第五章 綜合實(shí)踐活動課程的評價(jià)

1、第五章 綜合實(shí)踐活動課程的評價(jià),第一節(jié) 綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)的特點(diǎn)與要求,綜合實(shí)踐活動課程要求新的評價(jià)理念與評價(jià)方式。從評價(jià)性質(zhì)來看，綜合實(shí)踐活動課程的評價(jià)主要是形成性評價(jià)，評價(jià)重點(diǎn)不在于成果的形式和水平，而在學(xué)生在活動過程中在情感態(tài)度、探究欲望、創(chuàng)新能力、合作能力等方面的進(jìn)步。從評價(jià)主體來看，綜合實(shí)踐活動課程的評價(jià)主要是“校本評價(jià)”（school-based assessment），即在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行的，由教師與學(xué)生共同參與的評價(jià)。從評

2、價(jià)方法來看，綜合實(shí)踐活動的主要評價(jià)方法是質(zhì)性評價(jià)（qualitative assessment），它著重對學(xué)生的個(gè)性化的表現(xiàn)（performance）進(jìn)行評定、進(jìn)行鑒賞。一、綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)的概念綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)就是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對綜合實(shí)踐活動課程在促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展方面進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。因此在這一活動中也有一個(gè)主體和客體的問題即評價(jià)主體和評價(jià)客體 。,所謂評價(jià)主體就是評價(jià)者，是發(fā)動和進(jìn)行評價(jià)活動的人。在綜合實(shí)踐活動課

3、程評價(jià)中，評價(jià)者是否參與綜合實(shí)踐活動課程，其評價(jià)主體可分為兩大類：外部評價(jià)者和內(nèi)部評價(jià)者。外部評價(jià)者包括教育行政部門的人員，如教研員、評價(jià)專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)人員、教師同行以及家長等。內(nèi)部評價(jià)者，包括從事綜合實(shí)踐活動課程的教師本人和學(xué)生群體及個(gè)體 評價(jià)客體也即評價(jià)對象，是評價(jià)活動所指向的對象。評價(jià)就是評價(jià)主體對評價(jià)客體進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。在評價(jià)中，對評價(jià)客體的認(rèn)識尤為關(guān)鍵。在對綜合實(shí)踐活動課程的評價(jià)中，評價(jià)客體無疑是綜合實(shí)踐活動課程的

4、質(zhì)量,二、綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)的目的評價(jià)的目的就是“人們在開展課程評價(jià)之前設(shè)想或規(guī)定的課程評價(jià)活動所欲達(dá)到的效果或結(jié)果”。綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)的目的在于“促進(jìn)而不在于證明”，在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動課程的不斷完善，促進(jìn)教師專業(yè)不斷生成。（一）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。重視評價(jià)的發(fā)展功能，主要看學(xué)生的現(xiàn)在比過去有無進(jìn)步、有哪些進(jìn)步，旨在建立促進(jìn)富有個(gè)性差異的每位學(xué)生全面發(fā)

5、展和提高的評價(jià)。 因而，在評價(jià)中應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，分析學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，表揚(yáng)、鼓勵學(xué)生的良好表現(xiàn)，從而起到激勵的作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，把學(xué)生出現(xiàn)的不良表現(xiàn)看作是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和擴(kuò)展學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，而不能因此指責(zé)學(xué)生，更不能把它作為劃分等級的依據(jù)。教師要幫助學(xué)生修正錯(cuò)誤，調(diào)整步驟，促使學(xué)生不斷成長進(jìn)步。,（二）促進(jìn)綜合實(shí)踐活動課程不斷完善綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)進(jìn)一步調(diào)節(jié)課程目標(biāo)，使其更能體現(xiàn)時(shí)代的要求，更適合學(xué)生發(fā)展和科技發(fā)展

