面向素質(zhì)教育的有效教學策略

1、課堂教學有效性的探索孔企平華東師范大學教授課程與教學系主任 博士生導師qpkong@kcx.ecnu.edu.cn,,課堂研究,聚焦新的課堂聚焦教師發(fā)展素質(zhì)教育深入發(fā)展的要求,新課程理念下的有效教學,怎樣的課堂教學是有效的？如何才能上好有效的課？如何在學校中進行課堂研究?的要求素質(zhì)教育深入發(fā)展的要求,新課程的教學理念,什么是教學？師生積極參與，交往互動，共同發(fā)展的過程。（參見2011年《義務教育數(shù)學課程標準》

2、）的要求素質(zhì)教育深入發(fā)展的要求,參與,學生是課堂學習的主體。（注重學習活動的設計、 留給學生學習空間）教師是課堂學習的組織者，引導者與合作者。（參見2011年《義務教育數(shù)學課程標準》）育深入發(fā)展的要求,有效學習時間,課堂研究的重要目標是要提高學生的有效學習時間，減輕學生的課業(yè)負擔，提高學習質(zhì)量課堂學習時間分析,準備工作,視頻錄像記錄表（“時間分段”、“學習內(nèi)容”和“是否是有效學習時間”）,課堂學習時間分析,課堂教學時間

3、分為有效學習時間和非有效學習時間非有效學習時間分為必要與非必要的二種情況有效學習時間是指學生在這一段時間內(nèi)有一定程度的情感、認知與行為的投入,非必要的非有效學習時間,找原因找解決問題的辦法,互動,互動是一種教學指導思想。育深入發(fā)展的要求,課堂互動的分析,提問分析講授分析教學環(huán)節(jié)分析深入發(fā)展的要求,發(fā)展,有效地促進學生發(fā)展有效地促進教師發(fā)展入發(fā)展的要求,有效的教學：學生的發(fā)展,三維目標知識技能情感態(tài)度過程與方法入發(fā)

4、展的要求,知識技能,知識技能是學生發(fā)展的重要內(nèi)涵知識技能是學生發(fā)展的基本載體入發(fā)展的要求,情感體驗,樂趣感成功感焦慮感厭倦感入發(fā)展的要求,態(tài)度,學校觀教師觀學科觀學習觀集體觀同伴觀學生在學校中的主觀幸福感（school subjective well-being) 入發(fā)展的要求,有效的教學：教師的發(fā)展,教師的作用教師的發(fā)展教學研究的作用提高教師在課堂的教學決策能力深入發(fā)展的要求,教師發(fā)展的三個階段,新教師

5、有經(jīng)驗的教師專家型教師深入發(fā)展的要求,專家型教師的特點,有強烈的研究意識有長時間的研究實踐善于進行課堂反思關(guān)于總結(jié)自己的實踐經(jīng)驗深入發(fā)展的要求,如何才能上好一堂有效的課？,新課標兩個研究熱點“四基”的理論“兩能”的提法,四基,基礎知識基本技能基本的思想方法基本的活動經(jīng)驗,四能,發(fā)現(xiàn)問題的能力提出問題的能力分析問題的能力解決問題的能力,解決問題與解題練習的區(qū)別,解題練習：方法已知，尋求答案解決問題：方法未知，尋求

6、方法,從學生參與角度研究教學有效性,三種學生參與（行為參與、認知參與和情感參與）三種參與的不平衡三種參與具有不同的作用(（）（）)心理投入.doc（）（）,研究結(jié)論,學生參與影響學習結(jié)果，單純的行為參與并不能促進學生高層次數(shù)學思維能力的發(fā)展。只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的全面參與，才能促進學生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。,課堂教學改革,教學融合生生互動評教合一個性發(fā)展（）,教學融合,注重學習活動設計

7、（學生為本、德育為本、能力為本、評價為本）學習活動前移：精簡引入活動前移表達交流總結(jié)提升（）,生生互動,表達交流小組組織評價改革（）,評教合一,目標統(tǒng)一（評價目標和教學目標）課堂觀察課堂作業(yè)的評價功能（）,個性發(fā)展,形成性測驗個別化輔導個性化引導（）,要上好一堂課五個關(guān)注點,關(guān)注“四基”關(guān)注“兩能”關(guān)注學生在課堂中的情感體驗關(guān)注學生在學習活動中的主體作用關(guān)注教學活動的針對性,如何開展教學研究,問題反思：課堂

8、中存在的問題課堂評價：對自己的課堂教學進行評價深入研究：對突出的問題進行深入研究,如何對課堂教學評價,肯定優(yōu)點指出不足反思與評課相結(jié)合,研究課的作用,教師反思的工具伙伴互動的載體,研究課的步驟,有一個課題設計一種有效教學的方法（形成教案）形成案例進行反思再實踐總結(jié),案例的寫作,標題課題概述案例呈現(xiàn)分析反思,評課的角度,目標合理，落實學生主體作用突出教師引導有效（活動的有效性）過程合理，富有思考基本功扎實

9、，具有個性特點,對目標的研究,本課目標是什么？（清晰性）本課的目標是否全面？知識技能的目標是否清晰？思維與情感的目標是否突出重點？上課的過程中是否體現(xiàn)了目標？上課過程中對目標有沒有調(diào)整？,對學生的研究,是否激發(fā)了學生的學習愿望？是否把學生作為教學的出發(fā)點？是否為學生的思考留下充分的空間？是否讓學生有充分機會的學習活動？是否有助于促進學生的進步與發(fā)展？,對教師的研究,備課是否體現(xiàn)學生的實際情況？提問是否清晰，具有啟發(fā)性