中小學創(chuàng)新型教師的知識結(jié)構(gòu)研究.pdf

1、創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，只有堅持不斷創(chuàng)新的民族才能昂首挺立于世界民族之林。隨著當前素質(zhì)教育向縱深化、具體化的方向發(fā)展，特別是國家對創(chuàng)新人才需要的凸顯，創(chuàng)新型教師顯得日益重要，因為只有創(chuàng)新型教師才能激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。知識結(jié)構(gòu)是創(chuàng)新型教師其它創(chuàng)新素養(yǎng)的基礎，沒有完善的知識結(jié)構(gòu)，難以形成教師的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等創(chuàng)新素養(yǎng)。隨著我國新一輪基礎教育課程改革的深入開展，創(chuàng)新型教師的知識結(jié)構(gòu)將面臨新的

2、問題和挑戰(zhàn)。能否順利實施素質(zhì)教育特別是創(chuàng)新教育，大面積提高教育教學質(zhì)量，創(chuàng)新型教師的知識結(jié)構(gòu)將起著至關重要的作用。學術界對中小學創(chuàng)新型教師知識結(jié)構(gòu)問題的研究比較薄弱，故本文以中小學創(chuàng)新型教師的知識結(jié)構(gòu)為研究主題。 本研究在對學術界關于教師知識結(jié)構(gòu)的相關研究進行總結(jié)的基礎上，通過調(diào)查研究和理論分析，論述了構(gòu)建創(chuàng)新型教師完善的知識結(jié)構(gòu)的相關理論，并著重分析了中小學創(chuàng)新型教師應該具備的知識結(jié)構(gòu)體系，以期為師范教育的課程改革提供有益的參

3、考，為實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變、加強教師培訓，促進教師專業(yè)發(fā)展、教學效率提高和更好的實現(xiàn)教育目標提供借鑒，從而促進創(chuàng)新教育的實施，達到提高教育教學質(zhì)量的目的。 本文第一章是對已有研究狀況的綜述，第二章論述了研究目的、研究范圍和內(nèi)容，研究難點、重點與創(chuàng)新點，研究緣起與意義，研究思路與方法。 第三章主要介紹了創(chuàng)新型教師的涵義及特征。本研究中的創(chuàng)新型教師是指能尊重學生的個性差異，重視學生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)，并創(chuàng)新性地開展教育教學工作，從而使

4、每一個學生個性特別是創(chuàng)新性素養(yǎng)得到健全發(fā)展的教師。創(chuàng)新型教師的特征主要從認知特征、性格特征、行為特征三個維度來闡述。 根據(jù)本人的個案研究，創(chuàng)新型教師之所以能勝任對學生創(chuàng)造活動的引導和啟發(fā)，還在于其具備多元、合理的知識結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新不是無源之水，必須以充足的知識作為基礎，必須依托一定的知識和經(jīng)驗，幾乎不存在無知識的所謂創(chuàng)新。知識為創(chuàng)新提供原料，創(chuàng)新是知識的轉(zhuǎn)化與整合。任何一種創(chuàng)新都是先把原有的知識從固定的結(jié)構(gòu)中游離出來，然后在全新的組

5、織中產(chǎn)生全新的知識結(jié)構(gòu)。無知必然無能，貧乏必然平庸，無能、平庸就不會有創(chuàng)新的產(chǎn)生。 第四章詳細分析了已有的關于教師知識結(jié)構(gòu)的研究情況。國外的研究主要有舒爾曼、格羅斯曼為代表的“概念性的和分析性的”教師知識結(jié)構(gòu)和以艾爾貝茲為代表的“情境性和實踐性的”教師知識結(jié)構(gòu)研究。國內(nèi)的研究主要有李秉德、葉瀾為代表的“學科知識+教育學”取向：林崇德為代表的功能取向；白益民、劉清華的學科教學取向；陳向明的實踐取向。近年來，傳統(tǒng)知識構(gòu)成觀受到了后現(xiàn)

6、代主義學者的批評，特別是指出這些知識構(gòu)成是從外部出發(fā)界定的，它們與教師的課堂教學實踐缺乏足夠、密切的聯(lián)系。事實上，教師知識更多來源于教師的教育實踐活動與教育現(xiàn)場。因此，我們應更多地關注教師的個體知識，重視教育實踐在教師自主發(fā)展中的特殊地位與作用，特別是要關注教師實踐性知識的形成。 第五章是本研究的重點，即全面探討中小學創(chuàng)新型教師應該具有的知識結(jié)構(gòu)。根據(jù)理論的分析和實踐中的考查，認為中小學創(chuàng)新型教師的知識結(jié)構(gòu)主要有廣博的理論性知識

7、和豐富的實踐性知識兩部分構(gòu)成。廣博的理論性知識包括精深的學科內(nèi)容知識、科學有效的學科教學法知識、動態(tài)的課程知識、系統(tǒng)的教育學心理學知識、寬廣的一般文化知識、基礎的創(chuàng)新原理知識；豐富的實踐性知識包括教師的崇高的教育信念知識、正確的自我知識、廣泛的人際知識、具體的情境知識、靈活的策略性知識、深入的批判反思知識。本研究表明，創(chuàng)新型教師各部分知識在強度上和力量上存在差異，越是處于中心的知識對教師行為的影響越大。如教師的教育信念知識在教師的實踐性