6、的要求，使課程目標(biāo)兼顧社會、學(xué)生與科技三者的要求，使三者達(dá)到動態(tài)平衡，使課程目標(biāo)日趨科學(xué)化；綜合實(shí)踐活動課程在很大程度上體現(xiàn)在校本層面上，對其評價(jià)促使課程內(nèi)容適應(yīng)不同的地區(qū)、學(xué)校與年級的需求， 實(shí)現(xiàn)“一綱多本”。這給學(xué)校、學(xué)生留有極大選擇課程內(nèi)容的空間。,（三）促進(jìn)教師專業(yè)成長綜合實(shí)踐活動課程的評價(jià)倡導(dǎo)把結(jié)果以科學(xué)的、具有建設(shè)性的方式反饋給老師，使教師最大限度地認(rèn)可與接受評價(jià)結(jié)果，從而建立起對自身更客觀、更全面的認(rèn)識，知道自己哪些方面

7、不足，明確自己下一步的發(fā)展方向，教師在這樣不斷的反思與分析中，專業(yè)得到不斷的成長，同時(shí)評價(jià)促使教師掌握綜合實(shí)踐活動課程的特點(diǎn)和規(guī)律，掌握大量新的技術(shù)方法方面的知識，幫助教師不斷提升課程意識與實(shí)施課程的水平，有效提高教師教育科研的能力。,三、綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)的特點(diǎn)由于綜合實(shí)踐活動課程的目標(biāo)、內(nèi)容、活動方式不同于學(xué)科課程，因而，綜合實(shí)踐活動課程的評價(jià)有其特殊性。其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：（一）發(fā)展性評價(jià)是一個(gè)教育的過程，是師生協(xié)商共建，充

8、滿民主與平等的過程，是最終落實(shí)到“一切為了學(xué)生發(fā)展”的過程。綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)的發(fā)展性，體現(xiàn)在它反對通過量化手段對學(xué)生進(jìn)行分等劃類的評價(jià)方式上，主張采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對自己在綜合實(shí)踐活動中的各種表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思性評價(jià)”，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生同伴之間對彼此個(gè)性化的表現(xiàn)進(jìn)行評定、進(jìn)行鑒賞。最終實(shí)現(xiàn)課程評價(jià)是為了學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。發(fā)展性評價(jià)更多關(guān)注的是學(xué)生在情感、意志、興趣、習(xí)慣以及價(jià)值觀等方面的綜合發(fā)展。,（二）人性化在綜合實(shí)

9、踐活動課程評價(jià)中，評價(jià)的內(nèi)容要注重在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中觀察或辨別學(xué)生整體反應(yīng)，即使是評價(jià)問題的設(shè)計(jì)也具有足夠的真實(shí)性和情景性，以便真正考察到學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。同時(shí)，在評價(jià)的結(jié)果上也更注重生命的活力，富有人情味。以往教師關(guān)注的是通過考試、考核來判斷學(xué)生，現(xiàn)在評價(jià)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個(gè)體的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生們對待知識的態(tài)度、對周圍事物的感受和與人交往的能力，關(guān)注人體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大可能地實(shí)現(xiàn)其

10、自身價(jià)值，充滿了人性化。,（三）民主化綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)是一種深層的教育民主的追求。其表現(xiàn)的方面有：1、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的民主性，在綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)中要根除絕對、劃一的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，絕不以所謂“優(yōu)等生”為尺度，來評價(jià)所有學(xué)生，而是面對每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生獨(dú)特性和具體性，具有民主性。2、評價(jià)過程的民主性，讓學(xué)生參與教學(xué)過程的評價(jià)，鼓勵學(xué)生參與評價(jià)教師，獎勵對教師做出恰當(dāng)評價(jià)的學(xué)生，積極采納學(xué)生的建議。雖然由于年齡、認(rèn)識水平的限制，學(xué)生

11、對教師的評價(jià)不一定完全準(zhǔn)確，但是給予學(xué)生評價(jià)的權(quán)利和機(jī)會，讓學(xué)生感到學(xué)校和教師對他們的重視，使他們因接納而產(chǎn)生成功感。3、教會學(xué)生評價(jià)學(xué)生，通過學(xué)生評價(jià)，建立良好的生生互動關(guān)系，讓學(xué)生之間產(chǎn)生的相互鼓勵，成為學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的動力。,（四）整體性綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)的整體觀要求在評價(jià)中把課程、教學(xué)和評價(jià)進(jìn)行統(tǒng)整，使它們?nèi)诤蠟橐粋€(gè)有機(jī)整體，貫徹到活動進(jìn)行中去。一方面，將學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中的各種表現(xiàn)和活動產(chǎn)品，如研究報(bào)告、模型、主題演

