)對(duì)于塑造創(chuàng)新型教師、推行教學(xué)創(chuàng)新的意義和作用學(xué)習(xí)與掌握創(chuàng)新型教師應(yīng)具有的教學(xué)特色和教學(xué)藝術(shù)，把創(chuàng)造性的教和創(chuàng)造性的學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，努力提高教師和學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。,第一節(jié)創(chuàng)新意識(shí),一、創(chuàng)新意識(shí)的涵義：意識(shí)：即人的心理。是人腦的機(jī)能，是人腦對(duì)客觀

2、事物的主觀能動(dòng)性的反映，它指能夠調(diào)節(jié)、控制和駕馭各種心理活動(dòng)家的過(guò)程。創(chuàng)新意識(shí)：指人有目的的創(chuàng)立或創(chuàng)造新事物的精神。它是在舊事物不適應(yīng)新時(shí)代要求的情況下所產(chǎn)生的一種革新并揚(yáng)棄舊事物的過(guò)程。,二、教師創(chuàng)新意識(shí)的作用和意義創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新的啟動(dòng)器：教師創(chuàng)新意識(shí)是教師渴望認(rèn)識(shí)教育、熱衷于教育和創(chuàng)新教育的激情的體現(xiàn)。有激情，就有動(dòng)力。就有創(chuàng)新活動(dòng)。因此說(shuō)，教師的創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)造力在教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)中的出發(fā)點(diǎn)和起動(dòng)器。創(chuàng)新意識(shí)是永不枯竭的動(dòng)力：創(chuàng)新

3、是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，是可持續(xù)發(fā)展的源泉。創(chuàng)新意識(shí)需要確立新型師生觀：尊師愛(ài)生、民主平等。如何對(duì)待學(xué)生，尤其是后進(jìn)生是建立和發(fā)展良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。對(duì)待后進(jìn)生應(yīng)做到：多一點(diǎn)理解和尊重多一點(diǎn)信任和支持多一點(diǎn)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)多一點(diǎn)溫暖和體貼,,好奇是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。培養(yǎng)和愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心和問(wèn)題意識(shí)，是喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。,,新型師生關(guān)系,,第二節(jié) 心理溝通,一、心理溝通的意義：俗話說(shuō)：“知彼知已，百戰(zhàn)不殆”。教學(xué)活動(dòng)是教

4、師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊共同活動(dòng)，需要教師的學(xué)生的合作、需要情感交流、教法和學(xué)法的融合。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)統(tǒng)一的過(guò)程。因此教師和學(xué)生是否心心相印，至關(guān)重要。即教師與學(xué)生心理溝通是教學(xué)的起點(diǎn)和前提。課堂教學(xué)要深入地了解師生間的心理溝通情況，以期最大限度地提高課堂教學(xué)的效果。,二、心理溝通的內(nèi)容,師生心理融合的溝通智力因素的心理溝通 學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能順利地開展，智力方面存在三大障礙知識(shí)障礙方法障礙思維障礙非智力因素的心

5、理溝通 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，可能存在的非智力方面的障礙動(dòng)力障礙意志障礙行為習(xí)慣障礙,,智力因素,關(guān)于認(rèn)識(shí)過(guò)程本身所必須的心理因素，如感覺(jué)、記憶、想像與思維等。智力因素構(gòu)成了學(xué)習(xí)活動(dòng)操作系統(tǒng)，它承擔(dān)知識(shí)的加工處理，保證認(rèn)知過(guò)程的順利進(jìn)行。,,非智力因素,非智力因素是關(guān)于學(xué)習(xí)積極性方面的因素，如注意、情感、情緒與意志等。非智力因素構(gòu)成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起著維持、調(diào)節(jié)、控制和強(qiáng)化的作用。,,第三節(jié) 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

