如何指導(dǎo)學生進行批注行閱讀的學習資料

1、《如何指導(dǎo)學生進行批注行閱讀如何指導(dǎo)學生進行批注行閱讀》的學習資料的學習資料碣石中學語文教研組隨著《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》的頒布實行，讓學生自主學習、張揚學生個性的教育理念日益深入人心。因此，以尊重學生個體的閱讀體驗為特點的批注式閱讀教學也越來越受到教育界的關(guān)注。更何況我校確立的《語文課堂品讀教學研究》更離不了學生對文本的探究，所以批注閱讀正是進行該項課堂教學研究的一個好方法。如何幫助學生掌握這一方法，就需要教師在閱讀教

2、學中不斷提高指導(dǎo)技巧。下面就如何指導(dǎo)學生進行批注閱讀談一談我的自我體會，我們共同學習和研究。第一，賦予學生自主批注閱讀的空間。教師在批注式閱讀教學中要注意給學生足夠的自由選擇、自由閱讀、自由發(fā)揮的空間，讓學生有足夠的自由選擇權(quán)。具體要做到：1.內(nèi)容自主學生的個性特點、心智水平、生活經(jīng)驗的差異，決定了閱讀批注不能搞一刀切、齊步走，而應(yīng)該把自主權(quán)還給學生，想在哪批注，就在哪批注；想到什么，就寫什么，無拘無束，自由自在。一般情況下，學生把握批

3、注的內(nèi)容主要有以下幾方面：第一，有所感悟處。就是學生讀書過程中得到啟迪、受到教育、有所收獲的課文內(nèi)容或語言文字。第二，理解膚淺處。就是那些學生有些理解，但又不完整、不透徹的地方。第三，思維困惑處。學生在讀書時，會遇到許多閱讀障礙，并由此產(chǎn)生疑點和困惑，寫下這些疑點和困惑，便于在課堂教學中探討、研究和解決。第四，求異創(chuàng)新處。學生是富有創(chuàng)造性的生命個體，要敢于對課題或文中的一些內(nèi)容、寫法提出質(zhì)疑，嘗試修正。2.形式自定形式上可分為：第一，文

4、字式。這是運用最廣泛、最普遍的閱讀批注，是邊看邊把自己的看法、感想、疑問、評論、啟迪甚至聯(lián)想，簡明扼要地寫在書中“天頭”、“地腳”或文字旁邊等空白處，具有內(nèi)容具體、表達明確的特點。第二，符號式。就是對自己認為重要的，有用的或應(yīng)注意的字、詞、句、段用各種符號加以標記。如用單橫線表示比較重要，用波浪線或雙橫線表示特別重要的，加著重號表示關(guān)鍵詞語，驚嘆號表示精彩之處，問號表示質(zhì)疑等等，必要時還可以變換不同的顏色。各種符號及表示的意思教師要統(tǒng)一

5、規(guī)定，以便相互交流和探討。第三，綱要式。把學習內(nèi)容經(jīng)過分析、歸納、加工整理，提綱挈領(lǐng)地形成一個閱讀綱要，以揭示內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，使復(fù)雜的內(nèi)容明晰化、簡便化、形象化，是一種很好的邏掌握批注的要領(lǐng)，這樣做可與教學同步，既照顧了教學進度，又培養(yǎng)了學生的閱讀能力。但隨著學生知識積累的不斷豐富，閱讀需要的不斷加強，批注的范圍就不再局限于課文，要讓學生接觸更多的作品，擴大閱讀面。這時，就可精選一些課外讀物用于批注，它們可以是學校印發(fā)的校本教材，也可以

6、是教師自行規(guī)定的名家名篇。那么如何在眾多作品中選擇出用于學生批注的材料呢？筆者認為可遵循三條標準。1.文學性。選文要有文學性，沒有文學性，就不能進入語文的視野。文學性強的作品能夠以自身的文學藝術(shù)魅力感染學生，提升學生的文學品位和審美境界，提高文學鑒賞能力。因此，文學性是選擇批注材料的首要標準。2.思想性。選文應(yīng)能引起學生心靈深處對人生和藝術(shù)的思考。學生在閱讀過程中能被文中的某些人物或情節(jié)所感動，能發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，并對產(chǎn)生興趣的原因作理

7、性的思考。通過這種思考，學生的道德品質(zhì)、人生態(tài)度、價值觀念會因作品思想的影響而提高，從而為學生的靈魂注入精神營養(yǎng)。3.可接受性。選文也要考慮學生的接受程度。學生是學習的主人，是批注者。文章若太深，學生理解起來困難；若過淺，對學生的思維發(fā)展起不到促進作用，批注就無益。因此，要針對不同年級的學生選擇和他們接受程度大致適應(yīng)的文章，體現(xiàn)由淺入深的循序漸進過程。遵循這三條標準，選擇能引起學生閱讀興趣的、能讓他們感到有話可說的文質(zhì)兼美的語言材料，為

8、學生進行批注式閱讀做好充分的準備。第四，對學生的批注式閱讀進行個性化評價，注意激勵學生。教學評價，可以考察學生達到學習目標的程度，檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。因此，教師在學生批注后應(yīng)該給予適當?shù)脑u價。評價的方式不僅限于教師的評價，還可以是學生互評或者學生自評。學生的知識基礎(chǔ)、能力大小、思維方式是不同的，而且解讀文本的過程本來也是多方面、多角度的理解過程，任何觀點都可能有它成立的道理，所以

9、在具體實施評價時，應(yīng)以尊重學生個體的閱讀體驗為基礎(chǔ)，進行個性化評價，做到兩個“不”：1.不搞一刀切。學生的程度不一樣，不能規(guī)定統(tǒng)一的評價標準，只有根據(jù)學生的個體差異、各自特點而設(shè)定不同的評價標準，才能算是客觀、公正的評價，才能使他們正確的認識自己，既不驕傲自滿，又不灰心喪氣。對程度高、批注得好的學生，評價盡可能客觀些，肯定優(yōu)點的同時指出不足，使他們能夠向更高的目標邁進，防止滋長驕傲情緒。對程度中等、寫得一般的學生，應(yīng)鼓勵其多向批得好的同