12、講等作為評價(jià)他們學(xué)習(xí)情況的依據(jù)；另一方面，注重把評價(jià)作為師生共同學(xué)習(xí)的機(jī)會，提供對課程修改有用的信息，實(shí)踐于教學(xué)。此外，在評價(jià)方法的選擇運(yùn)用上我們也要把握整體觀，要注意定量評價(jià)與定性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合，以保證評價(jià)內(nèi)容的全面性和綜合性。,（五）多元化綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)多元化（包括評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元性和評價(jià)主體的多元性。）強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值取向、多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、多元評價(jià)方式。綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)肯定學(xué)生與世界交往的多元方式，具體來說就是對學(xué)生的各種活動

13、方式要給予充分的肯定，不僅允許學(xué)生對問題的解決可以有不同的方案，而且呈現(xiàn)自己學(xué)習(xí)結(jié)果的形式也可豐富多樣。對于學(xué)生評價(jià)而言，學(xué)生自我、教師、家長、同學(xué)、校內(nèi)外人士都可以成為評價(jià)者。這些不同主體、不同角度的評價(jià)將更有利于提供豐富的評價(jià)信息，更有利于被評價(jià)者的進(jìn)步和課程的有效實(shí)施。,（六）去常?；?常模參照測驗(yàn)（是結(jié)合其他考生得分情況來反映某考生的相對水平）只適合于“精英教育”選拔所謂尖子學(xué)生的需要，并不適合于學(xué)生的發(fā)展。因?yàn)?，常模?/p>

14、準(zhǔn)的評價(jià)階梯幾乎是事先確定的。這與綜合實(shí)踐活動課程尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活，為每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的充分展開創(chuàng)造空間的理念相違背。個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生自身為參照標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自己與自己比，自己的現(xiàn)在與過去比。由于評價(jià)的基準(zhǔn)是自己的過去，只是努力就能體驗(yàn)成功的喜悅，領(lǐng)略進(jìn)步的快樂，所以每一個(gè)學(xué)生的到發(fā)展，并體現(xiàn)自己發(fā)展的獨(dú)特性。,（七）過程性綜合實(shí)踐活動課程有別于學(xué)科課程注重知識的邏輯呈現(xiàn)與教學(xué)，而是不局限于課程教學(xué)，更多地注重學(xué)生的實(shí)踐

15、和活動，如拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，讓學(xué)生走入自然、走向社會。綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)要重視學(xué)生活動過程的評價(jià)，對學(xué)生進(jìn)行評定的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)以及他們?nèi)绾谓鉀Q問題的過程。綜合實(shí)踐活動課程的評價(jià)，既是活動的相對終結(jié)，也是活動的持續(xù)起點(diǎn)，更是活動的循環(huán)過程。,四、綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)的要求綜合實(shí)踐活動的學(xué)生評價(jià)必須遵循初中學(xué)生的身心特點(diǎn)、貫徹綜合實(shí)踐活動的目標(biāo)。學(xué)生實(shí)踐能力較弱，知識儲備小，興趣點(diǎn)容易轉(zhuǎn)移，渴望得到別人的肯定，身心正在經(jīng)

16、歷最為明顯的發(fā)展和變化，這些特點(diǎn)就決定了綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)中必須要注意以下幾點(diǎn)：（一）重視過程綜合實(shí)踐活動課程的評價(jià)理應(yīng)關(guān)注其活動的內(nèi)在價(jià)值，關(guān)注其活動的過程本身，認(rèn)為實(shí)施過程是最優(yōu)化的，實(shí)施結(jié)果才有可能是良好的；實(shí)施過程不科學(xué)的，不優(yōu)化的，其實(shí)施結(jié)果不可能是優(yōu)秀的。,（二）重視主體性的發(fā)揮 在綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)中，擁有完善的自主評價(jià)體系，并把學(xué)生之間的互評和學(xué)生的自評、教師的評價(jià)有機(jī)結(jié)合在一起，評價(jià)的過程成為評價(jià)者和被

