布政小學三年發(fā)展規(guī)劃論證報告

1、寧波逸夫中學三年發(fā)展規(guī)劃論證報告寧波逸夫中學三年發(fā)展規(guī)劃論證報告寧波逸夫中學三年發(fā)展規(guī)劃（2014～2016學年），于2015年3月27日在鄞州區(qū)人民政府教育督導委員會辦公室、鄞州區(qū)教育局督導科的主持下，由鄔云國校長率領(lǐng)學校領(lǐng)導團隊，進行了匯報。鄞州區(qū)教育局督導科科長陳冠昌，中國教科院駐鄞州綜合改革實驗區(qū)專家組組長盧彩晨副教授、組員王玉國博士，區(qū)政府督學舒家華（區(qū)教科室主任）、羅信篤（區(qū)進修學校書記）、丁才龍（區(qū)政府督學）、施盛杰（區(qū)教

2、育局督導科副科長）共7人組成專家組，經(jīng)論證，對該校辦學思路清晰，發(fā)展方向明確，規(guī)劃詳實，表示充分肯定后，特對該發(fā)展規(guī)劃提出如下意見和建議：1.1.進一步規(guī)范文本格式。進一步規(guī)范文本格式。全文的字體、字號、行距、標點等文本格式可以參照百度“文稿卷面五要求”執(zhí)行。丁校長：把每個發(fā)展目標下的校情分析放入前面。2.2.進一步做好校情分析。進一步做好校情分析。對基本情況的分析，需要學校再對學生作更深入的分析。如通過學生情況分析，可以思考五鄉(xiāng)中心小

3、學的四明內(nèi)家拳如何在初中發(fā)揚光大；對辦學特色的提煉，要體現(xiàn)出“人無我有、人有我優(yōu)”的特點。3.3.進一步梳理發(fā)展目標。進一步梳理發(fā)展目標。發(fā)展目標盡可能使用名詞動詞數(shù)量詞，越清晰越好，使用數(shù)據(jù)來表達更好。發(fā)展目標梳理中，目標四和目標五有重復交叉之處。校園文化、人文見長等辦學思想在發(fā)展目標中很難看到，辦學目標和辦學理念要在發(fā)展目標和發(fā)展措施中得到落實。生動課堂的建設(shè)措施不新不全，需要加以改進和補充。各個目標的條理性不當，生動課堂建設(shè)與校本

4、研修之間關(guān)系緊密沒有整合。4.4.進一步提升辦學思想。進一步提升辦學思想?？蓪k學目標進一步定位，改成“建設(shè)穩(wěn)定人文、健康發(fā)展的農(nóng)村初中校園”。對課程建設(shè)沒有思考，課程改革需要補上。學校特色發(fā)展，如何與五鄉(xiāng)文化結(jié)合，與智慧教育等結(jié)合，需要再作思考。2015年4月7日寧波逸夫中學三年發(fā)展規(guī)劃論證報告寧波逸夫中學三年發(fā)展規(guī)劃論證報告寧波逸夫中學三年發(fā)展規(guī)劃（2014～2016學年），于2015年3月27日在鄞州區(qū)人民政府教育督導委員會辦公

5、室、鄞州區(qū)教育局督導科的主持下，由鄔云國校長率領(lǐng)學校領(lǐng)導團隊，進行了匯報。鄞州區(qū)教育局督導科科長陳冠昌，中國教科院駐鄞州綜合改革實驗區(qū)專家組組長盧彩晨副教授、組員王玉國博士，區(qū)政府督學舒家華（區(qū)教科室主任）、羅信篤（區(qū)進修學校書記）、丁才龍（區(qū)政府督學）、施盛杰（區(qū)教育局督導科副科長）共7人組成專家組，經(jīng)論證，對該校辦學思路清晰，發(fā)展方向明確，規(guī)劃詳實，表示充分肯定后，特對該發(fā)展規(guī)劃提出如下意見和建議：1.1.進一步規(guī)范文本格式。進一步

6、規(guī)范文本格式。全文的字體、字號、行距、標點等文本格式可以參照百度“文稿卷面五要求”執(zhí)行。丁校長：把每個發(fā)展目標下的校情分析放入前面。2.2.進一步做好校情分析。進一步做好校情分析。對基本情況的分析，需要學校再對學生作更深入的分析。如通過學生情況分析，可以思考五鄉(xiāng)中心小學的四明內(nèi)家拳如何在初中發(fā)揚光大；對辦學特色的提煉，要體現(xiàn)出“人無我有、人有我優(yōu)”的特點。3.3.進一步梳理發(fā)展目標。進一步梳理發(fā)展目標。發(fā)展目標盡可能使用名詞動詞數(shù)量詞，

7、越清晰越好，使用數(shù)據(jù)來表達更好。發(fā)展目標梳理中，目標四和目標五有重復交叉之處。校園文化、人文見長等辦學思想在發(fā)展目標中很難看到，辦學目標和辦學理念要在發(fā)展目標和發(fā)展措施中得到落實。生動課堂的建設(shè)措施不新不全，需要加以改進和補充。各個目標的條理性不當，生動課堂建設(shè)與校本研修之間關(guān)系緊密沒有整合。4.4.進一步提升辦學思想。進一步提升辦學思想。可將對辦學目標進一步定位，改成“建設(shè)穩(wěn)定人文、健康發(fā)展的農(nóng)村初中校園”。對課程建設(shè)沒有思考，課程改