6、情境,什么是問(wèn)題情境？指問(wèn)題解決者所要解決的問(wèn)題的客觀情境或刺激模式。當(dāng)個(gè)體在活動(dòng)中遇到某種不清楚、不了解的客觀事實(shí)或現(xiàn)象，運(yùn)用已有的知識(shí)和技能不能解決的情況下，就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題情境?！镀胀ㄐ睦韺W(xué)》第295頁(yè) 葉奕乾等主編指具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。簡(jiǎn)言之，就是一種適度的疑難情境。——《高等教育心理學(xué)講義》第131頁(yè)指出現(xiàn)在人的面前并使人感到不了解和無(wú)法解決的那種情況。它促使個(gè)體積極思考，運(yùn)用一

7、系列的認(rèn)知技能去尋求答案，解決問(wèn)題。——同上,怎么創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)興趣補(bǔ)充知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)以情引趣，激活思維,,設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)興趣,提問(wèn)有發(fā)展學(xué)生思維能力、向?qū)W生強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)、給學(xué)生表達(dá)機(jī)會(huì)、了解學(xué)生心理活動(dòng)過(guò)程和掌握知識(shí)的反饋等多種功能。提問(wèn)要圍繞教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)，經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，進(jìn)行有目的，有趣味、有啟發(fā)性提問(wèn)。要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，從而激起學(xué)生的求知欲和積極的思維。引起學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，常從“疑”、“情”

8、、“趣”三字著手。,,教“天花板”一詞趣聞,一位小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教師，想用啟發(fā)式提問(wèn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)“天花板”這個(gè)詞。他沒(méi)有直接說(shuō)出這個(gè)詞來(lái)，而是采用了如下的設(shè)問(wèn)：“同學(xué)們，你們頭頂上是什么？”學(xué)生左顧右盼，異口同聲地回答：“是頭發(fā)?！崩蠋熡謫?wèn)：“頭發(fā)上面呢？”頭發(fā)上邊是什么呢？學(xué)生困惑了，不過(guò)還好，一學(xué)生答：“是帽子?！薄懊弊由线吥兀俊比鄬W(xué)生莫名其妙，望著這位說(shuō)帽子的學(xué)生，這位學(xué)生急了，原來(lái)他的帽子被老鼠咬了一個(gè)洞，就囁嚅地小聲說(shuō)：“有一

9、個(gè)洞?！边@一來(lái)全班同學(xué)都大笑起來(lái)，弄得這位學(xué)生十分窘迫，老師也很難堪。他制止大家的哄笑，不滿地說(shuō)道：“難道帽子上邊不是 ‘天花板’嗎？”,,補(bǔ)充知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生,引導(dǎo)是學(xué)習(xí)的助推器，具有引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的巨大力量。教學(xué)藝術(shù)中講究的導(dǎo)課藝術(shù)，充分說(shuō)明了教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的重要性和可能性。如《阿凡提理發(fā)》及《“最銳利的是你的胡須”》這兩個(gè)故事講述了教師是如何補(bǔ)充知識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。,阿凡提理發(fā) 一位教師在講“詞義”時(shí)，先向

10、同學(xué)們講了一個(gè)阿凡提理發(fā)的故事。從前有個(gè)人理發(fā)向來(lái)不付錢。有一天，阿凡提為了懲罰這個(gè)小人，給這個(gè)人理發(fā)時(shí)，首先問(wèn)：“先生，你的眉毛要不要？”那個(gè)人回答：“要?！卑⒎蔡崴⑺椎秾⑦@個(gè)人的眉毛剃下來(lái)，交給他。這個(gè)人很生氣，但又沒(méi)有任何理由來(lái)責(zé)怪。接著阿凡提又問(wèn)：“你的胡須要不要？”由于剛才上了當(dāng)，所以這個(gè)人趕快說(shuō)：“不要，不要?！边@樣，阿凡提又刷刷幾刀將這個(gè)人美麗的大胡須給剃了下來(lái)，扔到地上。結(jié)果，理完發(fā)后，這個(gè)人的頭像剝光的蛋一樣。學(xué)生們