17、評價(jià)者“共同構(gòu)建心理”的過程。自主評價(jià)（是由一種由學(xué)生自己監(jiān)控自己發(fā)展過程的評價(jià)。在這種評價(jià)中，學(xué)生是主體，學(xué)生自身發(fā)展過程作為被評對象而處于客體地位。）在綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)中，重視主體性的發(fā)揮還應(yīng)采取客觀認(rèn)定的方法，允許學(xué)生按各自的能力將課題進(jìn)行到不同的步驟，取得不同形式的結(jié)果，可以是階段性的，也可以是總結(jié)性的；可以是論文、研究報(bào)告，也可以是一種建模，甚至可以是一種建議的提出，一個(gè)方案產(chǎn)生、一次活動策劃。,（三）重視正面評價(jià)綜合實(shí)

18、踐活動課程的評價(jià)把評價(jià)重點(diǎn)定位在學(xué)生積極的、成功的、特長的方面。即：評價(jià)重在發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生身上所蘊(yùn)藏的潛能、所表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)，鼓勵學(xué)生每一步想象、創(chuàng)造和實(shí)踐，激勵和維持學(xué)生在探究過程中積極性、主動性和創(chuàng)造性；要重視通過評價(jià)，使學(xué)生找到積極的參照點(diǎn)，從而調(diào)適自己的學(xué)習(xí)行為，提高探究和動手實(shí)踐的水平。這樣，既有利于師生看到成績，看到進(jìn)步和發(fā)展，使評價(jià)具有明顯的導(dǎo)向性；同時(shí)，教師幫助孩子成功，讓孩子們體驗(yàn)成功的樂趣，培養(yǎng)他們的自信心。,（四）

19、重視實(shí)踐學(xué)生的一切觀念和行為都可以在實(shí)踐中受到檢驗(yàn)，學(xué)生乃至學(xué)校教育都可以通過實(shí)踐得到最真實(shí)、可靠、公正的評價(jià)和反饋，從而使學(xué)生學(xué)會修正錯(cuò)誤，調(diào)整策略，不斷進(jìn)步。要求引導(dǎo)學(xué)生積極用眼、用耳、用腦、用手、用口等等，通過親身感受、實(shí)踐和具體操作去獲取新知，鍛煉能力，發(fā)展智力。 （五）重視差異性在綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)中重視差異性，就是要求合理評價(jià)學(xué)生的個(gè)體間差和個(gè)體內(nèi)差。傳統(tǒng)的評價(jià)往往只注重學(xué)生的個(gè)體間差，以便在學(xué)生之間分出優(yōu)劣，排出名

20、次。綜合實(shí)踐活動課程的評價(jià)應(yīng)該從學(xué)科課程的不成功的評價(jià)中吸取教訓(xùn)，注重學(xué)生個(gè)體內(nèi)差。同時(shí)將個(gè)體間差作為一個(gè)參照，而不是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的個(gè)體內(nèi)差反映的是學(xué)生發(fā)展變化的軌跡，是一個(gè)動態(tài)的發(fā)展過程。,第二節(jié) 綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)的內(nèi)容,一、綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)的內(nèi)容綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)的內(nèi)容，有的專家學(xué)者認(rèn)為至少應(yīng)包括指導(dǎo)計(jì)劃、指導(dǎo)過程、集體進(jìn)步、個(gè)體發(fā)展四方面的評價(jià)。指導(dǎo)計(jì)劃的評價(jià)包括綜合實(shí)踐活動課程整個(gè)指導(dǎo)方案和各部分內(nèi)容的指導(dǎo)綱要

21、在多大程度上與綜合實(shí)踐活動課程的教育目標(biāo)相一致。指導(dǎo)過程的評價(jià)主要考察教師的指導(dǎo)和組織活動方法是否得當(dāng)，是否有利于活動目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。,集體進(jìn)步的評價(jià)指無論學(xué)生團(tuán)體、班級還是整個(gè)學(xué)校是否有明顯的進(jìn)步。個(gè)體發(fā)展的評價(jià)指學(xué)生個(gè)體與教師個(gè)體的發(fā)展水平。將綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)的范圍進(jìn)一步具體化，并且按不同等級歸類，便形成了綜合實(shí)踐活動課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)工具多樣化、方式多樣化、角度多樣化、評價(jià)主體多樣化?，F(xiàn)列上幾個(gè)主要評價(jià)對象的評價(jià)內(nèi)

