新教材的教學(xué)體會(huì)之我見(jiàn)

1、新教材的教學(xué)體會(huì)之我見(jiàn)經(jīng)過(guò)兩年多的教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)研究，我們的體會(huì)如下：一、在教材編排方面。1、版面設(shè)計(jì)：新穎、圖文并茂，還在必要的地方配有邊框和文字說(shuō)明，讓人耳目一新，容易為現(xiàn)代學(xué)生所接受，與以前相比較更容易引起他們的興趣，激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。2、內(nèi)容安排方面。（1）突出“數(shù)學(xué)并不乏味”！新教材的編寫(xiě)者們?cè)谶@一方面作了大量的工作，總體來(lái)看，新教材充分體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、時(shí)代性、典型性、可接受性，有較強(qiáng)的“親和力”；例、習(xí)題中生

2、活事例多了——杯子里裝水問(wèn)題、計(jì)程車(chē)問(wèn)題、環(huán)保問(wèn)題、儲(chǔ)蓄問(wèn)題等事例都是我們身邊最實(shí)際、最平凡的，讓學(xué)生體會(huì)到：數(shù)學(xué)是有用的！同時(shí)，新教材入口淺，很多抽象的數(shù)學(xué)概念都舉了具體的例子來(lái)幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生好學(xué)易學(xué)。新教材有兩個(gè)突出的特點(diǎn):情境導(dǎo)入和問(wèn)題驅(qū)動(dòng).從情境導(dǎo)入再提煉出數(shù)學(xué)概念以問(wèn)題為起點(diǎn)在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展能力.在數(shù)學(xué)概念方面模式往往是呈現(xiàn)具體問(wèn)題情形再抽象概括形成概念.在數(shù)學(xué)命題的呈現(xiàn)方面往往是呈現(xiàn)數(shù)學(xué)事實(shí)歸納形成命

3、題給出命題證明命題應(yīng)用舉例.（2）新教材對(duì)原有數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了必要的調(diào)整，更加關(guān)注知識(shí)的整體性，更加關(guān)注學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。以我們剛剛講過(guò)的函數(shù)為例。在函數(shù)的單調(diào)性一節(jié)。在老教材中，直接定義函數(shù)的單調(diào)性和二、在教學(xué)方面遇到的困難。1.新課標(biāo)下，時(shí)間少，課堂容量大，涉及面廣。這是我們?cè)趯?shí)施新課標(biāo)下遇到的實(shí)際問(wèn)題。由于時(shí)間少，教材內(nèi)容多、涉及的知識(shí)面廣、習(xí)題多，所以要趕時(shí)間，要趕進(jìn)度用教材教，變成了用教材“趕”“趕”是我們的共識(shí)趕，就意

4、味著數(shù)學(xué)教學(xué)很難顧及每個(gè)個(gè)體學(xué)生，這背離了新課標(biāo)的不放棄一個(gè)學(xué)生的理念。而且容易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中“夾生”現(xiàn)象。兩年來(lái)的最大感受就是趕，我們一起用新教材的老師都有一個(gè)共同的感覺(jué)，就好后面有條狗在追著一樣。一直到現(xiàn)在復(fù)習(xí)了，我們還是有這樣的感覺(jué)。其實(shí)，學(xué)生也想學(xué)好，老師也想教好，我們想把自己知道的都教給學(xué)生，就是學(xué)生接受不了，教學(xué)矛盾就是這些。2.初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)銜接不理想我們?cè)谑褂媒滩臅r(shí)，發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)中不要求的內(nèi)容，卻當(dāng)成高一學(xué)生已掌握的

5、如立方和（差）公式，用配方法求二次函數(shù)的最值，射影定理，用十字相乘法解一元二次方程等。初中不講，高中該不該講？比如十字相乘法解一元二次方程，不講，高中考試題量很大，解一元二次方程每次都有求根公式很顯然不利于解題的快與準(zhǔn)所以我們還是擠時(shí)間補(bǔ)充一些現(xiàn)在需要、以前不要求的內(nèi)容這樣又增加了內(nèi)容，使原本就緊張的時(shí)間更加吃緊了，自然也加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)這是各個(gè)學(xué)校的共性，一中今年暑假的時(shí)候就在組織老師編著初高中過(guò)渡教材。我們當(dāng)時(shí)想在講課中加進(jìn)去。但現(xiàn)