小蘇打和白醋的變化的教學反思

1、《小蘇打和白醋的變化》的教學反思筍崗小學陳靜《小蘇打和白醋的變化》是教科版小學科學六年級第二單元“物質(zhì)的變化”的第四課，這一課教材編排了三部分內(nèi)容：一是觀察小蘇打和白醋，了解這兩種物質(zhì)的特性；二是觀察兩者混合后發(fā)生的現(xiàn)象；三是研究產(chǎn)生了什么氣體。這三部分內(nèi)容第一部分較為簡單一些，后兩部分是重點，也是操作的難點。經(jīng)過這堂課的教學我將進行以下的反思：材料的準備：在上課之前我對材料進行了細心地準備，因為做過好多次實驗，發(fā)現(xiàn)二氧化碳放久了還是會

2、被空氣稀釋的，導致后面的實驗無法完成。陳炳權(quán)老師建議我二氧化碳分開二次生成，我就考慮了用紙來包裝小蘇打，第一次生成的實驗純粹是為了觀察，量就包少些；第二次生成是為了驗證它的性質(zhì)，所以量就包多了二倍，分別寫上1、2，表示第一次實驗用和第二次實驗用。裝白醋的則是用過的礦泉水瓶，這款瓶子剛好有個凹凸處把二次的用量分開，學生使用前提醒下即可。小蘇打和白醋的反應在燒杯里進行，根據(jù)小蘇打和白醋的量，我選擇了250ML的燒杯。二氧化碳氣體的驗證實驗：

3、在驗證小蘇打和白醋混合產(chǎn)生的是什么氣體時，按照教材的順序是先通過實驗觀察比較，發(fā)現(xiàn)該氣體的一些性質(zhì)，從而做出初步判斷，再結(jié)合教科書提供的資料，確定產(chǎn)生的物質(zhì)是二氧化碳。我在教學中發(fā)現(xiàn)這種安排有它的不合理之處。課前我試教的時候，僅有少數(shù)學生知道二氧化碳不支持燃燒，對于二氧化碳的其它性質(zhì)，幾乎不了解。在不了解二氧化碳性質(zhì)的情況下，學生依據(jù)什么設計實驗？又如何去判斷小蘇打與白醋混合產(chǎn)生的氣體是不是二氧化碳呢？因此我在教學這一部分內(nèi)容時做了如下

4、調(diào)整：我引導學生將反應后產(chǎn)生的氣體與空氣進行比較，學生會盡量去思考要用什么方法來驗證它是不同于空氣的一種氣體。對于第二個實驗老師本應該做一次示范操作的，但是上課的過程中漏掉了，個別小組的實驗只成功了一半，有我的責任。演示實驗是有必要的：在試教的時候我發(fā)現(xiàn)學生在做實驗的時候還是沒有注意到一些實驗的細節(jié)因為實驗產(chǎn)生的氣體并不是很多，因為瓶內(nèi)的氣體必須要十分充足的留給熄滅蠟燭這個實驗，否則實驗就無法進行。后面這個實驗要倒出氣體，熄滅蠟燭。我們

5、老師做可能很簡單，但對于學生來說，就難了。接近蠟燭時瓶口的位置，取下玻璃片的動作，把杯子往火焰上倒，任何一步動作稍大都會造成實驗的失敗?？梢妼W生操作時難度之大。由于實驗的總體時間沒把握好，造成時間不夠用，下課鈴聲響了還沒講完。《小蘇打和白醋的變化》的教學反思筍崗小學陳靜《小蘇打和白醋的變化》是教科版小學科學六年級第二單元“物質(zhì)的變化”的第四課，這一課教材編排了三部分內(nèi)容：一是觀察小蘇打和白醋，了解這兩種物質(zhì)的特性；二是觀察兩者混合后發(fā)生

6、的現(xiàn)象；三是研究產(chǎn)生了什么氣體。這三部分內(nèi)容第一部分較為簡單一些，后兩部分是重點，也是操作的難點。經(jīng)過這堂課的教學我將進行以下的反思：材料的準備：在上課之前我對材料進行了細心地準備，因為做過好多次實驗，發(fā)現(xiàn)二氧化碳放久了還是會被空氣稀釋的，導致后面的實驗無法完成。陳炳權(quán)老師建議我二氧化碳分開二次生成，我就考慮了用紙來包裝小蘇打，第一次生成的實驗純粹是為了觀察，量就包少些；第二次生成是為了驗證它的性質(zhì)，所以量就包多了二倍，分別寫上1、2，

7、表示第一次實驗用和第二次實驗用。裝白醋的則是用過的礦泉水瓶，這款瓶子剛好有個凹凸處把二次的用量分開，學生使用前提醒下即可。小蘇打和白醋的反應在燒杯里進行，根據(jù)小蘇打和白醋的量，我選擇了250ML的燒杯。二氧化碳氣體的驗證實驗：在驗證小蘇打和白醋混合產(chǎn)生的是什么氣體時，按照教材的順序是先通過實驗觀察比較，發(fā)現(xiàn)該氣體的一些性質(zhì)，從而做出初步判斷，再結(jié)合教科書提供的資料，確定產(chǎn)生的物質(zhì)是二氧化碳。我在教學中發(fā)現(xiàn)這種安排有它的不合理之處。課前我

8、試教的時候，僅有少數(shù)學生知道二氧化碳不支持燃燒，對于二氧化碳的其它性質(zhì)，幾乎不了解。在不了解二氧化碳性質(zhì)的情況下，學生依據(jù)什么設計實驗？又如何去判斷小蘇打與白醋混合產(chǎn)生的氣體是不是二氧化碳呢？因此我在教學這一部分內(nèi)容時做了如下調(diào)整：我引導學生將反應后產(chǎn)生的氣體與空氣進行比較，學生會盡量去思考要用什么方法來驗證它是不同于空氣的一種氣體。對于第二個實驗老師本應該做一次示范操作的，但是上課的過程中漏掉了，個別小組的實驗只成功了一半，有我的責任

9、。演示實驗是有必要的：在試教的時候我發(fā)現(xiàn)學生在做實驗的時候還是沒有注意到一些實驗的細節(jié)因為實驗產(chǎn)生的氣體并不是很多，因為瓶內(nèi)的氣體必須要十分充足的留給熄滅蠟燭這個實驗，否則實驗就無法進行。后面這個實驗要倒出氣體，熄滅蠟燭。我們老師做可能很簡單，但對于學生來說，就難了。接近蠟燭時瓶口的位置，取下玻璃片的動作，把杯子往火焰上倒，任何一步動作稍大都會造成實驗的失敗。可見學生操作時難度之大。由于實驗的總體時間沒把握好，造成時間不夠用，下課鈴聲響