11、聽到這里哄堂大笑。這時(shí)老師向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：阿凡篩在什么問(wèn)題上捉弄了這個(gè)人？經(jīng)過(guò)大家討論，得知是在“要”的多義性上捉弄了這個(gè)人，這時(shí)教師再講“詞義”就水到渠成了。,“最銳利的是你的胡須”,一位教師在教《競(jìng)選州長(zhǎng)》之前，先講了這樣一個(gè)故事： 美國(guó)的進(jìn)步作家馬克吐溫的《競(jìng)選州長(zhǎng)》發(fā)表后，在社會(huì)上引起強(qiáng)烈反響。一次偶然的機(jī)會(huì)，馬克吐溫與當(dāng)時(shí)紐約州的州長(zhǎng)不期而遇。這個(gè)州長(zhǎng)對(duì)馬克吐溫懷恨在心，因此，他劈頭就問(wèn)：“馬克吐溫，你的小說(shuō)很成

12、功嗎？你知道世界上什么最銳利嗎？告訴人——我手槍里的子彈最銳利。”馬克吐溫聽了，微微一笑，說(shuō)：“尊貴的先生，我了解的卻和你不一樣。我認(rèn)為，最銳利的是你的胡須。瞧，你的臉皮那么厚，而你的胡須竟能鉆出來(lái)，能說(shuō)不銳利嗎？”,,以情引趣，激活思維 從生活中，學(xué)習(xí)中提出一些富有情趣性的問(wèn)題，，從而激發(fā)學(xué)生思考。舍罕王失算傳說(shuō)印度的舍罕王要重賞發(fā)明64格國(guó)際象棋的大臣西薩，他問(wèn)西薩想要得到什么獎(jiǎng)賞。西薩說(shuō)：“我想要點(diǎn)麥子。您就在這棋盤的第一格

13、賞我1粒麥子，第二格賞2粒，第三格賞4?！来味际购笠唤j(luò)的麥粒比前一格多1倍，您就把64格內(nèi)麥粒的總和賞給我吧?！眹?guó)王一聽連連說(shuō)：“你的要求太低了。”講到這里，老師轉(zhuǎn)向問(wèn)學(xué)生：“你們說(shuō)，這個(gè)要求真是太低了嗎？”這一問(wèn)，課堂上頓時(shí)活躍起來(lái)，同學(xué)們思索著、議論著。這時(shí)，老師在黑板上寫出了18，446，744，073，709，551，615一串?dāng)?shù)字，全班學(xué)生都睜大眼睛看著黑板。老師解釋說(shuō)：“這就是西薩要求得到的麥?？偤汀＿@些麥粒若以重量計(jì)算

14、，約為5270億噸，是全世界兩千年里生產(chǎn)的全部小麥?！甭牭竭@里，同學(xué)們興趣盎然，都說(shuō)西薩真聰明，國(guó)王吃了虧。這時(shí)，老師趁機(jī)說(shuō)：“國(guó)王為什么吃虧？這樣大的數(shù)字怎樣才能迅速算出？這是一個(gè)‘等比級(jí)數(shù)求和’的問(wèn)題，學(xué)了今天這節(jié)課同學(xué)們就清楚了。”,,第四節(jié) 創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)課,強(qiáng)化“精品”課意識(shí)發(fā)揮教師的期望作用創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氣氛,,強(qiáng)化“精品”課意識(shí)強(qiáng)化 教師的“精品”課意識(shí)，重視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式與教學(xué)方法方面的優(yōu)化與創(chuàng)新。教學(xué)的優(yōu)質(zhì)

15、課意識(shí)是創(chuàng)新教學(xué)的本質(zhì)要求。優(yōu)質(zhì)課的重要特色就是啟發(fā)式教學(xué)——啟發(fā)有術(shù)，點(diǎn)拔有方。教師的優(yōu)質(zhì)課意識(shí)可以激勵(lì)教師努力依據(jù)創(chuàng)新性教學(xué)理念和教學(xué)原則來(lái)控制教學(xué)過(guò)程，努力運(yùn)用創(chuàng)新性的教與創(chuàng)新性的學(xué)的辯證關(guān)系。,發(fā)揮教師的期望作用在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生表露的內(nèi)心期待是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要因素。心理學(xué)上稱之為“皮格馬利翁效應(yīng)”。,,,創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氣氛現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，心理氣氛作為人們活動(dòng)的環(huán)境因素之一，影響著活動(dòng)效果。