22、容。,（一）綜合實(shí)踐活動課程學(xué)生評價(jià)的內(nèi)容1、學(xué)習(xí)態(tài)度可以通過學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動的時(shí)間、次數(shù)、認(rèn)真程度、行為表現(xiàn)等方面來評價(jià)。2、合作精神：主要對學(xué)生在參加小組及班級活動中的合作態(tài)度和行為表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。3、探究精神：可以通過對學(xué)生提出問題、解決問題過程中的表現(xiàn)及其對研究結(jié)果的表達(dá)來評價(jià)。4、社會實(shí)踐、交往能力：可通過學(xué)生是否主動與他人交往，有與人溝通、合作的技巧、愿望，是否能協(xié)調(diào)各種關(guān)系等方面進(jìn)行評價(jià)。5、處理信息的能力：可

23、通過學(xué)生收集信息的多少、方法、途徑、真實(shí)性，以及對信息的辨別反思、反應(yīng)能力等方面來評價(jià)。,6、勞動態(tài)度與習(xí)慣：可通過對學(xué)生在勞動過程中認(rèn)真負(fù)責(zé)、遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)互助、愛惜勞動成果等品質(zhì)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。7、設(shè)計(jì)與操作技能：可通過技術(shù)作品的表現(xiàn)形式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。8、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力：應(yīng)主要對學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題過程中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)新精神和實(shí)際操作能力進(jìn)行評價(jià)。,（二）綜合實(shí)踐活動課程教師評價(jià)的內(nèi)容綜合實(shí)踐活動

24、課程教師評價(jià)在很大程度上影響著教師從事綜合實(shí)踐活動課程的教學(xué)熱情和工作態(tài)度，決定著教師能否積極參與到綜合實(shí)踐活動課程的建設(shè)中來。因此，在綜合實(shí)踐活動課程的建設(shè)中，教師隊(duì)伍的建設(shè)是關(guān)鍵，而在教師隊(duì)伍的建設(shè)中，教師評價(jià)的內(nèi)容要依據(jù)每一個(gè)主題活動而定，一般情況下教師評價(jià)內(nèi)容包括以下六個(gè)方面：所謂教師評價(jià)是對教師實(shí)施綜合實(shí)踐活動所具備的素質(zhì)及實(shí)施過程情況的鑒別，其目的不是給教師排隊(duì)，把教師分成優(yōu)、良、合格、差的等級，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行獎懲，而是

25、給教師提供信息反饋和咨詢服務(wù)，幫助他們總結(jié)、反思教學(xué)的優(yōu)劣，分析產(chǎn)生問題的根源，從而改進(jìn)教學(xué)，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平體系的建設(shè)起著至關(guān)重要的作用。,1、課程實(shí)施的基本素質(zhì)；2、合理開放的知識結(jié)構(gòu)；3、良好的溝通與協(xié)調(diào)能力；4、活動主題的設(shè)計(jì)與規(guī)劃的能力，包括活動主題內(nèi)容的選擇能力、制訂教學(xué)目標(biāo)的能力、制訂活動方案的能力、預(yù)測活動情境變化的能力；5、組織與指導(dǎo)能力6、對活動結(jié)果的評價(jià)能力。（三）綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容

26、綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)評價(jià)內(nèi)容主要為“目標(biāo)內(nèi)容、活動過程、活動效果”三個(gè)方面。其中包括三維目標(biāo)的確定與落實(shí)、活動內(nèi)容的綜合體現(xiàn)、實(shí)踐操作性，以及在整個(gè)活動過程中所體現(xiàn)出來的學(xué)生有效性參與實(shí)踐和教師有效性組織指導(dǎo)等。,（四）綜合實(shí)踐活動課程學(xué)校評價(jià)的內(nèi)容學(xué)校是落實(shí)課程計(jì)劃的重要單位。學(xué)校評價(jià)是一種綜合性評估。綜合實(shí)踐活動課程學(xué)校評價(jià)的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：課程設(shè)置、制訂方案和計(jì)劃、建立組織機(jī)構(gòu)、校本培訓(xùn)、管理制度、資源的開發(fā)利用、學(xué)校

27、文化氛圍、教師的工作量計(jì)算。學(xué)校評價(jià)是指對學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程的一系列配套措施、保障機(jī)制及課程實(shí)施效果的綜合性評估。,第三節(jié) 綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)的方法,一、綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)的方法綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)方法多種多樣，但無論何種方法，都要通過觀察，記錄和描述學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)作為評價(jià)的基礎(chǔ)。在具體操作中，檔案袋評定、成果展示法、自我評價(jià)法、師生民主評議法以及他人評價(jià)法等方法被認(rèn)為是非常有效的評價(jià)方法。綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)方

28、法是指評價(jià)中采用的途徑和手段。,（一）檔案袋評定 “檔案袋評定”又叫“成長記錄評定”。檔案袋內(nèi)容主要包括：1、活動記錄，包括學(xué)生記錄下自己的行動、發(fā)現(xiàn)和想法等，還可以說明為什么選擇這項(xiàng)活動，是如何進(jìn)行的，如何完成的等，這樣可以使學(xué)生對好的方法進(jìn)行反思和交流。2、評價(jià)資料，活動檔案還包括教師或家長對學(xué)生活動的評語及學(xué)生積累的資料和相關(guān)的研究成果等。3、問卷調(diào)查表，在某一活動進(jìn)行完后，老師提供調(diào)查表，學(xué)生通過填寫問卷的形式對自己在活

29、動中的所感、所做進(jìn)行反思。教師也可以根據(jù)學(xué)生的反思調(diào)整活動策略，激發(fā)并維持學(xué)生對活動的興趣。,（二）成果展示法成果展示法是綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)最為突出的方法之一。將學(xué)生的小制作、小發(fā)明、科技小論文、設(shè)計(jì)圖片、書畫作品等具體成果公布于展臺，將具有成果意義的各種獎杯、證書等公開展示，將活動訓(xùn)練的成績以競賽、演出等活動形式展出，由成果本身說明通過活動課所取得的價(jià)值。對一個(gè)學(xué)校、對教師也可采用這種方法 。（三）自我評價(jià)法 自我評價(jià)法需要預(yù)

30、先規(guī)定評價(jià)項(xiàng)目和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由各自進(jìn)行評價(jià)。將有關(guān)評價(jià)項(xiàng)目、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)列入表格，制成自我評價(jià)表，發(fā)給評價(jià)對象，待自評后立即收回。這種方法可以對教師最主要是對學(xué)生。學(xué)生自我評價(jià)或鑒定，讓學(xué)生將自己活動的感受、經(jīng)驗(yàn)書寫出來，自已為自身的進(jìn)步定格。,（四）師生民主評議法師生民主評議法包括學(xué)生互評、教師協(xié)同商討和師生合作民主評議三種方法。1、學(xué)生互評可采用表格式，將所評定的事項(xiàng)、標(biāo)準(zhǔn)和具體內(nèi)容預(yù)先制表，由學(xué)生互相評議；也可采用小組討論式，將學(xué)生

31、分為若干小組，民主、自由地對小組成員發(fā)表自己的看法，再由小組長將評議的結(jié)果記錄下來；還可由全體學(xué)生評議各小組成員的評定結(jié)果。2、教師協(xié)同商討，由各位教師以自身觀察、記錄所收集的材料為依據(jù)，互相商討，再綜合結(jié)果。,3.師生合作民主評議就是要求指導(dǎo)活動的老師親自參與整個(gè)評議活動，師生在評議中自由民主地發(fā)表自己的看法，可以自我反省，自我總結(jié)，也可互相幫助，講出其他同學(xué)的進(jìn)步所在以及存在的問題，學(xué)生可以對教師的指導(dǎo)過程提出看法，教師也可將自己